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新常態(tài)下校企合作服務(wù)社會研究

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新常態(tài)下校企合作服務(wù)社會研究

校企合作,服務(wù)社會是高職院校的主要職能和特質(zhì)所在。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史表明,面對日益激烈的市場競爭,科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和更迭越來越快,技術(shù)創(chuàng)新過程中主體所受到的壓力越來越大,高素質(zhì)、創(chuàng)新型人力資源的競爭日趨激烈。從市場經(jīng)濟(jì)之下的企業(yè)來看,通過校企合作使外部資源為己所用,是解決這一問題的重要途徑之一;從高等教育的角度看,教育辦學(xué)是否取得成功的顯著標(biāo)志就是看他是否融入社會并能服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校和企業(yè)這兩個(gè)主體走向合作已然成為必然。比如我們熟知的美國硅谷和斯坦福大學(xué)就是一個(gè)十分典型的成功案例,從1951年斯坦福大學(xué)校長特曼領(lǐng)導(dǎo)建立的斯坦福工業(yè)園,并成功創(chuàng)建了“硅谷”的經(jīng)濟(jì)奇跡。由此,讓我們看到?jīng)]有斯坦福就沒有硅谷,沒有硅谷就沒有一流的斯坦福。高職院校加強(qiáng)校企合作,服務(wù)地方既是推動地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,也是高職院校自身科學(xué)發(fā)展的必由之路。我們的校企合作發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了由自發(fā)到自覺,由單一到多元,由簡單到全面,由無序到規(guī)范的初始階段,但隨之而來的發(fā)展瓶頸正制約著我們向更深層次的深入。

一校企合作服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)過程中存在的問題

目前我們的校企合作還停留在“中層次”、“淺層次”,在范圍和深度上與校、企雙方可持續(xù)發(fā)展的期望和愿景還有一定的差距。主要表現(xiàn)在:

1.合作的脆弱性。

我們的校企合作有時(shí)是應(yīng)急性的短期行為,特別是企業(yè)處于用工短缺期或者攻克技術(shù)難關(guān)時(shí)期,迫切需要用人之時(shí),才到相關(guān)院校來尋求校企合作,然而這是一種短期行為,缺乏計(jì)劃性和人力資源的針對性。我們需要的是要把市場的短周期性和人才培養(yǎng)的長期性有效結(jié)合起來。

2.合作的不匹配性。

市場經(jīng)濟(jì)下企業(yè)追求生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤,不同的行業(yè)對人力資源的需求尤其自身的個(gè)性要求。而學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際還有相當(dāng)距離,學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)用工需求不能實(shí)現(xiàn)良好對接。主動參與學(xué)校教育教學(xué)過程,長期合作辦學(xué)的企業(yè)非常少。

3.合作的風(fēng)險(xiǎn)性。

校企合作,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,一方面可以推動學(xué)校的教育教學(xué)改革;另一方面,能夠促進(jìn)企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)以及科技創(chuàng)新。但在合作過程中,由于校、企雙方的管理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制各異,各方合作動機(jī)和目的不兼容等原因,使得合作過程中不同程度的出現(xiàn)分歧,給知識產(chǎn)權(quán)歸屬、保護(hù)及利益分割等方面帶來了風(fēng)險(xiǎn)。

二突破校企合作服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)瓶頸的幾點(diǎn)思考

校企合作是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)高校發(fā)展的必由之路,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,適應(yīng)新常態(tài),推動新發(fā)展,突破校企合作的瓶頸,把“中層次”“淺層次”的合作變?yōu)椤案邔哟巍薄吧顚哟巍钡暮献?,筆者作了以下幾點(diǎn)思考:

(一)遵循校企合作的原則

校企合作應(yīng)當(dāng)從有利于合作各方的主體出發(fā),從有利于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出發(fā),實(shí)現(xiàn)合作各方的互惠共贏。

1.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則

我國偉大的教育家陶行知說過“生活即教育”,“社會即學(xué)?!?,“教學(xué)做合一”。高職院校的教育課程離不開實(shí)踐的指導(dǎo),高職院校培養(yǎng)的是一線的技術(shù)研發(fā)人員和一線的基層管理者,人才培養(yǎng)規(guī)格的定位,規(guī)范了高職院校的教育教學(xué),必須與一線的產(chǎn)業(yè)技術(shù)相融合。產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合正是這條實(shí)踐與教育相結(jié)合的最佳路徑。

2.平等互利共同發(fā)展原則

在學(xué)校事業(yè)的發(fā)展中,努力探尋企業(yè)追求生產(chǎn)利益與學(xué)校追求教學(xué)成果的契合點(diǎn),建立“校企利益共同體”,使校企文化深度融合,校企目標(biāo)高度趨同,校企行為極度自覺,使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)顯性的成果,企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯著的收益,從而增強(qiáng)校企合作的原動力。

3.與區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的原則

職業(yè)教育的最大特色是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù),突出地方性和公共性。因此,學(xué)校事業(yè)的發(fā)展應(yīng)該保持與區(qū)域經(jīng)濟(jì)同向,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、崗位能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接,這樣才能保證校企合作的步調(diào)一致,共同發(fā)展。

(二)建立健全校企合作機(jī)制

建立健全校企合作的機(jī)制是確保校企合作高效運(yùn)行的制度保障,建立健全校企合作運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評價(jià)機(jī)制等,要確保各方面有機(jī)結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣,緊密聯(lián)系,深入?yún)f(xié)同。筆者認(rèn)為:

