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摘要:場(chǎng)景設(shè)計(jì)是高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生必修的主干專業(yè)課程，對(duì)培養(yǎng)動(dòng)畫行業(yè)及市場(chǎng)所需要的專業(yè)人才具有重要作用?；诋?dāng)前動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程中既要重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建地域文化知識(shí)體系和培養(yǎng)設(shè)計(jì)理念，又要注重實(shí)踐訓(xùn)練的規(guī)劃安排，將穩(wěn)扎基本功與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。為把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)作型人才，本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和手段等方面來探討場(chǎng)景設(shè)計(jì)如何在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中突破，以期為動(dòng)畫專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:動(dòng)畫場(chǎng)景;文化觀念;教學(xué)突破

從近幾年陸續(xù)上映的幾部國產(chǎn)動(dòng)畫影片《西游記之大圣歸來》《白蛇:緣起》《哪吒之魔童降世》來看，中國本土化的內(nèi)涵正在白熱化，而本土化風(fēng)格的崛起亦是高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)在動(dòng)畫制作流程中占有重要地位，市場(chǎng)對(duì)于與場(chǎng)景設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)畫人才的需求也很大，因此，高校動(dòng)畫專業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程不能僅僅只是停留在技能訓(xùn)練，更應(yīng)該將本土化內(nèi)涵思想觀念進(jìn)行挖掘，注入到學(xué)生課堂中，讓學(xué)生在實(shí)踐中將文化內(nèi)涵觀念、理論知識(shí)、技能操作融合在一起。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

結(jié)合筆者所在的高校動(dòng)畫專業(yè)針對(duì)學(xué)生場(chǎng)景設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分別在大一、大二學(xué)年安排了動(dòng)畫速寫(I)、動(dòng)畫速寫II(手繪板)、動(dòng)畫速寫(III)。與之相輔助的課程有動(dòng)畫色彩構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(Photoshop)、后期合成、動(dòng)畫短片創(chuàng)作等。課程教學(xué)存在的問題:(1)構(gòu)筑學(xué)生理論知識(shí)體系的史論課程欠缺。缺少對(duì)學(xué)生地域文化觀的培養(yǎng)，沒有與本課程相關(guān)的專門史論課程知識(shí)來做支撐，導(dǎo)致學(xué)生畫出來的東西往往缺乏真實(shí)性，存在對(duì)不對(duì)的問題;(2)課時(shí)不夠。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間短，技術(shù)不到位，如三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)技法訓(xùn)練時(shí)間極少，僅安排在三維動(dòng)畫基礎(chǔ)(3DMAX)課程及三維動(dòng)畫渲染(3DMAX)中附帶的練習(xí);(3)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目的及標(biāo)準(zhǔn)不明確。沒有參與到實(shí)際的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目中訓(xùn)練過，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)合作精神，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、場(chǎng)景設(shè)計(jì)在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中的突破

