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摘要：在現(xiàn)在社會(huì)文化背景下，支架模式是一種新興的教學(xué)模式，當(dāng)支架模式出現(xiàn)以后，受到了廣大教育工作者和語(yǔ)言界學(xué)者的關(guān)注。通過(guò)對(duì)支架模式教學(xué)方法的探究，了解到支架模式對(duì)于教育有極大的理論價(jià)值，同時(shí)，也有很大的應(yīng)用價(jià)值。因此，把同伴支架教育模式融入到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，將獲得較大的價(jià)值作用。所以為了推進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)行創(chuàng)新的教學(xué)方式，本文將以社會(huì)文化視域下為前提，對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴支架的應(yīng)用做出簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；同伴支架；運(yùn)用

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，高中生的寫(xiě)作存在很多的問(wèn)題。比如由于受到中文的影響，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)上會(huì)更接近于中文模式，還有不能很好的表達(dá)作文主旨，在寫(xiě)作時(shí)不知所云，思路混亂。所以通過(guò)同伴支架式教學(xué)盡可能的解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中通過(guò)同伴的幫助認(rèn)清錯(cuò)誤，改正問(wèn)題，提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)法是指一種通過(guò)建立概念框架，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，解決問(wèn)題，深刻掌握知識(shí)內(nèi)容，消化內(nèi)部知識(shí)。支架模式分為教師支架和同伴支架，本文主要對(duì)同伴支架融入教學(xué)進(jìn)行探究，以同伴為“支架”，推動(dòng)同伴之間互相糾錯(cuò)和提意見(jiàn)，提高課堂參與度，通過(guò)同伴互助使任務(wù)更簡(jiǎn)單。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀

（一）教師不重視英語(yǔ)寫(xiě)作

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視，通過(guò)教師的課堂總結(jié)發(fā)現(xiàn)教師在課堂開(kāi)始時(shí)，大多數(shù)都讓學(xué)生先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法或者是句子，然后讓學(xué)生將短語(yǔ)記下來(lái)，但沒(méi)有真正地讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中仍然不懂得如何將這些知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，不能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也一直是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）教師不重視教學(xué)方法

教師一般在為學(xué)生講解英語(yǔ)，其實(shí)就是口頭講授，并沒(méi)有將英語(yǔ)的題和寫(xiě)作能力相關(guān)聯(lián)。在寫(xiě)作課的教學(xué)中，教師僅僅是將教學(xué)中所遇到的重要知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法為學(xué)生再次復(fù)習(xí)。將大部分的時(shí)間浪費(fèi)在了梳理語(yǔ)法和詞匯中，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)用的技巧和方法沒(méi)有著重的進(jìn)行講解，教師沒(méi)有意識(shí)到技巧方法，在寫(xiě)作過(guò)程中的重要性。

（三）學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

目前在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作枯燥乏味，就算教師再努力學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去，這時(shí)就需要就是轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)方法。有時(shí)學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作只要應(yīng)付過(guò)去就可以了。

三、同伴支架在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

（一）提供詞匯

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，有的同學(xué)可能不知道使用哪個(gè)詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，這時(shí)候就可以利用同伴支架教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯的擴(kuò)充，讓同伴引導(dǎo)或提醒相應(yīng)的詞匯，此時(shí)這位學(xué)生就會(huì)讓自己的寫(xiě)作過(guò)程更加順利地進(jìn)行，這不僅使寫(xiě)作更加高效，還豐富了自己的詞匯量。因此，如果英語(yǔ)老師按照英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，把基礎(chǔ)好的學(xué)生分在一組里，這種同伴支架的作用會(huì)更加高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙向的學(xué)習(xí)。

（二）提供觀點(diǎn)和看法

如果英語(yǔ)老師把英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的同學(xué)分在一組，寫(xiě)作能力相對(duì)平均，那么此時(shí)同伴支架作用的表現(xiàn)效果不太高效，但是同樣可以通過(guò)提供觀點(diǎn)和看法來(lái)提高效率，通過(guò)同伴之間相互提供觀點(diǎn)和看法，去深入理解老師所講的內(nèi)容，從而對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行更深入地思考。在此基礎(chǔ)上幫助同伴解決各自的問(wèn)題。在英語(yǔ)寫(xiě)作小組中，可能會(huì)有某個(gè)學(xué)生對(duì)自己思維的表達(dá)有問(wèn)題，不能很積極地表達(dá)自己的看法以及對(duì)自己的寫(xiě)作沒(méi)有更清晰的認(rèn)知，那么此時(shí)小組中就缺少一個(gè)思維活躍，喜歡積極表達(dá)自己看法的同伴。而同伴支架這種學(xué)習(xí)方式對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一個(gè)合理的解決方式，通過(guò)思維活躍的同伴來(lái)引導(dǎo)思維不活躍的同伴進(jìn)行更深入的表達(dá)，這樣也容易使小組學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，提高同伴們學(xué)習(xí)的積極性，有利于小組寫(xiě)作的氣氛活躍，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的順利完成。

