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導(dǎo)師帶徒發(fā)言稿范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教師；職后培訓(xùn)；探究

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―054―03

教師培訓(xùn)工作是課程改革的重要內(nèi)容，只有使教師充分理解新理念，準(zhǔn)確把握各科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能為課改的順利實(shí)施奠定牢固基礎(chǔ)。新課程改革為基礎(chǔ)教育帶來了新的理念、新的文化和新的行動(dòng)方式，對(duì)教師職后培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)和價(jià)值取向上提出了新要求。但目前教師職后培訓(xùn)無論在培訓(xùn)模式，還是在培訓(xùn)效果上都未能適應(yīng)新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育改革的要求。教師職后培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文從教師職后培訓(xùn)與發(fā)展的現(xiàn)狀及策略等方面，探究新課標(biāo)下教師職后培訓(xùn)要求和教師職后培訓(xùn)模式的優(yōu)化。

一、教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

教師職后培訓(xùn)是加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校師資綜合能力和整體素質(zhì)的重要手段。新課標(biāo)實(shí)施以來，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校高度重視教師的職后培訓(xùn)工作，在政策和經(jīng)費(fèi)上給予支持和傾斜，但教師職后培訓(xùn)后駕馭新課程教學(xué)的實(shí)踐能力卻難以提升，效果不明顯。

1.　教師職后培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教師職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，是學(xué)校提高教師順應(yīng)新課程教學(xué)，促進(jìn)教師綜合施教能力的必由之路。目前，教師職后培訓(xùn)主要還是以行政部門為主導(dǎo)，培訓(xùn)只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，培訓(xùn)計(jì)劃由上級(jí)部門說了算，主觀隨意性較大，缺乏對(duì)新形勢(shì)下教師職后培訓(xùn)的深入研究，加上相關(guān)的教師職后培訓(xùn)政策和制度不健全、不配套，培訓(xùn)的有效性總體較差。另外，行政主導(dǎo)下的教師職后培訓(xùn)熱衷于搞形象、面子工程，忽視了培訓(xùn)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，沒有形成一套科學(xué)的、系統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)規(guī)劃，使教師職后培訓(xùn)往往處于“斷層”狀態(tài)。

2.　教師職后培訓(xùn)形式單一，手段滯后。新課程實(shí)施以來，各地大多采取的教師培訓(xùn)模式仍然是專家講座、專題培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)等，這一傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式一般采用人海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌、整體推進(jìn)的教學(xué)方法，追求的是整齊劃一，忽視了教師的個(gè)體特征和需求，無法吸引和調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其特點(diǎn)一是專家本位。從專家出發(fā)，站在專家的位置上考慮問題，很少考慮教師身處的條件和實(shí)際環(huán)境，是典型的專家本位模式。二是話語霸權(quán)。決定職后培訓(xùn)內(nèi)容，很少聽取一線教師的意見和呼聲。教師職后培訓(xùn)往往脫離實(shí)際，不符合目前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

3.　教師職后培訓(xùn)目標(biāo)定位不明，需求脫節(jié)。教師的職后培訓(xùn)應(yīng)與教師的實(shí)際工作緊密聯(lián)系。目前的教師職后培訓(xùn)仍沿襲傳統(tǒng)的教材梳理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解讀、中高考釋疑等目標(biāo)定位，注重的是教師所任學(xué)科方面的發(fā)展和提高，且培訓(xùn)課程的設(shè)置大多依據(jù)進(jìn)修學(xué)校自身資源的能力水平，所開設(shè)的課程與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐存在一定差距，且存在著重理論輕實(shí)際、不能有效地促進(jìn)職后教師全面發(fā)展、重視知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、不能滿足教師特別是青年骨干教師專業(yè)化發(fā)展的需求。這一定位往往以固定的教材、固定的課程和固定的方式進(jìn)行，學(xué)校和教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，是一種膚淺的“眼前”培訓(xùn)。新課程實(shí)施后，教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“知識(shí)搬運(yùn)工”和“傳道授業(yè)解惑者”，職后培訓(xùn)應(yīng)有針對(duì)性，給教師發(fā)言權(quán)。

