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一、教學(xué)做一體化的內(nèi)涵

教育部[2006]16號(hào)文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學(xué)、做“一體化”所強(qiáng)調(diào)的就是把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，把依據(jù)教材理論所設(shè)計(jì)出的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體，把各專業(yè)層次學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來作為課堂教學(xué)主體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中典型的工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的先后順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與課程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)?！耙惑w化”教學(xué)模式以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為創(chuàng)新點(diǎn)，成本會(huì)計(jì)課程改革緊緊圍繞這一特點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用性為著力點(diǎn)，在課程體系上與時(shí)俱進(jìn)大膽創(chuàng)新，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科理論完整”的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)教材按內(nèi)容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程實(shí)際為主線，按產(chǎn)品成本核算流程將教材內(nèi)容整合，劃分四個(gè)模塊，每一模塊下分設(shè)若干具體工作任務(wù)，包括材料購入—生產(chǎn)領(lǐng)用—產(chǎn)品生產(chǎn)—產(chǎn)品完工—結(jié)轉(zhuǎn)入庫—商品銷售—收入成本結(jié)轉(zhuǎn)—成本分析、考核等全套核算業(yè)務(wù)，真正做到理論與實(shí)踐融為一體，并將學(xué)生在校期間所涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系融為一體，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學(xué)做一體化的新型教學(xué)模式。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)施教學(xué)做一體化的意義

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強(qiáng)。在課程設(shè)計(jì)上，通過對(duì)幾所高職院調(diào)查顯示，通常情況下在進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)之前會(huì)開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程，其后會(huì)開設(shè)《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)做“一體化”教學(xué)，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問題；在“做”的環(huán)節(jié)通過分組協(xié)作反復(fù)演練，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要?？v觀國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學(xué)模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化實(shí)施中存在的問題

（一）授課場(chǎng)所單一，大多安排在校內(nèi)多媒體教室

按傳統(tǒng)教學(xué)模式將教材內(nèi)容分理論與實(shí)訓(xùn)兩部分，分段教學(xué)，并未真正做到“教學(xué)做”一體化“教學(xué)做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)做合一，但在實(shí)際教學(xué)過程中，受條件所限仍存在三項(xiàng)分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內(nèi)容的影響以及學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受程度不同，大部分學(xué)校對(duì)成本會(huì)計(jì)課程編排仍采用邊理論邊實(shí)訓(xùn)的形式，即安排一部分課程學(xué)時(shí)內(nèi)容在機(jī)房或模擬實(shí)訓(xùn)室上，一部分學(xué)時(shí)內(nèi)容在多媒體教室進(jìn)行。由于部分學(xué)生對(duì)成本核算內(nèi)容和程序理解不連貫，造成雖然是在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室上課，但仍然以教師為主的“教中學(xué)”，而不是“教學(xué)做”的授課的形式，課上很大一部分時(shí)間都體現(xiàn)為教師占主導(dǎo)地位的講授，學(xué)生一味地服從教師的安排，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少積極主動(dòng)性、沒有參與互動(dòng)的意識(shí)；也有的學(xué)校在教學(xué)設(shè)施設(shè)備和師資力量條件等方面不能滿足全體學(xué)生同步實(shí)訓(xùn)的需求，便采取上機(jī)演練與手工操作分批交換進(jìn)行“做學(xué)”的方式；還有少數(shù)學(xué)校缺乏具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的一線教師，對(duì)成本核算操作程序和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理以及成本報(bào)表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實(shí)踐演練和學(xué)生模擬操作，無法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的真正目的。

（二）教學(xué)方法模式化

教學(xué)手段未體現(xiàn)新形式下教學(xué)改革的總體要求，未能與時(shí)俱進(jìn)“一體化”教學(xué)從根本意義上說是一種教學(xué)模式的改革，通過改革，突現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)的核心地位，通過與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)方法和授課手段，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和操作技能。但在實(shí)際應(yīng)用中，成本會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)仍然停留在教師通過制作多媒體課件，把產(chǎn)品生產(chǎn)過程分解到每個(gè)案例每項(xiàng)工作任務(wù)中，借助多媒體設(shè)備在演示核算過程的同時(shí)盡力做到講練結(jié)合。對(duì)于一體化教學(xué)中所提倡的互動(dòng)與問答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之采用分組授課的方式會(huì)占用較長的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)課堂秩序也難以操控把握，評(píng)價(jià)體系不完善并且復(fù)雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對(duì)“一體化”教學(xué)方法使用的驅(qū)動(dòng)力，使課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變存在難度。