(一)授課內(nèi)容的完善及時(shí)間的合理配置

當(dāng)前從筆者所在高校的動(dòng)畫專業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程2018級(jí)學(xué)生的課程安排情況看，可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)內(nèi)容的課程有動(dòng)畫速寫(I)18課時(shí)、動(dòng)畫速寫II(手繪板)18課時(shí)和動(dòng)畫速寫(III)18課時(shí)，而與場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程相銜接的專業(yè)課程知識(shí)，如透視學(xué)、色彩學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)僅壓縮在動(dòng)畫色彩構(gòu)成課程48課時(shí)中，這些課程課時(shí)加起來總課時(shí)僅102課時(shí)，分布于2018級(jí)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的大一、大二學(xué)年階段的上下學(xué)期中。由于課時(shí)量少，課程性質(zhì)又屬實(shí)踐課，且缺少與場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程銜接的史論課程，自然就缺乏設(shè)計(jì)理論的支撐。另外，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，三維軟件技術(shù)的應(yīng)用豐富了動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而對(duì)于應(yīng)用三維軟件來設(shè)計(jì)場(chǎng)景的內(nèi)容課程僅僅壓縮在了三維動(dòng)畫基礎(chǔ)(3DMAX)課程的48課時(shí)和三維動(dòng)畫渲染(3DMAX)課程的48課時(shí)中，在學(xué)生大致掌握3DMAX軟件的幾個(gè)技術(shù)模塊(建模、材質(zhì)、貼圖、動(dòng)畫、特效等模塊)的基礎(chǔ)后，培養(yǎng)學(xué)生完整的創(chuàng)作思路，進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)創(chuàng)作訓(xùn)練的時(shí)間就很少了。那么，學(xué)生的場(chǎng)景繪畫基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)技法難免浮于表面，不夠深入，創(chuàng)作出來的場(chǎng)景設(shè)計(jì)作品放在動(dòng)畫影片當(dāng)中或千篇一律，或漏洞百出。若能將動(dòng)畫速寫II(手繪板)18課時(shí)改為動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)(二維)48課時(shí)，動(dòng)畫速寫(III)18課時(shí)改為動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)(三維)48課時(shí)，增加動(dòng)畫平面構(gòu)成課程48課時(shí)與建筑史論課程若干課時(shí)，課程會(huì)更加有目標(biāo)性，這對(duì)于打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及補(bǔ)充學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間尤為重要。古人云:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！惫馐抢L畫，掌握其繪制技法，只注重視覺效果、繪畫技法的訓(xùn)練還是不行，還要思考所繪制的是否合理，是否符合時(shí)代背景與劇情的需求，不能忽視場(chǎng)景的合理性，也不能忽視設(shè)計(jì)問題。充分利用多種藝術(shù)及技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于設(shè)計(jì)對(duì)和設(shè)計(jì)好。因此，培養(yǎng)地域文化理念同專業(yè)理論基礎(chǔ)結(jié)合，并增加運(yùn)用多種藝術(shù)與技術(shù)形式的課程訓(xùn)練時(shí)間在現(xiàn)階段的場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程改革創(chuàng)新中至關(guān)重要。同時(shí)，還需要借鑒外來的優(yōu)秀教學(xué)方法，比如，“英國伯恩茅斯大學(xué)傳媒學(xué)院的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行作品創(chuàng)作前，都會(huì)制作細(xì)致的分析報(bào)告，僅對(duì)作品中的一個(gè)特效場(chǎng)景所做的分析工作就有十幾頁，通過圖文并茂的展示設(shè)計(jì)理念及靈感來源來驗(yàn)證作品整個(gè)設(shè)計(jì)過程的合理性”［1］。通過復(fù)制和提純而使那些優(yōu)秀的教學(xué)方法“本土化”，即融合外來的先進(jìn)設(shè)計(jì)觀念與“本土化”實(shí)踐訓(xùn)練。