4.　教師職后培訓(xùn)與職前教育相對(duì)隔離，銜接不通。負(fù)責(zé)職能教育的師范院校不能及時(shí)獲取教師上崗后信息的反饋，沒有形成專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)師范院校仍舊用“學(xué)科專業(yè)”來代替“教師專業(yè)”，能夠體現(xiàn)師范性的課程依舊是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法這三門傳統(tǒng)課程，內(nèi)容陳舊、狹窄和空洞，不注重教學(xué)技能和教學(xué)方法，實(shí)踐性較少，學(xué)員根本就沒有轉(zhuǎn)化成自己的教育觀點(diǎn)和教育技巧。所以他們接受的教育科學(xué)知識(shí)往往學(xué)過就忘，完全與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；而負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的教師進(jìn)修學(xué)校又?jǐn)[脫不了職前教育的辦學(xué)模式，致使培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)或缺乏連續(xù)性，教學(xué)方式陳舊，教師職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要，職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽”，其作用只是滿足了教師的晉級(jí)和職稱評(píng)定等個(gè)人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高和改進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的聯(lián)系不密切，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。

5.　教師職后培訓(xùn)設(shè)置不合理，渠道不暢。一方面，從培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式上看，“老師講，學(xué)員聽，考試測(cè)”、“理論多，實(shí)踐少，效果差”、“灌輸多，注入多，啟發(fā)少”仍占較大比例，缺乏“案例分析，情景模擬互動(dòng)，教學(xué)啟發(fā)”的科學(xué)培訓(xùn)設(shè)置。另一方面，從培訓(xùn)渠道、主體看，除行政部門定期舉辦的大規(guī)模自上而下的教師培訓(xùn)外，還存在著名目繁多的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要為應(yīng)試教育服務(wù)，滿足一些學(xué)校、一些教師急功近利的需求。這些培訓(xùn)活動(dòng)很難帶來教師未來發(fā)展真正需要的，能開闊眼界、更新觀念的“營養(yǎng)成分”。另外，基教、人事、教研、電教、繼教、政教等部門都在進(jìn)行教師職后培訓(xùn)，由于缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的有效整合，這些培訓(xùn)活動(dòng)看似各有所指，但其實(shí)質(zhì)大多是低水平的重復(fù)培訓(xùn)。還有很多培訓(xùn)內(nèi)容即使與教師發(fā)展關(guān)系不大，但由于與教師的切身利益相關(guān)，教師也必須參與其中。

6.　教師職后培訓(xùn)體系缺乏，運(yùn)轉(zhuǎn)受限。教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)能力有限，僅靠教研員或校本研修來高質(zhì)量完成教師職后培訓(xùn)顯得有點(diǎn)力不從心。在教師職后培訓(xùn)體系上，我們要打破目前部門之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間的獨(dú)立性、封閉性，建立一個(gè)高效透明的教師培訓(xùn)體系。長(zhǎng)期以來，由于教師職后培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)整合和總體規(guī)劃，部門之間普遍存在重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象。另外，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間由于沒有建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培訓(xùn)體系，加上互相之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，始終難以共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、新課標(biāo)下教師職后培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略

新課程高度關(guān)注“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀念。新課程的實(shí)施是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過程，要靠廣大教師去實(shí)踐、去探索。因此，要做好新課標(biāo)下教師的職后培訓(xùn)，必須轉(zhuǎn)變理念，不斷調(diào)整教師職后培訓(xùn)要求和優(yōu)化教師職后培訓(xùn)模式。

1.　新課程改革對(duì)教師職后培訓(xùn)的要求。

(1)課程的綜合性。新課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程，適當(dāng)增加了探究性課程、研究性課程、綜合社會(huì)實(shí)踐性課程，還加強(qiáng)了學(xué)科之間的綜合性。就不同學(xué)科而言，提倡和追求學(xué)科之間的相互滲透，把社會(huì)、個(gè)體與自然三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。新課程通過這種綜合化取向，加強(qiáng)了學(xué)科

