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論文摘要：技術的發(fā)展是技術進步和社會需要的統(tǒng)一，是技術的可能性與社會需求共同作用的結果。技術工人所需要的知識，約有一半是介于經驗性知識和學科理論知識之間的一種特殊的知識。職業(yè)性技術在很大程度上是工作過程系統(tǒng)化的。

論文關鍵詞：職業(yè)教育；技術；職業(yè)性技術

由蒸汽機發(fā)明而引發(fā)的工業(yè)革命，揭開了世界工業(yè)化的序幕。兩百多年來，技術正在以前所未有的加速度迅速發(fā)展和普及。進入21世紀，人類已經進入一個信息化、市場化和全球化的時代。促進技術發(fā)展已經成為經濟、政治甚至倫理上的指導思想。新技術、特別是信息技術推動生產力發(fā)展，使得勞動者與技術的關系更為復雜。正如未來學家托夫勒講的那樣：“(信息技術)不僅迫使我們改變其他機器，而且還啟發(fā)我們去尋求解決社會、哲學甚至個人問題的新途徑。新機器在改變人的整個精神環(huán)境——人的思想方法及世界觀”(托夫勒，1996年)。

當計算機成為重要勞動工具、自動化設備替代了體力勞動甚至部分腦力勞動時，人們的工作內容和工作方式也發(fā)生了重大變化。在發(fā)達國家，甚至已經出現(xiàn)了自動化設備代替人工的無人工廠，純體力勞動和重復性工作的意義變得微不足道。這一切是否預示著對藍領階層即技能性人才需求的減少?它對職業(yè)教育將產生什么樣的影響?要想回答這一問題，必須完整、準確地認識“技術”的涵義。

l技術包含主觀的因素

技術是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發(fā)展需要的包括物質裝置、技藝與知識在內的操作體系。著名學者彼得斯(T．Peters)曾經說過：“科技的使用是5的比特和95的心理學和社會學(傾向與共享信息而不是保存信息的組織)”(彼得斯，1998年)。顯然，在他的眼里，技術不是單純地由科學定理推導的結果，而是與社會需要相統(tǒng)一的結果。

然而長期以來，我國教育界盛行的分數(shù)教育的一個消極后果是培育了很多科學神話，在很大程度上樹立了不正確的科學技術形象，形成了對科學技術的錯誤看法：一方面，人們將科學理論固定化，使學生以為科學理論都是萬物不變的永恒真理；另一方面，忽略了科學技術的文化功能和精神價值(吳國盛，2002年)。

實踐證明，技術的發(fā)展是技術進步和社會需要的統(tǒng)一，是技術的可能性與社會需求(如從業(yè)人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規(guī)等)共同作用的結果。如精益生產的成功，就是信息技術、小組勞動組織方式和一專多能型的技術工人綜合作用的結果。因此技術發(fā)展的前提是技術、勞動(組織)和人力開發(fā)三者的協(xié)調。技術發(fā)展所追求的目的、價值觀以及所表現(xiàn)的文化取向，都是客觀和主觀需要共同的結果(高亮華，1995年；Heidergger／Rauner，1989)。

除了自然科學、工程理論和技術工具等客觀規(guī)律和事物外，廣義的技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、由于不同的工業(yè)文化所導致的實現(xiàn)手段、經濟社會利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關的東西。根據(jù)技術與它所附著的職業(yè)勞動形式之問關系的密切程度，可以把技術大體上分為兩大類(以工程技術為例)：