1.政府支持是前提

美國從二戰(zhàn)之后就積極推動校企合作,到了20世紀(jì)80年代,大學(xué)與企業(yè)的合作增添了新的內(nèi)容,在聯(lián)邦政府的資助下,大學(xué)與企業(yè)合作建立研發(fā)中心,營造一種工業(yè)氛圍,并共同培養(yǎng)高層次人才。從成功的經(jīng)驗(yàn)來看政府支持也是校企合作長遠(yuǎn)發(fā)展的條件之一,所以國家應(yīng)該盡快出臺相關(guān)法律政策,特別是地方政府也應(yīng)當(dāng)從政策上、信息上、法律上出臺相關(guān)的政策推動校企合作,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展,加快推動地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2.基地建設(shè)是保障

校企共建長期穩(wěn)固的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,是培養(yǎng)高職院校技能型、創(chuàng)新型人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。“教學(xué)工廠”、“校中廠”、“廠中校”等模式的實(shí)踐,能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校提出的:“專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接,課程和崗位對接,課堂與車間對接,科研與生產(chǎn)對接,實(shí)習(xí)與就業(yè)對接,培訓(xùn)與工種對接,老師與師傅對接,校長與廠長對接”的目標(biāo),從而使校企合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的運(yùn)行。

3.互惠共贏是根本

校企合作合作能否繼續(xù)深入發(fā)展關(guān)鍵看能否找到利益的共同點(diǎn),政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各方都能獲益,合作才有積極性,才能深入。政府希望通過合作進(jìn)一步提升高職院校辦學(xué)實(shí)力和區(qū)域競爭力,行業(yè)關(guān)注的是能否提高整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力,企業(yè)希望儲備高質(zhì)量的人力資源,以提高企業(yè)效益,學(xué)校關(guān)心的是人才的培養(yǎng)能否適應(yīng)企業(yè)需要,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)等。只有各方共同找到最佳契合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)共贏,合作才能走向成功。

(三)創(chuàng)新校企合作新模式

正當(dāng)前,新常態(tài)已成為我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新背景,新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)將呈現(xiàn)出一系列新的特征:將從傳統(tǒng)追求速度轉(zhuǎn)入兼顧速度發(fā)展的同時(shí)追求質(zhì)量,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)有組織地開展合作,適應(yīng)區(qū)域統(tǒng)籌新常態(tài)

隨著我市近年來“板塊經(jīng)濟(jì)”和“特色經(jīng)濟(jì)”的迅速發(fā)展,針對這一特點(diǎn),專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)要在區(qū)域發(fā)展上下功夫,培養(yǎng)高端技術(shù)人才,同時(shí)也要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和中小型企業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)發(fā)展服務(wù)。校、企雙方可由政府牽頭有針對性的組織相關(guān)專業(yè)及管理方面的專業(yè)人才,與地方企業(yè)就技術(shù)難題、企業(yè)管理和發(fā)展規(guī)劃等問題開展聯(lián)合攻關(guān),充分利用學(xué)校的人才優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)品研發(fā)。

2.加強(qiáng)與企業(yè)文化融合提升服務(wù)能力,適應(yīng)產(chǎn)教深度融合新常態(tài)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出產(chǎn)教深度融合,融合就是完全相融,明確了職業(yè)教育發(fā)展的基本特征,基本途徑和根本制度,為職業(yè)教育指明了方向,根據(jù)這一新常態(tài),高職院校要特別重視校企共建,與企業(yè)、行業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,充分溝通,利用企業(yè)、行業(yè)、商會、政府的教育教學(xué)資源,定期組織“企業(yè)家論壇”“校友講壇”等。目前我們職業(yè)教育培養(yǎng)的人才職業(yè)性不強(qiáng),到了企業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng),其原因就是學(xué)校與社會聯(lián)系不密切,教育與企業(yè)聯(lián)系不密切,教師與一線聯(lián)系不密切,應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合,在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)探索校企合作新模式,推動課程體系改革和教學(xué)方法改革,注重文化管理,文化育人。以引入企業(yè)文化為切入,大力提倡企業(yè)文化進(jìn)校園,專業(yè)文化進(jìn)課堂,讓企業(yè)管理中更多地融入文化管理,使校企文化深度融合。

3.利用重點(diǎn)項(xiàng)目以點(diǎn)代面開展合作,適應(yīng)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系新常態(tài)

高等學(xué)校經(jīng)過長期的積累,必定在某個(gè)研究領(lǐng)域或某個(gè)專業(yè)有深厚的積淀,甚至有技術(shù)發(fā)明專利。學(xué)校應(yīng)積極以此為抓手,推動校企合作向更深層次發(fā)展,提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。同時(shí),以點(diǎn)帶面,示范引領(lǐng),輻射推廣,使校企合作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)加快構(gòu)建現(xiàn)代教育體系新常態(tài)。國家把現(xiàn)代職業(yè)體系的構(gòu)建概括為“有中國特色職業(yè)教育體系”,由于社會和市場需要,在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)中國需要數(shù)以億計(jì)的站在生產(chǎn)一線的高級技術(shù)技能人才,市場決定了教育的定位,即培養(yǎng)以技術(shù)為主的技能型人才。我們應(yīng)當(dāng)主動參與這一職業(yè)體系的構(gòu)建,在發(fā)展中找機(jī)遇尋找突破口。十多年來,我們在不斷地探索和實(shí)踐校企合作的最佳路徑,不斷創(chuàng)新校企合作的最佳模式,不斷優(yōu)化校企合作的運(yùn)行機(jī)制。但我們深知,校企合作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要全社會的關(guān)心和支持,校企合作的探索和實(shí)踐永遠(yuǎn)在路上。筆者堅(jiān)信:黨中央提出的“四個(gè)全面”的實(shí)現(xiàn),一定會給校企合作的深度發(fā)展開辟一條嶄新的道路。

作者:許雷 單位:南通職業(yè)大學(xué)

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