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一、提倡以學生為中心的自由、有意義的學習人本主義學習理論

把學生的學習分為兩種情況，一種是不需要學生意識參與的無意義學習，另一種是需要學生意識主動參與的有意義學習。相較于無意義學習而言，有意義學習需要學生調動身心，全面投入學習狀態(tài)并積極配合，也要求教學內容能夠與學生的經驗建立有效聯(lián)系，這樣，學生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態(tài)度、個性都受到影響和教育。而無意義學習，更多的是強調學生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態(tài)度參與的學習過程，是一種機械的死記硬背，無法與學生已有的認知結構建立聯(lián)系，因而學生在以后的社會實踐活動中也不能積極調動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調動學生主動性，使教學變成學生有意義的學習活動，應該把學生作為教學活動的中心，以學生的全面發(fā)展作為目標，而不是知識的積累、分數的提高。這就需要教師改變教學中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調師道尊嚴，不喜歡學生在課堂教學中提問，覺得學生是在故意刁難，打斷自己的教學計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學生大加批評，嚴重打擊了學生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學習方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現在紀律有多好等方面，而應該是看學生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學生，只是為了方便教學，并不是為了促進學生的發(fā)展。這是一種忽略學生主體性的表現。

二、以學生為本的課堂標準和表現

很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學生為本進行教學活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學生為本的課堂，應該能實現以下幾點：

1、學生呈現全神貫注的狀態(tài)。主要表現在學生對課堂表現出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現卡殼現象，但通過教師的積極引導能順利過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。

2、教學過程充分發(fā)揮學生的潛能。地理教師在設計教學時，應該注重引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養(yǎng)學生思考的習慣和能力。并由此讓學生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導學生培養(yǎng)學習的高級動機。

3、地理教學最終的評估，不應以分數作為唯一標準，應該綜合考察學生的知識、能力、態(tài)度、情感、思想等多方面的變化，應以是否實現學生的全面發(fā)展作為衡量自己教學質量的唯一標準。

4、讓學生學會自我評估。反思是進步的前提，教師不僅培養(yǎng)學生的認知能力，還要培養(yǎng)學生的元認知能力和策略，即能夠自我學習、自我監(jiān)督和自我評估的能力，這樣才能使學生在全民教育、終身教育的社會中站穩(wěn)腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己?？傊?，初中地理教學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生情感和思想的教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會主義現代化建設需要的人才。

作者：劉林單位：山東省濟寧梁山縣經濟開發(fā)區(qū)初級中學