a．與相關人員職業(yè)活動關系密切的技術，即職業(yè)性技術；

b．與人的職業(yè)活動方式沒有關系或關系較小的非職業(yè)性技術，即傳統(tǒng)意義的工程技術。

雖然職業(yè)性技術和非職業(yè)性技術兩者不完全是排它性的，但每一個領域的技術仍然可以認為是兩者的綜合。如汽車技術包括非職業(yè)性的ABS技術、直噴燃油技術等設計制造技術和與從業(yè)人員職業(yè)活動關系較大的故障診斷等職業(yè)性的維修技術。因為職業(yè)性技術是從科學和狹義的技術轉化為現(xiàn)實生產力的必經之路，因此在整個技術中所占的地位十分重要。事實上，早在400多年前，杰出的思想家和工程師、工程科學方法論的奠基人達·芬奇(daVinci)就強調“偉大的工匠技術是世界的未來”，從而肯定了職業(yè)性技術對人類社會發(fā)展的重要貢獻。然而在崇尚讀書，輕視實踐的中國傳統(tǒng)文化中，職業(yè)性技術一直沒有得到應有的重視。而對職業(yè)性技術的忽視，對我國技能型人才培養(yǎng)的負面影響是致命的。

2“工作過程知識”是職業(yè)性技術的重要組成部分

高新技術發(fā)展，特別是信息技術的廣泛應用，使得技術人員與技術之間的關系變得更為復雜，這突出表現(xiàn)在技術人員與其所使用的機器設備以及實際生產過程的關系上。在現(xiàn)代化生產企業(yè)(如發(fā)電廠、化工廠等)的工作中，技術工人常常面對一堆監(jiān)視器或儀表，而具體企業(yè)是生產電力、啤酒還是合成纖維則成了次要的東西。對發(fā)電廠的技術工人來說，理解氣輪機的工作原理變得不重要了，而通過計算機顯示器確定氣壓參數(shù)并及時準確做出反應變得更為重要。這樣，與傳統(tǒng)技術條件下的生產相比，現(xiàn)代生產條件下人與機器的關系發(fā)生了變化，更確切地說是產生了新的界面。

技術的高度密集特別表現(xiàn)在產品售后維修服務方面。如計算機測試和分析系統(tǒng)已經成為維修現(xiàn)代工業(yè)產品和設備(如程控交換機、數(shù)控機床和高檔汽車等)的必備手段。技術進步提高了產品的質量，使得工業(yè)產品的使用壽命延長，維修和故障率也相應降低。這對維修部門來說意味著：

a．工作內容的改變：傳統(tǒng)工作如鉗工、鈑金任務減少，而故障診斷和咨詢服務部分增加。

b．工作要求的改變：對現(xiàn)代化設備，必須借助計算機等輔助檢測手段，通過特定符號和檢測數(shù)據(jù)以及抽象、理性的分析來感覺，這均意味著對維修工作要求的提高和變化。

在高度復雜和專業(yè)化的條件下，使同一產品的生產和維修技術逐漸分離。如高素質的技術工人可能會熟練使用機器人安裝某些部件或組件，卻絕對不可能、也沒有必要搞懂這些組件中所隱含的技術問題；同樣維修工人也不可能搞懂產品中所隱含的生產技術，他只需要按照符合邏輯的順序、用特定的儀器檢查出故障零件并加以更換(作為黑箱)就行了。

這樣，技術人員(如維修工藝師和技術工人)的智能結構發(fā)生了重大變化，他們所要的專業(yè)知識不再是系統(tǒng)的科學知識，而是與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經驗”和“主觀”性質的知識(當然這些經驗總包含科學技術成份)和能力，如制訂維修計劃時，技術員和生產工人的CAP(計算機輔助計劃)知識和技能，或者商業(yè)人員制訂決策時的決策樹技術等。這些“職業(yè)性”的知識，很難歸入到某一個經典學科，而從傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化理論也不可能簡化或推導出這些知識。這里，實際工作經驗起著非常重要的作用。

現(xiàn)代工業(yè)心理學和技術學研究表明，在高新技術工作崗位(如機器人和加工中心等)，技術工人所需要的知識，約有一半是介于經驗性知識和學科理論知識之問的一種特殊的知識(Dybowski／Haase／Rauner1993)。以德國技術與教育研究所(ITB)為首的歐盟10國科研項目，將其命名為“工作過程知識”(workprocessknowledge)。“工作過程知識是在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”