（三）糾正錯(cuò)誤

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的分組，在課堂寫(xiě)作的過(guò)程中，由于對(duì)詞匯記憶不牢固，某個(gè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的情況。這時(shí)，可以通過(guò)小組中同伴的檢查來(lái)使自己的寫(xiě)作整體水平提高，減少單詞錯(cuò)誤的出現(xiàn)，讓同伴及時(shí)指出錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助同伴完善寫(xiě)作內(nèi)容。出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況也是如此，完成寫(xiě)作后，可以讓同伴幫忙檢查是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。如果有，可以在同伴之間進(jìn)行互相講解，這也有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。通過(guò)同伴來(lái)糾正個(gè)人的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并最后運(yùn)用正確的語(yǔ)法，完成寫(xiě)作表達(dá)。

（四）幫助理解并提供情感支持

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，由于學(xué)生理解能力水平不同，可能有個(gè)別學(xué)生理解能力有所欠缺，不能很好地理解到寫(xiě)作題目的主旨。這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)同伴來(lái)幫助其進(jìn)行理解，通過(guò)解釋讓同伴領(lǐng)略到題目的意思，理解能力強(qiáng)的同學(xué)也可以講給全組成員聽(tīng)，最終實(shí)現(xiàn)共同理解。同時(shí)同伴之間也要互相鼓勵(lì)，鼓勵(lì)一些能力差的同學(xué)，消除他們的顧慮，勇于下筆，不要畏畏閱讀點(diǎn)縮縮，給小組成員提供強(qiáng)大的情感支持。

四、如何把同伴支架應(yīng)用到教學(xué)中

（一）構(gòu)建支架，引入寫(xiě)作情境

通過(guò)了解支架式教學(xué)模式，可以知道運(yùn)用該模式首先需要建構(gòu)概念框架和問(wèn)題情境，從而推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作與時(shí)事是有很大的聯(lián)系，需要跟隨時(shí)代的腳步，主題在各個(gè)方面都有不同的針對(duì)性，所以在教師教學(xué)時(shí)要注重利用學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建支架，從而充實(shí)同伴之間互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)性地有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。搭建起框架才能讓同伴互動(dòng)更高效更具目的性，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖法，利用思維導(dǎo)讀去構(gòu)建綱要框架。在確定框架之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生同伴之間進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)設(shè)立情境，讓學(xué)生們進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情境，實(shí)現(xiàn)同伴支架教學(xué)模式的主要目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以根據(jù)交流總結(jié)，自主利用情境去渲染和敘述想寫(xiě)的英語(yǔ)內(nèi)容。比如在牛津版本高中英語(yǔ)在以“Festival”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，為了構(gòu)建內(nèi)容框架，就是要對(duì)主題進(jìn)行一定的延伸，可以選擇向“SpringFestival”“theMid-AutumnFestival”等多個(gè)話題延展，通過(guò)多個(gè)話題構(gòu)建框架，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行交流互動(dòng)，可以采取一位同學(xué)選擇一個(gè)方面，通過(guò)同伴互相交流達(dá)到寫(xiě)作目的。同時(shí)，教師還可以要求在寫(xiě)作訓(xùn)練中使用固定句式，實(shí)現(xiàn)鍛煉英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目標(biāo)，采用特定的語(yǔ)法訓(xùn)練運(yùn)用句式進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)同伴之間多交流多討論句式的應(yīng)用，對(duì)于特定句式，同伴之間可以相互普及進(jìn)行寫(xiě)作融合，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作高效化，在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)定一個(gè)特殊的話題情境，話題聯(lián)系起構(gòu)建的框架，給同伴互動(dòng)提供一個(gè)內(nèi)容基礎(chǔ)，所以構(gòu)建情境對(duì)于同伴支架模式的教學(xué)有很大的作用。