的統(tǒng)整性，確立了人文教育與科學(xué)教育的均衡發(fā)展，需要教師能夠在更加寬泛的視野上進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(2)課程的層次性。新課程按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際，合理安排課程，發(fā)揮課程整體教育功能，既有統(tǒng)一的基本要求又有較大的靈活性。在新課程改革中，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的、靈活多樣的選修課程，改變了以往課程的單一性和局限性，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。課程的層次多樣性要求教師必須有能力勝任不同內(nèi)容的課程，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極拓展課程資源，從而開發(fā)出具有本校特色的校本課程。

(3)課程的開放性。新課程改革了原有的封閉的僵死的課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容上要求揭示當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展，要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與時(shí)展的聯(lián)系?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的增加，政治思想教育內(nèi)容的充實(shí)，人文科學(xué)知識(shí)的增加，藝術(shù)體育等審美課程的開設(shè)，使課程更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，緊貼時(shí)代的脈搏，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位，不斷地充實(shí)新知識(shí)和新技能，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

(4)課程的實(shí)用性。新課程改革了過去過于重視學(xué)科課程的學(xué)科體系問題，在課程設(shè)置上更加注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，增加了社會(huì)實(shí)用性內(nèi)容，比如，外語學(xué)科課程增加了聽力課程；選修課程適當(dāng)增加任意選修課程、微型課程、短期課程；社區(qū)服務(wù)課程的增設(shè)，地方性與校本課程的設(shè)置；等等。課程的實(shí)用性特點(diǎn)為師生構(gòu)建了開放的教育環(huán)境，讓學(xué)生有了將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合應(yīng)用、親身參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提出了更高的要求。

(5)課程的實(shí)踐性。新課程適當(dāng)?shù)卦黾恿司C合社會(huì)實(shí)踐課程，更加注重了技能性課程和實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)以及訓(xùn)練動(dòng)手能力的課程。地方性課程、校本課程中教育資源的開發(fā)，社區(qū)服務(wù)性課程社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，探究型課程、研究型課程、區(qū)域性專題的研究都體現(xiàn)了對(duì)課程實(shí)踐性特點(diǎn)的關(guān)注。

2.　新課程改革對(duì)教師職后培訓(xùn)模式優(yōu)化的要求。

(1)案例研究培訓(xùn)模式。這種模式以課堂實(shí)踐中某一教育教學(xué)事例為基點(diǎn)，采用討論交流、專家評(píng)析等互動(dòng)形式。一是由教研員精心選擇有代表性的若干案例，呈現(xiàn)給教師培訓(xùn)班學(xué)員，通過分組討論，統(tǒng)一意見上臺(tái)交流，經(jīng)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)后，學(xué)員形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這為學(xué)員今后的教育教學(xué)工作提供幫助。二是通過講述書寫案例的格式，讓各學(xué)員明確書寫教育教學(xué)案例的要求。三是要求學(xué)員根據(jù)在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，確定案例的主題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成案例的撰寫。

(2)課題研究培訓(xùn)模式。這種模式以課題研究為中心，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。一是教育理論學(xué)習(xí)。組織學(xué)員集中學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論知識(shí)，包括研究課題確定、課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、課題開題和結(jié)題報(bào)告等。二是撰寫開題報(bào)告。指導(dǎo)教師組織學(xué)員從當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的課題，要求課題的切入口不要太大，并有研究的價(jià)值。經(jīng)過相互交流，學(xué)員制定好課題的開題報(bào)告。三是組織學(xué)員與指導(dǎo)教師定期交流研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行推廣，以此指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐，提高他們課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(3)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。這種模式是充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用。學(xué)員與指導(dǎo)教師利用博客，將各自的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、觀點(diǎn)，通過網(wǎng)上交流，從而產(chǎn)生智慧的火花。組織網(wǎng)上研討活動(dòng)，以開放、互動(dòng)、共享、共進(jìn)的活力，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，在研修博客網(wǎng)上申請(qǐng)教師研修博客群組，然后讓所有學(xué)員加入。其次，要求學(xué)員將每次學(xué)習(xí)后的感想、體會(huì)以及專題研討的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。這種培訓(xùn)模式解決了教師參與教研時(shí)間與空間上的不足，做到人人參與、人人發(fā)表意見。更重要的是，有利于引發(fā)大家對(duì)教研內(nèi)容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。