（三）教材體例單一，內(nèi)容缺乏實(shí)踐應(yīng)用性

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)改革的媒介，“一體化”教學(xué)中，對(duì)教材的選用和校本教材的開發(fā)，應(yīng)以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)真實(shí)的核算程序?yàn)樗{(lán)本，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力對(duì)人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標(biāo)，以企業(yè)崗位對(duì)人才要求為本位，從專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)技能本領(lǐng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對(duì)成本核算崗位和成本核算人員進(jìn)行全面分析，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)管理要求設(shè)計(jì)工作任務(wù)明確授課要點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，突出高職教材的實(shí)用性。同時(shí)，每項(xiàng)任務(wù)核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對(duì)性和有效性又兼顧“一體化”教學(xué)成果的考核與評(píng)價(jià)。但是，目前大部分2015年第7期下旬刊（總第595期）時(shí)代金融TimesFinanceNO.7，2015（CumulativetyNO.595）高職院校所選用的教材仍然停留在以學(xué)科體系為主的先理論后實(shí)踐，重理論輕實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學(xué)生們通過對(duì)教材中例題的學(xué)習(xí)只能達(dá)到對(duì)某專項(xiàng)業(yè)務(wù)的核算并未實(shí)現(xiàn)通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算整個(gè)流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會(huì)貫通。

（四）課程考核體系單一，考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能與企業(yè)崗位需求有效銜接

目前各高職院校都組織學(xué)習(xí)、總理關(guān)于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學(xué)改革，實(shí)施“一體化”教學(xué)模式。但在實(shí)施改革過程中，對(duì)于學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生甚至平時(shí)不參與教學(xué)互動(dòng)，只靠期末集中突擊復(fù)習(xí)照樣取得較高成績。為此，要真正實(shí)現(xiàn)“一體化”，應(yīng)圍繞職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和依課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的工作任務(wù)的實(shí)際情況，制定出符合“一體化”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提倡以學(xué)生動(dòng)力為主，“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，擴(kuò)大考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)都盡在其中。在考核過程中，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)專業(yè)委員會(huì)或外聘專業(yè)技術(shù)人員的所列出的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以聘請(qǐng)校外專家進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，將校內(nèi)教師評(píng)價(jià)和企業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接。

四、解決問題的對(duì)策與措施

一是按照“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵要求，充分利用校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地以及信息化教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的資金投入力度，營造產(chǎn)品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的職業(yè)氛圍，保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)。在具體執(zhí)行過程中可以將若干獨(dú)立的工作任務(wù)串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產(chǎn)品核算程序，請(qǐng)同學(xué)們通過教學(xué)軟件分組完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全套業(yè)務(wù)。這種實(shí)訓(xùn)形式不但增進(jìn)學(xué)生們對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理、資金運(yùn)作、產(chǎn)品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。二是傳承技術(shù)技能，是職業(yè)教育的重要職責(zé)。技術(shù)技能進(jìn)步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師有效利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過工作任務(wù)設(shè)計(jì)、工作情境創(chuàng)設(shè)、相關(guān)案例引用等方式，將教材內(nèi)容合理整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算的積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐演練活動(dòng)的主動(dòng)性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問答式學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)營造出全員互動(dòng)的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)互動(dòng)連鎖反應(yīng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多元化課堂氛圍。鼓勵(lì)同學(xué)們分組討論、老師只是課堂的引領(lǐng)者，推進(jìn)各小組之間，同一小組內(nèi)部組員之間針對(duì)工作任務(wù)的有效互動(dòng)，演示、點(diǎn)評(píng)各小組的實(shí)訓(xùn)成果并總結(jié)在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，提升解決實(shí)際工作過程中遇到核算問題與方法的能力，保證成本核算一體化教學(xué)的效果和授課質(zhì)量。三是加強(qiáng)“一體化”課程授課教師對(duì)企業(yè)崗位綜合素質(zhì)能力的培訓(xùn)和現(xiàn)代職業(yè)化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。“一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，無論是從專業(yè)知識(shí)還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求?！耙惑w化”教學(xué)模式更傾向于學(xué)生專業(yè)能力和崗位職責(zé)的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營造真實(shí)的或仿真的工作情境。就目前來看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時(shí)間選派教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，與校外兄弟院校定期座談，建立校內(nèi)外專家委員會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法需達(dá)到手具體目標(biāo)進(jìn)行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實(shí)踐技能和教學(xué)水平。四是認(rèn)真研究組織制定“一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生考核設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在具體實(shí)訓(xùn)演練前向?qū)W生們明確將要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高評(píng)價(jià)的公平性、客觀性。同時(shí)將平時(shí)的過程性考核與學(xué)期末終結(jié)性考核相結(jié)合，把學(xué)生的日?？己嗽u(píng)價(jià)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結(jié)構(gòu)比例，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的分值比一般設(shè)計(jì)為3：7或4：6左右，以實(shí)踐動(dòng)手操作或者實(shí)踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的邊學(xué)邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

總之，高職教育如何把握新機(jī)遇，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，其著力點(diǎn)必須準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，積極推動(dòng)教學(xué)做“一體化”教學(xué)改革，牢牢把握以服務(wù)求發(fā)展、以就業(yè)促進(jìn)辦學(xué)的高職教育發(fā)展方向，把高職職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)目標(biāo)高度融合，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，只有這樣才能更好地適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，推動(dòng)高職教育長足發(fā)展。

作者：孫穎 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院