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一、通過想象來記憶字形。

比如，識字2中的“早”可以讓同學們想想一下太陽公公高高的升起來了，說明是早晨，來識記“早”字，識字3中的“山”字，讓同學們想象一下群山的樣子，高低起伏，中間的山最高，兩邊的山稍低一點，均勻分布在高山的兩側(cè)，課文2中的“立”，讓同學們想象點是一個人的頭，短橫是人的肩膀，點和撇是人的兩只腳，最后的長橫是所站的土地。通過想象，他們的思維立刻活躍起來，不僅僅達到了識字的目的，還培養(yǎng)和發(fā)展了學生的想象能力。利用生活積累識字。作為一年級的學生，他們在日常生活中會見到很多字，接觸的機會多了，他們自然就會認識，比如包裝袋上的字、電視廣告里的字、商場馬路上的字。對于這些學生可能經(jīng)常看到的字，識字教學過程中應(yīng)該把識字的權(quán)力留給學生，多問問他們在哪里看見過這個字，是怎么認識的。在生活中識字不僅是學習新字的一個途徑，也是鞏固生字的一個途徑。

二、通過猜謎識字。

對于一年級的孩子，猜謎，腦筋急轉(zhuǎn)彎是他們十分感興趣的游戲，為了活躍課堂氣氛，為了激發(fā)學生學習的興趣，在一些識字過程中，猜謎確實可以為識字教學添光加彩。比如，學習《冰花》的“從”字的時候，可以提問“一人前面走，一人后面跟”打一個字，讓同學們開動自己的腦筋，不知不覺中，這個字就會深入到學生的腦海中。

三、直觀教學，形體表演，識記字形。

一年級的孩子還處于具象認知的層面，抽象想象能力還比較匱乏，一些直觀具象的實物教學會比老師“苦口婆心”有效得多，教材的圖文相結(jié)合就是很好的直觀教學，除此之外，課堂上教師的形體直觀更有效。比如，在學習《人有兩個寶》的時候，老師可以在教學開始用身體擺成一個人的姿態(tài)，讓學生猜猜這是個什么字?靠身體直觀對“人”字進行識記。

四、比較識字。

比較兩個或多個字之間的異同點，既有利于對相近字進行區(qū)別，又教會學生歸類總結(jié)的學習方法。比較識字主要分為兩種。一類是音同字，在學習識字6的“廳”字的時候，結(jié)合剛剛學過的“聽”，讓同學們找兩個字的異同點，告訴他們前者和房子有關(guān)，后者是用耳朵聽，并讓他們組詞區(qū)別，這樣一來同學們就很清楚地對這兩個字進行了區(qū)別識記，再如“他”“她”“它”的學習中也是音同字學習的方法，最后我再舉例子讓同學們選“ta”填空。另一類是形同字，比如學習“大”和“太”，“上”和“土”，“人”和“入”等字形很接近的生字時候，有比較才會讓同學有意識區(qū)分，才能區(qū)別好。

五、利用文字的演變進行識字教學。

展示所學生字的演變，尤其是甲骨文、小篆、隸書，既十分有趣，又與字的意思緊密相關(guān)，在觀察字形的同時也生動展示了生字的意思，讓人印象深刻。學習“豐”字的時候，展示豐字的由來，認識了生字，也理解了“豐滿的牡丹”的意思。

作者：陳笑笑單位：山東省青島市嶗山區(qū)東泰小學