幼兒教師職業(yè)道德論文
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1.1社會學(xué)視域：社會轉(zhuǎn)型促使道德判斷標(biāo)準(zhǔn)的分化、主流價(jià)值觀的缺失
涂爾干認(rèn)為，社會轉(zhuǎn)型中的工業(yè)化發(fā)展刺激解放了個(gè)人欲望，社會各個(gè)階層從上到下都滋長著貪婪、野心；而另一方面，社會卻既不能滿足所有人的欲望，又不能對個(gè)人膨脹的欲望加以有效的社會約束，失范由此而生[2]。目前，我國就正處于從半封閉、傳統(tǒng)型社會向開放、現(xiàn)代型社會轉(zhuǎn)型的時(shí)期，“人們的價(jià)值觀念和意識形態(tài)結(jié)構(gòu)不斷趨于多元化，一些與主流意識形態(tài)不同甚至相反的價(jià)值觀念也會大量涌現(xiàn)，致使各種觀念互相碰撞與沖突頻發(fā)”[3]，這就導(dǎo)致衡量事物的是非標(biāo)準(zhǔn)或優(yōu)劣尺度模糊不清，甚或缺失。社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國曾為之驕傲自豪的那些優(yōu)良傳統(tǒng)已漸漸消失，社會主流價(jià)值觀已趨于模糊。如此這般，造成社會價(jià)值判斷邏輯起點(diǎn)分裂，個(gè)體的自我價(jià)值觀與道德判斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生紊亂，道德失范由此而生。
1.2教育學(xué)視域：教師職業(yè)社會化的缺失與教育取向功利化
不可否認(rèn)，雖然我國教師群體整體素質(zhì)不斷提升，但教師職業(yè)社會化（預(yù)期職業(yè)社會化和繼續(xù)職業(yè)社會化）卻存在嚴(yán)重不足。首先，我國幼兒教師在預(yù)期職業(yè)社會化階段，普遍重知識傳授、輕工作實(shí)踐，導(dǎo)致教師職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德認(rèn)同度偏低。其次，我國在幼兒教師繼續(xù)職業(yè)社會化培訓(xùn)方面確實(shí)還有不小差距。此外，我國長期以來因應(yīng)試教育所帶來的功利化教育思想也直接影響著幼兒教師的教育理念，從而引起職業(yè)道德失范的可能。在當(dāng)今功利化教育價(jià)值觀引導(dǎo)下，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，一線幼兒教師因此所產(chǎn)生的“急功近利”的教育觀念導(dǎo)致了一出出過激事件的發(fā)生。但是，由于功利化教育價(jià)值觀的扭曲，許多幼兒教師只關(guān)心孩子的成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，更忽略了最起碼的人文關(guān)懷。
1.3心理學(xué)視域：壓力情境下的情緒失調(diào)
有學(xué)者對近十年來幼兒教師心理健康的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)我國幼兒教師的心理健康狀況總體上好于普通人群。但是，與農(nóng)村地區(qū)幼師的心理健康狀況相比，城市幼師的心理健康狀況較差，主要表現(xiàn)在軀體化和強(qiáng)迫因子上；與東部地區(qū)幼師的心理健康狀況相比，西部地區(qū)的幼師在軀體化、抑郁、敵對和恐怖因子上顯著差于普通人群[4]。新《綱要》的頒布，對幼兒教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力。幼兒教師整天面對的是懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏自控力，教師既要花大量精力組織教育活動，還要照顧其飲食起居和生命安全。另一方面，現(xiàn)在幼兒家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。因而，在來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等多重壓力之下，如若幼兒教師自身缺乏排解壓力的正常渠道，不善于向外界求助，就極易陷入心理困境。這樣，就難免會有幼兒教師將壓力和不良情緒通過暴力的方式進(jìn)行宣泄，進(jìn)而轉(zhuǎn)嫁給無辜的孩子。
二、建構(gòu)幼兒教師職業(yè)道德的兩點(diǎn)建議
怎樣重建集體意識和社會規(guī)范以消除職業(yè)道德“失范”狀態(tài)呢？
2.1呼喚全民道德、樹立社會主流價(jià)值觀
社會失范后社會規(guī)范的重構(gòu)、社會道德的補(bǔ)位需要通過營造一個(gè)良好的社會文化氛圍，構(gòu)建一個(gè)共識的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)。不久前，在我國黨的十八大報(bào)告中就明確提出了“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價(jià)值觀”，以期通過主流社會價(jià)值觀的引領(lǐng)，全面提高公民道德素質(zhì)。這一舉措，無疑對幼兒教育行業(yè)還是其他領(lǐng)域而言，都是一種職業(yè)倫理和個(gè)人道德的要求，以此構(gòu)建起一道防范個(gè)人欲望滋生和泛濫的精神堡壘，抑制因社會轉(zhuǎn)型所帶來的種種道德危機(jī)，重建現(xiàn)代社會秩序。
2.2重視教師專業(yè)倫理教育一體化
從教師專業(yè)發(fā)展視角來看，教師的發(fā)展是一個(gè)終身持續(xù)不斷的動態(tài)過程，必經(jīng)職前、入職和在職三個(gè)階段。第一，職前教育是專業(yè)倫理的萌芽階段，須有專業(yè)知識和技術(shù)作為支持。若無專業(yè)知識和技術(shù)，行為就會魯莽，甚至傷害所要對待的生命或社會。因此，在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結(jié)構(gòu)，確立以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)為中心的課程觀，增設(shè)倫理教育課，使師范生掌握教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵、原則、規(guī)范及其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)[7]。第二，入職教育是專業(yè)倫理具體實(shí)現(xiàn)階段，也是新教師的角色適應(yīng)階段。在此階段，新教師要在教學(xué)實(shí)踐中盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，還需要在教研會等活動中繼續(xù)接受專門的專業(yè)倫理教育，學(xué)習(xí)在解決具體道德問題時(shí)應(yīng)履行的教師專業(yè)倫理規(guī)范，促使其將專業(yè)倫理內(nèi)化為自身品質(zhì)并外顯在實(shí)際行動中。第三，職后教育是專業(yè)倫理成熟階段，該階段可透過骨干教師集中培訓(xùn)等進(jìn)修學(xué)習(xí)方式得以開展。幼兒教師可在此不斷更新價(jià)值觀、吸收先進(jìn)的教育理念，從而提升自身的教師專業(yè)倫理行為，提高倫理修養(yǎng)，結(jié)合自身的專業(yè)倫理知識和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)專業(yè)倫理自律精神。
作者：吳爽單位：重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院