(二)多元化的教學(xué)形式及手段

1．將“專業(yè)群”理念融入教學(xué)手段中“專業(yè)群”是一種組織形態(tài)，于20世紀(jì)90年代首先開始應(yīng)用在職業(yè)院校，后逐漸發(fā)展至新的高度，收效良好，影響至今。其焦點(diǎn)在于培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)接的是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位，目標(biāo)是要發(fā)展應(yīng)用型本科院校。其培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)院校在某種程度上有一定的契合度，因此，有必要將“專業(yè)群”理念融入我院的教學(xué)組織形式當(dāng)中，吸收其優(yōu)勢(shì)，通過打破原有管理體制、校內(nèi)外資源重組、重構(gòu)課程、共享資源，有利于減小學(xué)生在校所學(xué)與在企業(yè)所用之間的落差，更好地發(fā)展與培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)鏈背景及思維的應(yīng)用型人才。以專業(yè)和所屬的學(xué)院來分，專業(yè)群可分為分散型和緊湊型，“專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)分散在兩個(gè)及以上學(xué)院可以稱之為松散型專業(yè)群，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)都在一個(gè)學(xué)院可以稱之為緊湊型專業(yè)群”［2］。比如:動(dòng)畫專業(yè)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程就可以與建筑專業(yè)的建筑史課程相結(jié)合，屬于分散型，這類專業(yè)群可通過項(xiàng)目串聯(lián)來運(yùn)行;同屬藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)角色設(shè)計(jì)課程與服裝專業(yè)的服裝史論課程相結(jié)合就屬于緊湊型。通過學(xué)習(xí)建筑史，學(xué)生可以了解到不同區(qū)域不同年代所出現(xiàn)的不同的建筑特征，讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)場(chǎng)景中的建筑物時(shí)，更加有理有據(jù)，合乎情理。2．引進(jìn)“一課雙師”最早實(shí)施“一課雙師”教學(xué)模式的是高職院校。針對(duì)地方應(yīng)用型本科院校的發(fā)展要求，可結(jié)合“一課雙師”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來提升?！耙徽n雙師，顧名思義，即由兩名教師(一名校內(nèi)專任教師搭配一名企業(yè)兼職教師)共同完成該門課程的全部教學(xué)工作。可分為兩種形式，一種是一堂課上安排兩名教師，另一種是一門課上安排兩名授課教師?！保?］在具體的課程內(nèi)容分工執(zhí)行上，校內(nèi)專任教師作為課程的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)與校外企業(yè)兼職教師溝通協(xié)調(diào)，制定授課進(jìn)度計(jì)劃，并整理相關(guān)文件資料等，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)中的理論環(huán)節(jié)的內(nèi)容及全程參與協(xié)助校外企業(yè)兼職教師的實(shí)踐教學(xué)工作，校外企業(yè)兼職教師主要完成教學(xué)任務(wù)中的進(jìn)階技能環(huán)節(jié)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式非常適用于實(shí)踐類課程，一方面，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系和交流，有利于校內(nèi)專任教師及學(xué)生了解企業(yè)特點(diǎn)和崗位要求、行業(yè)需求，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目的;另一方面，整合了學(xué)校與企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)校內(nèi)專任教師而言，可視作一種實(shí)踐技能進(jìn)階的培訓(xùn)，一定程度上可以使校內(nèi)教師實(shí)時(shí)更新實(shí)踐技能，彌補(bǔ)實(shí)踐技能欠缺的不足，提升其實(shí)踐教學(xué)能力;對(duì)學(xué)生而言，既能獲得扎實(shí)的理論知識(shí)，又能得到貼近崗位標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì);對(duì)企業(yè)兼職教師而言，提高了授課時(shí)間及方式的靈活性，減輕了企業(yè)兼職教師在校內(nèi)繁瑣的材料文件任務(wù)，有利于企業(yè)與學(xué)校合作工作的開展，有效推進(jìn)校企融合。3．項(xiàng)目式教學(xué)訓(xùn)練將科研平臺(tái)的橫縱向項(xiàng)目帶入到教學(xué)中，與課程相結(jié)合，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。樹立行業(yè)導(dǎo)向，明確項(xiàng)目的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同項(xiàng)目的性質(zhì)，還可采用分組的形式對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們懂得如何制定計(jì)劃，合理安排時(shí)間節(jié)點(diǎn)，實(shí)地考察與溝通協(xié)作，確定實(shí)現(xiàn)手段，完成任務(wù)，從中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。最后，公開展示成果，并與動(dòng)畫類各大相關(guān)賽事結(jié)合，以賽促學(xué)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀作品給予經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。通過一組帶動(dòng)其他組的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，發(fā)揮其主觀想象力和主動(dòng)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)空間立體思維能力及實(shí)踐繪制的動(dòng)手能力。例如，獲得第七屆“金海豚”獎(jiǎng)的金獎(jiǎng)動(dòng)畫作品《望海的燈》，出自三明學(xué)院2010級(jí)的動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生，影片取材自福建本土的民間故事，當(dāng)中的場(chǎng)景選取的是惠安的崇武古城，把當(dāng)?shù)睾＿厛?chǎng)景的特征展現(xiàn)得淋漓盡致。能獲此殊榮，除學(xué)生自身勤奮好學(xué)、機(jī)遇比較好以外，也要?dú)w功于學(xué)生參與過多次學(xué)院科研平臺(tái)的橫縱向項(xiàng)目，有著充分鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，最終使他們收獲了滿滿的大獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)后輩學(xué)生也是榜樣型的激勵(lì)。

(三)教學(xué)反饋與總結(jié)

