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0引言

21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值的時(shí)代，是信息豐富生活的時(shí)代，更是一個(gè)全面創(chuàng)新的大時(shí)代。國(guó)家在“十二五”規(guī)劃中提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，從另一個(gè)角度強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的時(shí)代性要求。教育部關(guān)于高?！笆濉笨萍及l(fā)展規(guī)劃中也明確提出“：積極發(fā)揮文化育人作用，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。積極培育有利于創(chuàng)新人才建功立業(yè)的文化環(huán)境。樹(shù)立以人為本的科學(xué)理念?！睆谋姸嗟膰?guó)家政策文件中我們不難看出，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出更具時(shí)代要求的新一代青年人才，是我們高校教育所肩負(fù)的重大使命，也是我國(guó)未來(lái)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代要求。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才需求的特點(diǎn)是知識(shí)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求強(qiáng)、審美素質(zhì)要求高，這些特點(diǎn)決定了動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的基本要求：實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

1明確動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，確定培養(yǎng)的方向，明確培養(yǎng)的人才規(guī)格，制定完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)具備的個(gè)人能力。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)及特色，構(gòu)建符合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程體系。只有圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)中逐個(gè)人才培養(yǎng)特色要素點(diǎn)進(jìn)行詳盡的課程體系研究，充分討論每個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，才有可能建立起理論與理論教學(xué)體系相輔相成并充滿(mǎn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育教學(xué)體系。但目前很多高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分不明確，在有些人才培養(yǎng)方案中甚至可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)方案的慣用模式，毫無(wú)目標(biāo)性，更談不上特色與創(chuàng)新性，針對(duì)這樣無(wú)明確目標(biāo)定位、無(wú)特色的人才培養(yǎng)方案，可想而知其培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量。所以，要想構(gòu)建完整的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)體系，必將首先明確動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中各細(xì)則的制定。人才培養(yǎng)方案中一定要明確的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，人才培養(yǎng)具備的特色。不要看輕特色這寥寥幾句的概述，它是決定本校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最終具備的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的明確定義，也是明確本專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)人才區(qū)別于其他院校動(dòng)畫(huà)人才的重要描述，它將決定學(xué)生在未來(lái)動(dòng)畫(huà)人才市場(chǎng)的立足之本。其次，課程體系對(duì)人才培養(yǎng)特色的有力支撐。如果特色定位準(zhǔn)確，但在執(zhí)行的過(guò)程中缺少特色課程的有力支撐，再有特色的目標(biāo)也只是徒勞。所以，完整的課程體系，循序漸進(jìn)的課程安排將對(duì)人才培養(yǎng)特色更好的實(shí)施完成起到至關(guān)重要的作用。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排。實(shí)踐教學(xué)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用是大多數(shù)院校普遍認(rèn)識(shí)到的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色也決定了實(shí)踐教學(xué)的重要地位。

2加快師資隊(duì)伍建設(shè)改革

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師隊(duì)伍的要求相對(duì)較高，教學(xué)過(guò)程中很多教師將動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目引入課堂，以項(xiàng)目為載體，教師和學(xué)生組成若干小組，以項(xiàng)目各階段為學(xué)習(xí)與考核單元。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須跟隨學(xué)生參加動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的實(shí)施和管理，在動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中同時(shí)也考驗(yàn)著教師的實(shí)際工作能力，所以“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)而言，是必須要盡快完成的。“雙師素質(zhì)”的教師即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。也就是說(shuō)，教師同時(shí)具備學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格。例如，講師又是工程師、是理論課教師，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或技師和高級(jí)技師，是教授又是高級(jí)工程師等。但究竟什么是“雙師素質(zhì)”教師，目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威解釋。那么，構(gòu)建“專(zhuān)兼結(jié)合”的教師體系，也可以算是另一種形式的雙師結(jié)構(gòu)。來(lái)自動(dòng)畫(huà)公司創(chuàng)作一線(xiàn)的兼職教師，他可以將最新的技術(shù)引進(jìn)課堂，保證實(shí)踐教學(xué)的快速更新與企業(yè)行業(yè)最前沿的同步，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)之間的密切合作，為學(xué)生在大四實(shí)習(xí)時(shí)提供更多的實(shí)習(xí)單位打下良好基礎(chǔ)，為解決就業(yè)問(wèn)題也打好了充分的提前量。最后，針對(duì)學(xué)校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師，學(xué)校應(yīng)提供更多積極鼓勵(lì)其發(fā)展的相關(guān)政策，加大國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)研修的選派力度，選派優(yōu)秀的青年教師到國(guó)內(nèi)外知名高?；蚱髽I(yè)訪(fǎng)學(xué)深造或短期進(jìn)修，盡快解決當(dāng)前學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)不合理、教師理論與實(shí)踐脫節(jié)等方面的實(shí)際問(wèn)題。

