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摘要：新課標的最新頒布以及它的逐步推廣，給小學語文教學帶來了新的活力，很多語文教師認真研究和學習新課標，逐步完善教學方式。小學語文閱讀教學表現出來的發(fā)展趨勢是可喜的。但是同時，我們也應該看到語文閱讀教學仍然有一些亟待解決的問題，而這些問題將阻礙小學語文閱讀教學的有效性。培養(yǎng)學生閱讀能力需要提高教師閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；有效性；策略；閱讀教學

語文教學的目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。因此，語文教學的重要內容是閱讀教學，而在小學階段，閱讀就顯得尤為重要，它是語文學習的基礎。所以小學語文教師一直在尋找一種有助于提高學生閱讀能力的方法，以期在語文教學過程中取得事半功倍的效果，從根本上提高學生的閱讀素質。

1小學語文閱讀教學有效性的概述

1．1閱讀教學的概念：

閱讀教學是教師向學生傳授閱讀方法，學生閱讀大量材料之后，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力。閱讀教學的目的不只是讓學生理解文章的主要意思，還要讓學生掌握學習方法，逐漸培養(yǎng)學生閱讀的能力

1．2小學語文閱讀教學有效性：

小學閱讀教學的有效性是小學語文有效閱讀教學所追求的價值和目的。根據閱讀教學的概念，我們認為“小學語文閱讀有效性”可以理解為：在小學語文閱讀教學過程中，教科書編者、學生、老師之間應該進行有效的對話，學生能根據教師教授的閱讀方法，自主學習知識，通過課本的語言文字，知曉作者想要表達的思想，甚至可以學以致用的一種能力。

1．3閱讀教學的地位與作用：

語文教學的重點是閱讀教學，閱讀教學是語文教學的重要部分?？v覽小學語文教學目的，閱讀教學在整個小學語文教學中有重要的作用。語文教師需要長期思考的一個問題是，怎么才能上好課，不僅讓學生掌握文章中心思想，還教給學生閱讀方法。語文教學離不開閱讀教學，閱讀教學為了提高學生閱讀能力必須進行一定的訓練，它在整個教學過程中起著非常重要的作用和影響。閱讀教學的作用體現在以下方面：第一，文字是記錄語言書寫的符號，沒有語言，文字就沒有了本來的意義，學生要想識字就不能離開語言，識字是閱讀的前提和基礎。閱讀教學過程中，學生會接觸到大量的閱讀材料，這些閱讀材料就是由無數的文字拼湊起來而描述的一種語言環(huán)境。第二，在聽說讀寫訓練方面，學生要想理解書面語言文字就要進行閱讀教學。如果詞、句、段、篇組成了書面語言，訓練離不開筆練、朗讀、口答、默讀。閱讀教學主要是閱讀文章，將聽說、讀寫、詞句和短篇融為一體的語文綜合訓練，它有助于培養(yǎng)學生語文學習能力，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

2影響小學語文閱讀有效性的主要問題

2．1教學方式單一：

教師在教學過程中采用的教學方式很單一導致小學語文閱讀教學缺乏有效性。閱讀教學和其他教學不同，它可以采用多種多樣的教學方式，但在小學語文閱讀教學中，很多教師往往忽視了這點。正是因為教師在教學過程中采用的教學模式很單一，導致了很多問題。一方面，教師教學時，沒有根據教學內容不同及時調整教學方式，因此教學模式沒有任何的針對性，致使學生在閱讀時不能深入理解閱讀材料的內容，影響了學生的閱讀熱情。另一方面，教師的教學模式不創(chuàng)新，將不能給學生帶來新鮮感，不能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，將直接降低閱讀教學的有效性。