教學(xué)反饋與總結(jié)是教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。教師通過收集學(xué)生對(duì)課程的反映來調(diào)整教學(xué)，有效的教學(xué)反饋能使教師做出真實(shí)的、及時(shí)的、全面的、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決策，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教。通過總結(jié)這些反饋經(jīng)驗(yàn)，可以使后續(xù)工作更加有效地進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，“混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合”［4］，即線上線下結(jié)合教學(xué)模式，已為大眾熟知。在教學(xué)反饋與總結(jié)方面，越來越注重教師與學(xué)生的交互性和自主性，具有以下優(yōu)點(diǎn):(1)課前的線上平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著基礎(chǔ)、帶著問題有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，合理利用碎片化時(shí)間，節(jié)省課時(shí)量;(2)線上及線下開展的教學(xué)活動(dòng)，在場(chǎng)地和時(shí)間的選擇上，有更大的自由空間，增強(qiáng)了教與學(xué)兩方面反饋的時(shí)效性與交互性，能夠更好地檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí);(3)線上線下進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，既能緊密地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的過程，也能較好地關(guān)注其結(jié)果，起到很好的監(jiān)督作用。將動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程采取線上線下混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源提前給學(xué)生技能教學(xué)視頻，不僅能很好地利用碎片化時(shí)間，節(jié)省大量的課時(shí)，而且能以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自主性，增強(qiáng)教與學(xué)兩方面反饋的時(shí)效性與交互性。筆者在臺(tái)灣義守大學(xué)數(shù)位媒體設(shè)計(jì)學(xué)系交流學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)該大學(xué)教師上課采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)印象深刻，其不僅有良好的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以對(duì)老師的課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)和打分，還有有針對(duì)性的課程網(wǎng)絡(luò)交流反饋平臺(tái)，教師在上課前將課前的資料與作業(yè)要求上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中本門課程中，學(xué)生可提前下載查看，學(xué)生有問題時(shí)可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中本門課程里面留言提問、預(yù)約時(shí)間討論等。課程網(wǎng)絡(luò)交流反饋平臺(tái)具有及時(shí)性、靈活性，不受場(chǎng)地與時(shí)間的控制，充當(dāng)著老師與學(xué)生課后建立良好交流聯(lián)系的紐帶。作為以實(shí)踐為主的動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程，其教學(xué)成果的考核方式應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程期間完成的完整的作品為主，短時(shí)間的測(cè)試考試作品為輔的方式進(jìn)行展示。學(xué)校是學(xué)生潛心研究學(xué)習(xí)，增進(jìn)人文素養(yǎng)，內(nèi)化專業(yè)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)永續(xù)學(xué)習(xí)根基的地方，企業(yè)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)用技能的地方。教學(xué)成果總結(jié)，即學(xué)生的作品展示時(shí)，可請(qǐng)業(yè)內(nèi)人員來參與評(píng)選和討論，這樣不僅可以促進(jìn)老師、學(xué)生、行業(yè)人員之間的交流，也能使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的目的，設(shè)計(jì)符合行業(yè)需求的作品，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)這門課程時(shí)，要從畫好到畫對(duì)學(xué)精，是一個(gè)不斷歷練的過程，不僅需要實(shí)際的操作訓(xùn)練，更需要有厚實(shí)的理論設(shè)計(jì)觀念與文化內(nèi)涵觀念的知識(shí)體系來做支撐。這需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些方面的培養(yǎng)意識(shí)，因而教師自身得花更多的精力去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，且涉獵與課程理論及實(shí)踐相關(guān)的各方面信息。學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，雖不能把學(xué)生培養(yǎng)成“師”，但卻要以“師”的方向?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，有了這樣的目標(biāo)在前面做導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的學(xué)生才更能適應(yīng)社會(huì)的需求，在今后的路程中才會(huì)走得更遠(yuǎn)、更具競(jìng)爭(zhēng)力，這也符合高校長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］張曉莉．注重世界地域文化觀的培養(yǎng)———?jiǎng)赢媹?chǎng)景設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．美術(shù)教育研究，2014(2):110．

［2］張君誠，許明春．應(yīng)用型院校專業(yè)群建設(shè)的思維和路徑選擇分析［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(5):22-27．

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作者:李藝貴 陳蕊蕊 單位:三明學(xué)院