3推動(dòng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂教學(xué)模式應(yīng)從“理論聯(lián)系實(shí)際”過(guò)渡到“啟發(fā)式”，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信息和習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論知識(shí)的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐操作。此處所講的實(shí)踐操作并非單純意義上的課堂練習(xí)，真正的實(shí)踐操作應(yīng)在項(xiàng)目本身真實(shí)性的客觀(guān)存在上，客戶(hù)的評(píng)價(jià)及企業(yè)的要求于其中，并非理論知識(shí)的練習(xí)操作，這是其一。其二，不少院校的學(xué)生反映，學(xué)到的知識(shí)多并且雜亂無(wú)序，每門(mén)課程都是在剛剛有所了解并稍感興趣后便結(jié)束了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至心理造成了很大的傷害。究其這樣的原因，主要是很多院校希望向?qū)W生普及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及介紹更多的動(dòng)畫(huà)制作技巧，以期開(kāi)闊學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)制作的思維與認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)未來(lái)的職業(yè)生涯中能有更多的選擇空間。學(xué)校這樣的用心良苦可以理解，是希望在校期間能給學(xué)生一個(gè)高起點(diǎn)、深研究的基礎(chǔ)及未來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但是這種教學(xué)體制的致命之處即是學(xué)生畢業(yè)后首先要找到和自己相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作，根據(jù)在學(xué)校打下的堅(jiān)實(shí)而廣闊的基礎(chǔ)再來(lái)充分發(fā)展自己的一技之長(zhǎng)?？墒?，在當(dāng)今這樣一個(gè)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，試問(wèn)哪家企業(yè)會(huì)給學(xué)生們這樣的機(jī)會(huì)呢？若沒(méi)有從事本專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，再龐大而系統(tǒng)的理論知識(shí)也會(huì)落得個(gè)無(wú)用武之地。所以，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是我們值得探討的問(wèn)題?；趧?dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的工作流程，以項(xiàng)目帶入課堂，課程項(xiàng)目制、學(xué)生管理工作室制，在校以學(xué)生為主，教師為輔的作坊式教學(xué)模式不失為一個(gè)更適合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入了活力和生命力。

4建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法

皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中講到“：知識(shí)不是從對(duì)象那里抽象出來(lái)的，而是從動(dòng)作那里，從動(dòng)作的配合協(xié)調(diào)中抽象出來(lái)的。”從中我們不難看出實(shí)踐知識(shí)不能像理論知識(shí)那樣通過(guò)課堂教學(xué)獲得，實(shí)踐知識(shí)僅存在于實(shí)踐中。因此，我們必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法。在建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法之前，首先要明確實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)?！罢嬲慕逃褪侵腔鄣挠?xùn)練”，實(shí)踐教學(xué)并非單純的重復(fù)操作，教師理論教學(xué)過(guò)程中所講述的知識(shí)也絕不是對(duì)教師工作的模仿訓(xùn)練，它是掌握知識(shí)的方式，它涉及知識(shí)的處理，確定有關(guān)問(wèn)題時(shí)知識(shí)的選擇，以及運(yùn)用知識(shí)使我們的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生不僅掌握實(shí)踐知識(shí)，解決怎么做的問(wèn)題，還要形成實(shí)踐策略，解決怎樣做更好的問(wèn)題。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要一味地按照教師的方法步驟解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的策略，找出適合自己的解決方法。建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，首先我們可以借鑒國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方式。例如，德國(guó)實(shí)施雙元制模式，學(xué)生通過(guò)簽訂雇傭培訓(xùn)協(xié)議，分別在培訓(xùn)單位和學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)完成學(xué)業(yè)。丹麥的大學(xué)以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合為特色，社會(huì)和地方管理機(jī)構(gòu)參與制定專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W校提供實(shí)訓(xùn)基地。但無(wú)論我們采用何種實(shí)踐教學(xué)方法，只要明確在實(shí)踐教學(xué)中優(yōu)化實(shí)踐策略，學(xué)生不僅僅是實(shí)踐教學(xué)的參與者、執(zhí)行者，還是實(shí)踐活動(dòng)的決策者。引導(dǎo)學(xué)生告別盲目的行動(dòng)，當(dāng)面臨更多更復(fù)雜的實(shí)踐情景時(shí)，能夠找出解決問(wèn)題的方法并賦予優(yōu)秀的行動(dòng)。

5建立配套的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和考核機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)體系的建立，為學(xué)生提高實(shí)踐創(chuàng)作能力提供了實(shí)踐和鍛煉的平臺(tái)，為學(xué)生立即融入動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，還要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核方法，能夠圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考核，才能正確反映和評(píng)價(jià)這一體系的教學(xué)效果。

6結(jié)論

構(gòu)建動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還要求我們開(kāi)放辦學(xué)理念，形成一種寬松的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，始終與社會(huì)保持緊密的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)的變化，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐智慧，使學(xué)生在良好的學(xué)術(shù)氣氛中，大膽交流，共同提高，不僅掌握動(dòng)畫(huà)的基本理論知識(shí)，還具備動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)意、策劃、營(yíng)銷(xiāo)等方面的能力。正如創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父約翰•霍普金斯指出“：當(dāng)今文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心力量是基于個(gè)體的，單個(gè)人的智慧和創(chuàng)造力?！?/p>

作者：王傳君 單位：大連海洋大學(xué)