2．2教學感染力缺失：我們都有這樣的感觸：

同樣一篇文章，好的教師在教學過程中會讓我們身臨其境，很快進入到課文營造的氛圍中。而有些教師的講解卻會適得其反。因而，教師的感染力將直接影響學生的學習效果。其實，不同的老師在閱讀教學時由于自身教學水平、教學模式、投入的情感等各不相同，他們在教學過程中的感染力也不相同。優(yōu)秀的教師在教學中有極強的感染力，能激發(fā)學生的閱讀熱情和積極性。反之，一些教師的教學感染力很差，就不能充分有效地保障閱讀教學的有效性。

2．3不同學段的教學缺乏針對性：

影響小學語文閱讀有效性的問題之一是教師在閱讀教學之前沒有深入分析每個學段的教學特點，沒有根據教學特點展開針對性教學，勢必會影響閱讀教學的有效性。盡管小學語文不同教學階段的教學模式、教學方法大致相同，但經過我們詳細的研究就會發(fā)現，《語文課程標準》對小學語文閱讀教學有不同的要求，分為高、中、低三個階段。這就說明，教師在教學過程中，應該根據不同階段的教學內容和課標要求調整教學模式，進行針對性的教學，逐步提升閱讀教學的有效性。

3小學語文閱讀教學有效性實施策略

3．1語文教師要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)：

教師應該要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的最佳方式，作為現代教師，應該閱讀大量書籍，根據課本內容不斷改變自己教學模式，不斷學習新的教學方式，逐步提高自己的專業(yè)技能，改變單一的教學模式，跟上時展的腳步。我們知道，一個人要想寫出好文章，應該閱讀積累大量材料，閱讀能為寫作提供豐富多彩的素材，讀書本身是寫的體會，反過來也會提升讀的效果。教師是學生學習的向導，一定要在生活學習中閱讀各類書籍，為閱讀教學打下良好的基礎。

3．2創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的情感：

改變傳統的教學觀念，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。那教師教學的目的就是通過語文閱讀教學，激發(fā)他們閱讀的興趣。教師在閱讀教學過程中，教師的主觀思想會影響到學生的情感。所以教師向學生傳授知識的過程中要不斷鼓勵學生，讓他們體會到閱讀的魅力，教師也要保持樂觀心態(tài)，給學生一種積極向上的正能量。教師培養(yǎng)學生閱讀興趣的方法有以下幾種：第一，教師要創(chuàng)造一個舒適、溫暖、和諧的閱讀氛圍。比如可以在教室里設立“讀書角”供孩子們交流，在班級里進行“讀書之星”的評比激勵活動等等。第二，在課余生活中，教師可以向學生推薦合適的閱讀書籍。第三，讓學生在閱讀文章后積極表達自己的思想觀念，每個人都想表達自己的思想，教師要尊重學生的閱讀感受和情感，對他們的閱讀能力給予極大的肯定。

3．3嘗試在不同學段采用有針對性的策略：

低學段的小學生剛剛進入校園，才開始在老師的指導下進行比較完善的閱讀訓練，教師對于小學階段的學生應該讓他們體會到閱讀會給他們無盡的歡樂，讓他們慢慢喜歡上閱讀，從而為以后的語文學習奠定良好的基礎。然而，通常低年級的學生注意力集中時間很短甚至很難集中。根據這個特點，教師在閱讀教學中，可以采取生動、有趣、形象、直觀的教學模式，牢牢抓住學生的注意力。高學段的學生注意力會相對集中，教師可以交給他們閱讀的方法，讓他們習慣掌握閱讀方法到自主閱讀逐步過渡。

4結語

閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，具有很重要的意義和價值。在閱讀教學階段，老師要發(fā)揮自身的教學素養(yǎng)，不斷讓學生獨立思考，體驗語文文字的奧秘。在教學過程中，教師要不斷和學生交流，尊重學生的思想，為學生的學習提供思路，指明方向。在小學教育階段，教師要不斷培養(yǎng)學生自主閱讀和自主學習的能力，讓學生不斷體驗到語言文字的魅力，真正喜歡上語文，主動學習語文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻

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作者：呂月望 單位：永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)山坑小學小巨校區(qū)