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一、教學內容創(chuàng)新的含義

聯(lián)合國教科文組織對教育內容做出如下界定：“教育內容這一概念是指一整套以教學計劃的具體形式(課表和課程)存在的知識、技能、價值觀念和行為。它們是根據各種學校規(guī)定的目的和目標而設計的?！苯逃齼热荩蛘呔唧w地說課程教學內容，在中國教育界傳統(tǒng)上歷來被視為學生習得的知識，而知識的傳遞則必須以教材為依據。中國自20世紀50年代初就開始廣泛引用前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫主編的《教育學》理念。他認為，教學內容決定著學校工作的性質?！敖虒W內容”指的就是“教學計劃、教學大綱和教科書”，并強調教科書是學生獲取知識的主要來源之一。聯(lián)合國教科文組織編寫的《教育技術用語詞匯》里，將這些術語定義為：教學計劃指的是“確定所要教授的專業(yè)內容，列出每種專業(yè)內容的教學課時以及掌握知識的目錄”?！敖虒W大綱通常以指令性文字的形式出現(xiàn)。課程即指在某一特定學科或層次的學習的組織。課程設計的目的實際是確定學習的目標、內容、方法和教育設備。”教學內容是學校向學生所傳遞的最基本的知識技能和價值觀念，課程教學內容的取向和選擇，體現(xiàn)了教育決策者、課程編制教學執(zhí)行者共同的知識觀和質量觀，對學生的學習和成長具有決定性的影響作用。教學內容創(chuàng)新是指老師在教學過程中，按照學校和課程設計的要求，引入創(chuàng)新機制。它包含幾個方面的含義。首先，在指導思想上，使學生能夠“學中用”，時刻把握學科發(fā)展的動態(tài)，加強實踐環(huán)節(jié)的掌握，能夠用學過的知識解釋現(xiàn)實發(fā)生的現(xiàn)象，并能夠嘗試用科學研究的態(tài)度去分析和解決問題。其次，發(fā)揮教師的“干中學”精神。在完成大綱要求的基礎上，在傳授基礎知識的同時，體現(xiàn)學科發(fā)展的要求，通過學科知識和科研的結合，將基礎知識和最新知識、信息進行整合，不局限于教材內容，采用個性化的課程設計手段，傳遞給學生系統(tǒng)而新穎的知識。最后，靈活地運用多種教學方法，注意學生實踐能力和應用能力的開發(fā)，激發(fā)學生對學習新知識和知識運用的積極性。

二、如何有效實施教學內容創(chuàng)新

1．采用個性化的教材。傳統(tǒng)的高校教材系統(tǒng)性較強，然而缺乏個性，這固然對培養(yǎng)學生的知識和能力有好處，但卻缺乏創(chuàng)造性?？茖W知識的飛速發(fā)展以及對自學能力、創(chuàng)造能力的要求，都對高校教材的個性化發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。個性是學校風格的體現(xiàn)，學校的風格與特色有時就在個性化的教材之中，不同類型的學校應當采用不同風格的教材。比如說東北農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)的定位是服務于黑龍江省農村和農墾經濟，那么在教材中就應該加入墾區(qū)管理的內容。教材的個性化也是不同的學科與流派交融產生的必然過程，“百家爭鳴”為學術交流與爭鳴帶來新鮮空氣。只有在這種學術氛圍下培養(yǎng)出來的學生才會有較強的創(chuàng)造力。而且，學生可以從個性化的教材中體會到知識的多樣性。只有提倡教材的個性化，才會使教學內容從較多的“是什么”和“這樣辦”的描述性語言中過渡到“為什么”和“怎么辦”的啟發(fā)性思維中。在具體的應用中，可以采用多種教材，或者以一本教材為主，同時給學生列出參考書目，擴大學生的視野，培養(yǎng)他們的自我學習能力，使他們從過去的“就是這樣”的思維定式中解脫出來，善于對不同學說和觀點進行比較與鑒別，從而把握事物發(fā)展運行的規(guī)律，老師在其中則起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