（二）引導(dǎo)合作探究，拓展學(xué)生的思維能力

同伴之下的模式最主要的是同伴，所以采用同學(xué)結(jié)伴的方式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。正所謂三人行，必有我?guī)?。通過(guò)同伴支架的模式可以讓學(xué)生關(guān)注到其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，向別人學(xué)習(xí)。教師適時(shí)引導(dǎo)小組互動(dòng)，小組合作，在合作中增加同伴之間的互動(dòng)和交流。促進(jìn)同伴互動(dòng)，同伴合作正是充分體現(xiàn)了同伴支架的積極作用。所以在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中利用支架式教學(xué)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而幫助學(xué)生拓展自身思維，幫助學(xué)生從多個(gè)方面，多個(gè)角度去尋找寫(xiě)作思路。比如，在牛津版本高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，有一個(gè)主題為“Protectenvironment.”的題目，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)同伴之間對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行交流，提醒學(xué)生從多個(gè)角度去思考。例如說(shuō)這個(gè)學(xué)生要考慮到社會(huì)角度，另一個(gè)學(xué)生要考慮到個(gè)體本身，類(lèi)似于從身邊的小事做起，垃圾分類(lèi)等等。水平高的學(xué)生會(huì)給水平低的學(xué)生提供一個(gè)支架，但其實(shí)水平低的學(xué)生也會(huì)給水平高的學(xué)生提供支架，所以說(shuō)同伴支架的作用是雙向的，因此可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行句式變換和高級(jí)詞匯替換，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適時(shí)提出問(wèn)題，鞏固水平高的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。之后對(duì)于具體內(nèi)容就讓學(xué)生們自主討論，自主思考，在小組內(nèi)相互提意見(jiàn)和建議。

（三）激發(fā)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生興趣

教師最初應(yīng)該做的就是針對(duì)學(xué)生害怕困難的想法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，讓學(xué)生相信自己可以寫(xiě)出好的作文。然后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生從教師這里得到肯定，教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)也要多發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能只對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要面向全體的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于較差的學(xué)生就是要從細(xì)節(jié)開(kāi)始進(jìn)行修改，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因鼓勵(lì)這些學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提起興趣。當(dāng)學(xué)生提起興趣之后，教師就可以利用同伴支架對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以在校園內(nèi)為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄每周設(shè)置一句話讓學(xué)生記住。然后在課上時(shí)，師生之間用英語(yǔ)相互問(wèn)候和說(shuō)話，這樣就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)校到處成為英語(yǔ)的天地，學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過(guò)各種機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，將自己寫(xiě)的英語(yǔ)短語(yǔ)、單詞、句子都可以用在交際中。也有部分學(xué)生可能對(duì)交際產(chǎn)生不必要的擔(dān)心，擔(dān)心其他學(xué)生笑話自己，從而不能自由地談?wù)撚⒄Z(yǔ)。教師在課堂開(kāi)始時(shí)可以為學(xué)生播放一些英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)歌曲的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的身份和學(xué)生的知識(shí)范圍，英語(yǔ)歌曲中的句子最好有很多短語(yǔ)組成的那種。這樣不僅使課上的氛圍更加融洽，還使師生的關(guān)系變得更好，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了更多的英語(yǔ)單詞句子和語(yǔ)法，從而在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生也有材料可以依照。使學(xué)生能在課堂上大膽的發(fā)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的一件事，讓學(xué)生在日常的生活中克服自己心里的問(wèn)題，在教師提問(wèn)時(shí)積極回答教師的問(wèn)題，從而能讓學(xué)生逐步樹(shù)立信心，這樣學(xué)生就會(huì)在生活中暢所欲言，從而在寫(xiě)作時(shí)更加流暢。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，同伴支架式教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有積極作用，所以教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂上鼓勵(lì)同伴互動(dòng)，通過(guò)增加同伴之間的互動(dòng)，完成高效的寫(xiě)作練習(xí)，從整體上提高學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作水平。同時(shí)在應(yīng)用同伴支架模式教學(xué)時(shí)，關(guān)注到該模式的局限性，盡可能進(jìn)行針對(duì)解決方案，設(shè)立好概念框架，及時(shí)設(shè)置情景，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

本文引用：

[1]李玉泉.同伴支架在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019(06).

[2]李瑞琴.高中英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的同伴支架研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2017(06).

[3]劉歡.支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015,000(018):166-166.

作者:李雁 單位:無(wú)錫市堰橋高級(jí)中學(xué)