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1傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不足

從大的環(huán)境方面上看生物技術(shù)專業(yè)人才有巨大的市場潛力，但從目前畢業(yè)學(xué)生實際就業(yè)率看，生物技術(shù)人才市場供給和需求信息是非常不對稱的，而且相關(guān)的專業(yè)人才就業(yè)與企業(yè)對人才的需求也是不對稱的。一方面企業(yè)需要人才，但是在另一方面上，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)卻遠遠不能滿足企業(yè)的需求，這充分說明，傳統(tǒng)的生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式存在欠缺和不足。

1．1理論教學(xué)中的不足眾所周知，生物技術(shù)作為一個新興的理科專業(yè)，學(xué)科專業(yè)交叉性強而且涉及領(lǐng)域非常多，所以學(xué)科內(nèi)容涉及的范圍廣，內(nèi)容比較雜。這就對任課教師的理論素養(yǎng)和能力提出了較高的要求，但是，很多開展此專業(yè)培養(yǎng)的高校卻并未建立一支屬于生物技術(shù)專業(yè)的專職實驗教師隊伍，使得大部分的教師既要承擔(dān)理論教學(xué)，又要承擔(dān)實驗教學(xué)，任務(wù)繁重，教師沒有充分的時間去提升自己的理論素養(yǎng)、去思考如何提高教學(xué)質(zhì)量。

1．2實驗教學(xué)中的不足生物技術(shù)專業(yè)實踐性較強，所以實驗課程較多，僅利用上課時間完成略有勉強，不利于學(xué)生充分吸收實驗課程的內(nèi)容。有一些實驗耗時較長，在規(guī)定時間內(nèi)可能無法完成，須利用課余時間來繼續(xù)完成，學(xué)生急于求成，難免將實驗當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，粗糙的任務(wù)式完成。同時，由于學(xué)生多，教師少，教師對于實驗教學(xué)的監(jiān)督力度也是不夠的，對于實驗考核方面也缺乏嚴(yán)格合理的制度來促進學(xué)生對實驗的動手能力的培養(yǎng)。

2“導(dǎo)師制”的實施方案

為了提高教學(xué)質(zhì)量，使得生物技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)與社會需求相符合，筆者提出“導(dǎo)師制”培養(yǎng)實施方案：①本科生在讀期間，每個學(xué)期均可報名參加學(xué)校老師的科研課題。②根據(jù)學(xué)生自愿及老師挑選的雙向選擇下，每個課題安排一至兩個組的同學(xué)。每個組6個同學(xué)。③課題的主持人為導(dǎo)師。④課余及寒暑假期間，課題組學(xué)生跟隨導(dǎo)師熟悉實驗器材的使用、實驗室規(guī)則，以及動手協(xié)助老師完成科研課題。⑤導(dǎo)師定期組織課題組學(xué)生開組會。組會內(nèi)容為匯報一段時間內(nèi)的實驗成果，對完善實驗提出各自的意見并討論，指導(dǎo)、組織大家從理論上學(xué)習(xí)1～2種實驗方法，形成互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)的氛圍。⑥導(dǎo)師將學(xué)生的組會發(fā)言，動手能力，積極程度等方面進行考核，給出評分，計入畢業(yè)成績總評。

3“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案的探索

3．1優(yōu)勢①教師方面：“導(dǎo)師制”的實施由于需要對學(xué)生進行實驗的具體指導(dǎo)，以及組會的組織，對身為“導(dǎo)師”的教師提出了更高的要求，這必將促使教師不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的科研素養(yǎng)，并鍛煉教師的管理組織能力。②學(xué)生方面：“導(dǎo)師制”注重理論結(jié)合實踐，要求學(xué)生參加到具體的課題設(shè)計、實施中去，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和參與實驗的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉其動手能力；而定期組會的開展，要求學(xué)生不但要對自己的所學(xué)進行總結(jié)，還要能洞察其他同學(xué)的不足之處，因此要求學(xué)生做足會前準(zhǔn)備，提高了他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。③資源方面：“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方案充分利用閑暇時間，學(xué)習(xí)和使用實驗器材，使實驗資源得以優(yōu)化利用。

3．2不足及解決途徑①“導(dǎo)師制”需要學(xué)校有合適的科研課題，并且其數(shù)量要滿足學(xué)生的需要。為了解決這個問題，學(xué)校要出政策鼓勵教師申報科研課題，甚至鼓勵學(xué)生申報科研課題。在教師和學(xué)生的雙向選擇上，學(xué)校要宏觀調(diào)控，避免出現(xiàn)各課題組成員人數(shù)的失衡而導(dǎo)致的課題資源的浪費。②“導(dǎo)師制”要求課題組的同學(xué)一直跟進一個課題，而每個課題的研究方向、涉及的實驗方法都有局限性。可能導(dǎo)致學(xué)生接觸的知識點不全面。因此，學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生在讀期間每個學(xué)期都可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的學(xué)習(xí)情況申請參加不同的課題研究?？己艘矐?yīng)放在畢業(yè)總評中，而不是放在特定的某個學(xué)年。

4總結(jié)

“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)方案能讓學(xué)生盡可能的不受實驗室、實驗學(xué)時、實驗項目的限制，在導(dǎo)師和學(xué)生的互相監(jiān)督下，在學(xué)校加強管理的基礎(chǔ)上，可使學(xué)生在合理安排自己課余時間的情況下，較自由的應(yīng)用學(xué)校的資源，促使其更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，熟悉實驗儀器的使用、實驗步驟的實施以及實驗的具體操作，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；同時，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造了條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，促進學(xué)習(xí)效率提高。在此培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的本科生將具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、組織溝通能力和動手能力，與社會對此類人才的需求更加銜接，符合生物技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，值得嘗試推廣。

作者：劉瑞珍單位：贛南醫(yī)學(xué)院