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一、研究對象

1.教材內(nèi)容

人教版必修二第四章第一節(jié)內(nèi)容為工業(yè)的區(qū)位選擇，包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內(nèi)容，涉及一個案例（鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇）、一個閱讀材料（鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化）、三幅獨立圖像。本部分對應的課程標準為：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點?；顒咏ㄗh為：聯(lián)系本地實際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應和市場聯(lián)系。本部分內(nèi)容是在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎上進行的學習，學生已具備一定的相關問題分析能力。

2.授課群體及過程

授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學課時為兩個課時。第一課時：工業(yè)區(qū)位因素（結合多媒體教學）。首先在對比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點基礎上，介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學案內(nèi)容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學生根據(jù)黑板上的武鋼區(qū)位圖，上講臺分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時：工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內(nèi)容依然以學案武鋼為教學主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)。接著進行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團執(zhí)行總經(jīng)理、陽邏經(jīng)濟開發(fā)區(qū)領導、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區(qū)位因素的變化進行歸納總結。

二、研究方法

從實際出發(fā)，本研究采用具有“解釋的”和“實證的”特征的質(zhì)性研究?！百|(zhì)性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學基礎不屬于“實證”，但其研究形態(tài)卻是標準的“實證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開放式觀察、實物分析等），對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動，具有探索社會現(xiàn)象、闡釋意義、發(fā)掘整體和深層社會文化結構的作用。

1.直接訪談法

鑒于與授課教師有長達三個月的連續(xù)接觸，所以，直接采用非正式的直接訪談法，在授課結束后隨即進行。訪談問題主要圍繞為何如此準備本節(jié)教學內(nèi)容進行。另外，本部分內(nèi)容有一位華中師范大學研二學生一同觀摩聽課，該生在2013年于華師一附中進行了為期3個月的教育實習，遂也對其進行了直接訪談，主要圍繞聽課后對本節(jié)人文地理教學的看法進行。

2.參與觀察法

進入現(xiàn)場觀察在質(zhì)性研究中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有可能影響到研究的成敗。所謂觀察，就是一邊看，一邊想。也就是說，觀察不僅僅是一種外顯行為，而且還是一種思維活動。在本研究中，以研究者本人作為研究工具，深入課堂，全程參與聽課。為盡量保證研究的科學性，使課堂更為接近實際，事先未給學生進行任何特別說明，同時，進入教室聽課時，從教室后面進入，以減少對學生的心理干擾。

三、研究結果分析

1.教師訪談

根據(jù)訪談內(nèi)容，主要整理出如下信息。學生大都對人文地理不感興趣。在進行人文地理內(nèi)容教學時，需要聯(lián)系生活實際，進行案例教學，可提高學生興趣以及認同感。鑒于學生缺乏對工業(yè)的直觀認識，遂采用多媒體把課本第58頁進行圖片化處理，以鋼鐵工業(yè)為例向?qū)W生展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過程。不能為了案例教學而進行案例教學。本節(jié)內(nèi)容，武鋼的區(qū)位選擇作為一條教學主線貫穿始終，且在第二節(jié)工業(yè)地域的形成也可以作為案例繼續(xù)分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學生進行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學生的疲勞感。但需根據(jù)實際需要，結合班級具體情況開展。

2.研究生訪談

訪談對象在2013年參加教育實習時，主要是必修一自然地理內(nèi)容。針對本節(jié)內(nèi)容聽課之后，她感嘆做好高中人文地理教學對于初入職教師而言是很難的一個坎。同時，認為要將如此困難的內(nèi)容講解有趣嚴謹實屬不易，需要教師的信息整合、課堂調(diào)控能力，案例教學能夠順利進行離不開教師扎實的基本功。

3.參與型觀察

第一課時要求學生對三段材料獨立閱讀分析，而不以小組討論形式，讓學生不會因為小組討論而存在蒙混心理。同時，教師注重引導，注重培養(yǎng)學生從材料中提取信息的能力，要求學生在講解區(qū)位選擇時有理有據(jù)。學生在分析、解決地理問題能力方面得到有效訓練。在讓學生上講臺分析為什么武鋼位于青山區(qū)時，首先要求畫出武漢市的盛行風向以及河流流向。在這里，體現(xiàn)了人文地理教學中，同樣離不開對學生認識地理圖像的能力的培養(yǎng)和分析問題的嚴密邏輯性。第二課時通過角色扮演，學生變得十分活躍，熱烈討論。最后由各小組推選代表發(fā)言人。令人驚訝的是，學生在這樣的氛圍中，小組內(nèi)部也會出現(xiàn)不一致的意見，如作為武鋼集團的執(zhí)行總經(jīng)理小組，其中一位成員就提出反對意見，認為武鋼由青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)，會由于一部分工人因為家庭、距離等原因不愿意跟隨工廠走，另一方面也存在陽邏區(qū)這邊不一定能尋找到掌握核心技術并嫻熟的工人等，以致增加生產(chǎn)成本。面對如此臨時突發(fā)情況，教師機智應對，先肯定武鋼集團內(nèi)部其實也可以有不同聲音，但隨即進行深入分析為什么搬遷至陽邏區(qū)利大于弊。

四、討論與建議

1.充分運用鄉(xiāng)土資源

生活案例教學是案例教學的一種，它是充分利用生活中的地理現(xiàn)象、地理事物，引述地理問題、印證地理原理、探究地理規(guī)律，將抽象的地理原理、過程和規(guī)律具體化，達到降低教學難度、縮短理論與實踐距離、提高課堂教學效果的教學方法。案例教學充分體現(xiàn)地理學科的基礎性和實用性，利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。本節(jié)內(nèi)容直接采用武鋼為教學主線，貫穿始終，讓學生學習對生活有用的地理。

2.運用發(fā)展變化觀點

人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生來源于人類活動，隨著社會的發(fā)展，各地區(qū)的人文地理現(xiàn)象也在不斷變化。在高中人文地理教學過程中，需要注重運用“歷史分析教學法”實現(xiàn)人文地理教學的過程化。這有利于引導學生認識人文地理事象及其發(fā)展過程，探究人文地理規(guī)律，以及有利于學生對人文地理問題進行動態(tài)分析。本節(jié)內(nèi)容分析武鋼隨著時間推移，區(qū)位因素發(fā)生變化，很好地體現(xiàn)了“歷史分析教學法”。

3.適當利用角色扮演

人文地理教學內(nèi)容主要包括三大主題：人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、可持續(xù)發(fā)展。這些內(nèi)容與學生生活密切相關，通過開展角色扮演，學生參與其中，進行互動探究，學會遷移運用?？捎行岣呷宋牡乩斫虒W的質(zhì)量，也符合“學習對生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等新課程理念。作為大三本科生，大四即將面臨教育實習，一年后將成為高中教師。人文地理教學是不可回避的內(nèi)容。雖然在大三下學期進行地理教學技能相關訓練，但與真實課堂仍有不少差距。建議珍惜大四教育實習機會，加強自然地理教學技能同時不能忽視人文地理教學技能培養(yǎng)，需在平時注重地理課堂教學一般技能鍛煉，包括地理課堂教學的導入、講解、提問、強化反饋、組織與調(diào)控、結束、“三板”技能等。

作者：石倩單位：華中師范大學城市與環(huán)境科學學院