2．調整課程教學內容。隨著時代的發(fā)展，教科書的有些內容已經不適應環(huán)境的發(fā)展，應該刪減過時的、受到局限的知識，保留和增加與時代同步的知識。在進一步降低課程學習內容總量，減少知識點的基礎上，刪去那些在社會中用處不大、超越學生認識能力、過深過難的學習內容。同時應當根據學科發(fā)展和時代需求，增加一些較新的內容12]。因此，課程設計應該保持彈性，各學期可以不要求一致，可以在保持重點核心的基礎上進行相應的調整。課程改革的艱巨任務，關鍵在于對教學內容的科學選擇。各門學科教學內容的重心，應該是向學生呈現(xiàn)一種整體知識框架，給他們一個全面的知識結構。然后，精選出必須學習掌握的核心知識。美國((2061計劃》將核心知識的選擇歸納為：“要選擇對現(xiàn)在和數(shù)十年以后仍然應當知道的知識以及影響重大的內容。另外，就是不再講授那些過時的技術或受局限于一定科學領域的知識，尤其是要選擇那些為人生建造知識大廈的永久基礎的概念。”

3．采用彈性的教學方法。教師傳統(tǒng)角色是傳授知識，但是在研究型、研究應用型培養(yǎng)模式已經成為大多數(shù)高等學校流行理念的前提下，學生已經從被動性地接受知識轉化為主動探尋知識的個體[31。在教學角色中主體性地位越來越突出。在這種情況下，教師的角色在于傳導學習理念與方法，以讓學生能夠利用這種方法去進行主動式學習，提高自主性獲取知識的能力。教師是傳統(tǒng)知識的主體，但和教材不同，教師的講授帶有人性化的色彩。因此，在具體的教學方法上根據自己的所長加以靈活地運用。所以，在教學過程中要注意多種教學方法的運用，運用啟發(fā)式、討論式、角色互換式、案例教學等多種教學模式相結合。教學中提出問題，啟發(fā)學生進行思考，在尋求答案的過程中激發(fā)他們學習的興趣。結合所教的課程內容，指出研究方向，鼓勵學生進行深層次的研究和探索。不定期地開設討論課，開拓學生的視野，掌握最新的學術動態(tài)。采用網絡化教學，鍛煉學生提煉和檢索信息的能力。引發(fā)他們開闊視野，實現(xiàn)知識與時事同步，學會用理論知識解釋現(xiàn)實世界的現(xiàn)象，使那種為應付考試的“暫時性”知識轉化為扎實的“永久．陛”的知識。

4．培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。教學內容的根本目的就是增加學生的知識含量，在傳授知識的同時注意理論與現(xiàn)實的融合，以做到學有所用。首先，在思想上，老師要使學生意識到實踐對于知識的重要意義、知識從實踐中來，最終也要用到實踐中去。因此，要注意知識的應用性的掌握。其次，實踐是最豐富的書，要重視實踐在教學中的作用，加大實習、實踐，課外教學在教學中的比例，讓學生把所學到的知識真正能夠學會應用，并能夠分析和解決問題問；最后，形成開放式的教學環(huán)境，拓展學習的空間和時間，引導學生參加科研，通過加入社會團體、引導學生加入導師課題、參加社會實踐、建立學生科創(chuàng)基金等形式培養(yǎng)他們的科研興趣，著力提升他們的創(chuàng)新運用知識的能力和溝通能力。

5．確立教研結合的理念。教研結合，二者良性互動，相得益彰。一方面，教師在教學中會發(fā)展一些新問題、新趨勢，這些會成為科研的主要研究課題；另一方面，教師科學研究的一些成果會加深教師對所教內容的理解，把一些全新的理念傳導給學生，從而開闊他們的視野。確立教研結合的理念，就是要圍繞提高教學質量這個中心，把科研與教學有機地結合起來，堅持以教學帶動科研，以科研促教學，使教學和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調發(fā)展、共同提高。為此，學校要形成良好的科研和學術氛圍，并形成相應的激勵制度，從而培養(yǎng)教師鉆研科研的興趣，并著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、追求卓越精神等。