(4)專題教育培訓(xùn)模式。這種模式是把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專題講座、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫單元計(jì)劃等有機(jī)地結(jié)合起來，提高培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。一是理論知識(shí)學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)的輔導(dǎo)。二是專題講座。三是專題性研討活動(dòng)。教研員選取具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的問題作為研討的主題，要求學(xué)員寫好發(fā)言稿，集中研討交流，專家點(diǎn)評(píng)，營造和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍。四是課堂教學(xué)展示。這種培訓(xùn)模式改變了以往培訓(xùn)混日子的念頭，不全身心投入是不可能完成培訓(xùn)任務(wù)的。

(5)導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)模式。這種模式是以導(dǎo)師帶徒的形式，采用“一帶二”的方法，以加速青年教師的成長(zhǎng)。一是確定指導(dǎo)教師。二是確定師徒對(duì)象。盡可能將與指導(dǎo)教師學(xué)校距離近的學(xué)員組成師徒結(jié)對(duì)對(duì)象，這樣便于課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。三是簽訂師徒帶教關(guān)系，明確相互的職責(zé)并制定帶教方案。帶教方案的內(nèi)容包括帶教的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、形式與方法等，這些內(nèi)容以協(xié)議書的形式固定下來，并在研修班結(jié)束之際進(jìn)行考核驗(yàn)收?！耙粠Ф睅熗綆Ы膛嘤?xùn)模式改變了以往培訓(xùn)“過過場(chǎng)”的局面。通過傳、幫、帶的實(shí)踐中，進(jìn)一步提高了教師的能力與水平，從而構(gòu)筑“導(dǎo)師一教師一青年教師”的輻射形式。

(6)學(xué)術(shù)沙龍培訓(xùn)模式。這種模式以教育教學(xué)改革中人們所關(guān)心的熱點(diǎn)問題為主題，通過指導(dǎo)教師與學(xué)員各抒己見、暢所欲言的研討，甚至展開針鋒相對(duì)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，從而培養(yǎng)學(xué)員的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)營造一個(gè)寬松和諧的研討氛圍。首先，確立學(xué)術(shù)沙龍的主題，主題由指導(dǎo)教師或?qū)W員就當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的人們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題中確定。其次，讓學(xué)員就該主題廣泛收集相關(guān)資料或情報(bào)，并在學(xué)術(shù)研討中各自發(fā)表意見。這種學(xué)術(shù)沙龍式的研討，不要求統(tǒng)一答案，其目的在于實(shí)現(xiàn)多種不同思想火花的碰撞，開闊學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

(7)外出觀摩交流培訓(xùn)模式。觀摩交流已成為教師喜歡的并認(rèn)為最有效的培訓(xùn)模式之一。通過外出觀摩展示課或研討課，可以開闊學(xué)員的視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

(8)考核評(píng)價(jià)體系的強(qiáng)化。有效的評(píng)價(jià)是培訓(xùn)的保障體系。教師培訓(xùn)的最終目的是要讓每位教師能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我的不足，主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，提高水平，彌補(bǔ)不足，所以，如何巧做文章，促進(jìn)教師“自我培訓(xùn)”意識(shí)的提高，是教師培訓(xùn)工作能否良性循環(huán)展開的關(guān)鍵。

總之，教師培訓(xùn)要體現(xiàn)出實(shí)用性、層次性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)，要制定多樣性、針對(duì)性強(qiáng)的職后培訓(xùn)模式，這樣既可激勵(lì)教師產(chǎn)生不斷奮進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可使之長(zhǎng)久維持，從而提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

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