Fischer2000)。例如，工人在普通機床上手工進刀時會感到刀具和機床的載荷，但在操作數(shù)控機上就不能，甚至看不到切削過程，感性認識減少到只能分辨聲音?，F(xiàn)代機械加工依靠字符和圖形來顯示這些間接感覺，只有經驗豐富的工人才能成功表達出他的感性經驗，并對加工程序進行優(yōu)化。這里起重要作用的，就是工作過程知識(張曙，1997年)。

事實上，作為知識象牙塔的重要組成部分，工作過程知識始終具有重要的地位。從科學發(fā)展歷史來看，科學一個重要來源是人類制造、使用和改進工具的技藝和能力，因此，工匠傳統(tǒng)是科學發(fā)展史的重要組成部分，科學技術進步甚至在某些時候完全是被工匠所制造出來的儀器設備所推動的。如近代天文學和醫(yī)學的發(fā)展首先應當歸功于望遠鏡和顯微鏡的發(fā)明，而它們分別是由荷蘭的眼鏡制造師利伯希和商人列文虎克發(fā)明的(吳國盛，2002年)?？茖W常常從新技術那里獲得啟發(fā)，因此也越來越面向實用技術，并形成科學技術相互加速的循環(huán)機制。如人們并不是根據(jù)波易爾一馬略特定律設計出了蒸汽機，而是蒸汽機的發(fā)明促成了對這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。同樣麥克斯偉、法拉第的電學理論與愛迪生、西門子、貝爾的電氣技術重大發(fā)明幾乎也沒有很大聯(lián)系(Raunerl997)。

3職業(yè)性技術與工程技術的區(qū)別

無疑，在職業(yè)技術教育，教學內容的重點應當是含有豐富工作過程知識的職業(yè)性技術。但是，由于在許多情況下，職業(yè)性技術與工程技術具有相同或近似的名稱，因此人們常把工程技術知識誤作為職業(yè)教育的內容。超級秘書網

事實上，盡管職業(yè)性技術與工程技術在名稱上近似，但是它們卻有著不同的含義，特別是在高新技術領域。以電子電氣技術為例。在工程科學領域，它表示一個特定的、特別是大學的技術科學研究領域，包括無線電通訊、數(shù)字計算、自動控制和測量等，是一種以數(shù)學為指導的、學科系統(tǒng)化的知識體系，往往是先由數(shù)學預測，而后在實驗室證實(《簡明不列顛百科全書》第2卷：630)。它反映的是工程師和工程學家的科學職業(yè)實踐，從方法論上講，是技術決定論(autonomoustechnology)指導下的科學實踐。

在企業(yè)勞動生產中，電子電氣技術則表示一個職業(yè)領域的從事實踐活動的技術人員(如技術工人和技術員等)的專業(yè)生產或服務活動，它是產生于“能工巧匠”的知識和技能，因此更加注意技術和工作活動的關系。表l說明了電氣技術領域工程技術與職業(yè)性技術的主要區(qū)別。

從理論上講，職業(yè)性技術與工程技術之間最大的區(qū)別在于理論體系的不同，即職業(yè)性技術在很大程度上是工作過程系統(tǒng)化的。由于理論上的電氣技術并不代表實際應用中的電氣技術，因此，職業(yè)性技術發(fā)展必須克服工程學科在實踐中的局限性。需要指出的是，只有職業(yè)性技術，才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點內容。由此看來，我們在職業(yè)教育中專業(yè)教學效果欠佳的原因，可能是對生產企業(yè)的關鍵需求了解不夠，這在很大程度上是因為對傳授與情境相關的、以實踐為導向的“工作過程知識”的忽略。而工作過程知識，則是職業(yè)性技術的最重要的組成部分。這也不難說明，為什么進入新世紀，多數(shù)發(fā)達國家又重新重視起“現(xiàn)代學徒制”(mordernapprenticeship)的原因(Rauner／Smith2009)。