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摘要：與認知心理視角不同，維果茨基學(xué)說的社會文化理論從全新的角度思考人類交際心理和思維發(fā)展過程。社會文化理論是21世紀以來二語習(xí)得領(lǐng)域的新興熱點之一，它包括中介、內(nèi)化、活動、最近發(fā)展區(qū)等概念，對學(xué)習(xí)理論與外語教學(xué)實踐有著啟示與作用。外語課堂是外語教學(xué)實踐的重要載體，是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)境和特定“社會”?？谡Z交際作為語言活動的重要表現(xiàn)形式之一，因具有實用性和交際性而逐漸被外語教學(xué)作為測試衡量的重要手段。本文從社會文化理論指導(dǎo)下探究在英語課堂上，成人口語交際活動及對外語教學(xué)的實踐意義。

關(guān)鍵詞：社會文化理論；外語課堂；成人口語交際；外語教學(xué)

一、引言

首先，第二語言習(xí)得研究有不同的視角，其中社會文化理論與認知心理相對。認知心理屬于內(nèi)在論的一種，是內(nèi)化的認知的過程，它將人類思維與自然的關(guān)系認為是單向的關(guān)系。社會文化理論提倡社會與思維之間的雙向關(guān)系，是內(nèi)化認知與外化社會的融合。語言作為一種符號工具是人們從事復(fù)雜、抽象的外部社會文化活動的重要標志，語言的社會性決定了二語學(xué)習(xí)離不開一定的社會環(huán)境。其次，任何第二語言(L2)的學(xué)習(xí)，要不作用于學(xué)習(xí)者置身的自然母語環(huán)境中，要不發(fā)生在外語課堂條件下。我們學(xué)習(xí)和研究第二語言目的在于為教學(xué)實踐服務(wù)，平衡理論學(xué)習(xí)和語言教學(xué)之間的關(guān)系，即學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的啟示和作用(賈冠杰，2003)。選擇英語的外語課堂作為二語學(xué)習(xí)的語言，原因在于英語是世界普遍交流與溝通的語言符號其普遍性、流傳性是不容忽視的。最后，口語輸出是日常交流活動的重要部分，其交流性和使用性被外語教學(xué)廣泛認知和使用。無論是在社會這個大背景下人們需要口語交流，在語言學(xué)習(xí)特定的“社會”課堂中，教師與學(xué)生之間同樣需要口語去交流與互動，口語交際無處不在。本文從另一種理論視角去探究成人英語口語的學(xué)習(xí)，為提升口語交際意義和效率另辟蹊徑，對語言教學(xué)產(chǎn)生的啟示和作用。

二、社會文化理論相關(guān)核心概念

社會文化視角代表性理論包括維果茨基的社會文化理論、語言社會化學(xué)說和巴赫金的對話理論?！吧鐣幕碚摗笔怯商K聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在上世紀30年代創(chuàng)立的學(xué)說，它主要突出人的本性實現(xiàn)人的全身發(fā)展。

(一)中介

社會文化理論認為學(xué)習(xí)過程作用在外在的社會環(huán)境之下，通過使用工具進行外在與內(nèi)在的雙向傳遞與互動，這種間接使用工具的行為就是中介。中介是維果茨基社會文化理論中最核心的概念。其要義是個體與外部世界的相互作用不是直接的，而是間接的、是工具中介的(Vygotsky，1978)。這種工具中介是物理的，即它可以是書本、電腦或是學(xué)校課堂。通過這些物理工具來認識世界、改變世界。抽象的工具是心理的，它可以是符號工具，即是語言。人們通過使用語言符號作用于外部世界，作用于自身，促進個人自身認知發(fā)展。

(二)最近發(fā)展區(qū)

這一概念主要強調(diào)人際互動的重要性，衍生于維果茨基的中介思想?！白罱l(fā)展區(qū)”(ZPD)指個人固有的水平能力在他人的幫助下得到了提高。這種情形又被稱之為搭“腳手架”，即在能力比該學(xué)習(xí)者強的人的幫助下使學(xué)習(xí)者從當前的能力水平達到潛在的能力水平。這種方式需要學(xué)習(xí)者參與到人際互動中，并且學(xué)習(xí)者需要有意識或潛意識地尋求他人幫助，通過這一過程學(xué)習(xí)者的認識水平也得到了進一步的發(fā)展。

(三)內(nèi)化

內(nèi)化與之前提到的中介和ZPD不同。中介即符號工具，ZPD即能力較強的人所起的作用，這兩個核心思想都涉及外部社會。內(nèi)化則是指向內(nèi)部、個體自身的心智發(fā)展。作為社會文化理論核心思想之一，高級心理機能形成的過程中必不可少的元素就是內(nèi)化(Lantolf，2006)。維果茨基通過內(nèi)化這一概念將外部與內(nèi)部進行聯(lián)系。這種個體與環(huán)境之間的互動關(guān)系變成了雙向交際，即社會交際和自我管理。其中模仿、自言自語和內(nèi)部語言都是內(nèi)化的機制和在不同階段的表現(xiàn)。

(四)活動理論

活動理論關(guān)注在環(huán)境中人類活動和意識的相互作用、相互影響(Vygotsky，1978;Leontiev，1981)。它是人類活動通過物理工具和心理工具(語言符號)所引發(fā)的中介過程?；顒永碚搹娬{(diào)個體參與社會實踐活動的重要性，研究重點是人類認知的社會起源以及導(dǎo)致認知形成的實踐活動(Lantolf.J.P.&S.Thorne，2006)。系統(tǒng)中有主體(參與社會實踐活動的個體)；客體(活動對象)；工具(中介物)；分工(職責與任務(wù))；規(guī)則(制度、規(guī)范)。

三、對社會文化理論下英語課堂成人口語的討論

通過以上介紹，首先我們可以看出二語學(xué)習(xí)發(fā)生過程是動態(tài)、非線性的，其中各個環(huán)節(jié)不是單向輸入輸出，單純的語言學(xué)習(xí)并不能使知識有效內(nèi)化和應(yīng)用，要求我們在語言學(xué)習(xí)時要考慮外在因素和內(nèi)在條件。二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時受母語正負遷移和目的語影響，同時受所處的社會文化環(huán)境因素影響。其次課堂環(huán)境下的二語學(xué)習(xí)與二語習(xí)得不同，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，它有正式的語言授課；第二，它有不同于自然交際的師生言語交互方式(Ellis，1990)。如何更有效地學(xué)習(xí)語言是課堂語言教學(xué)的目的所在。自從中國成功加入WTO后，許多外企相繼注入，對國內(nèi)雙語人才的需求大大增加。我國教育得到與世界接軌的改革，對外語教學(xué)的重視遍及各個教學(xué)階段。一些畢業(yè)很久的成人為了與時俱進走入課堂學(xué)習(xí)外語。成人掌握口語交際技巧為更好的工作或出國旅游環(huán)游世界打部分重復(fù)問到“theoldmanis?”從而提醒Player對自己的表達做出了修復(fù)，原來他想表達的是老人認為哈姆雷特愛上了老人的女兒。此時Ros才恍然大悟。這里重復(fù)就是起到幫助說話人進行話語修復(fù)的語用功能。

四、結(jié)語

在言語交際過程中，重復(fù)的使用非常頻繁，不同的情景下，重復(fù)有著不同的含義。因此對重復(fù)的研究不能僅僅局限在表示強調(diào)這一功能上。

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作者：周子希 國華 單位：遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院