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一、輔導員在大學生學風建設中發(fā)揮引領作用的方式和途徑

加強學風建設，國家出臺了多項措施，學校也付出了巨大努力，如在教育部本科教學水平評估體系中，學風即被列為七個一級指標之一，通過各種方式方法來促進優(yōu)良學風的形成。但在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)學風建設僅僅依靠國家的重視和學校的努力是遠遠不夠的，那種只依靠檢查、監(jiān)督的做法很難達到學風建設的根本目的。優(yōu)良學風倡導的是學習者具有一種不斷自我超越、不斷創(chuàng)新的學習狀態(tài)，其根本目的是培養(yǎng)學習者的高度自覺性，所以應該注重大學生在學風建設中主體作用的發(fā)揮，引導他們進行自我管理、自我教育、自我服務，這也正是輔導員引領作用的切入點。那么，輔導員如何起到引領作用，從而促進大學生主體作用的發(fā)揮呢？這可以從以下幾方面入手：

（一）加強思想引導，增強大學生積極向上的主體意識蘇霍姆林斯基有言：“思想是根基，理想是嫩綠的芽胚，在這上面生長出人類的思想、活動、行為、熱情、激情的大樹?！保ā督o兒子的信》）人的發(fā)展是需要理想和目標支撐的。但部分大學生對學習重視程度不夠，缺乏長遠的奮斗目標，學習動力不足；同時，由于受應試教育的影響，大學生在教育中往往處于從屬地位，習慣于被動地接受，疏于主動地探究，缺乏獨立思考的意識和參與精神。對此，輔導員可采取一些具體措施讓大學生充分認識到學風建設對他們成長成材的重要意義，樹立遠大的奮斗目標，變被動為主動，增強他們積極向上的主體意識。

1.深入開展社會主義核心價值體系教育，幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。社會主義核心價值體系教育涉及到馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想等多個方面，它有助于大學生形成正確的價值觀，有利于大學生明確奮斗目標，激發(fā)出向上的動力，從而充分發(fā)揮出個人的主觀能動性。這可以通過開展主題教育系列活動來實現(xiàn)，如形勢政策教育、愛國愛校教育、信仰信念教育等等；也可以抓住重大的歷史契機，利用現(xiàn)實生活中的典型事跡，增強大學生對國家的歸屬感，把個人的前途命運與國家民族的興衰緊密聯(lián)系起來，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”而不懈努力，把思想教育貫穿到實踐活動中去。同時輔導員更需要在日常生活工作中以身作則，傳播正能量，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z•子路》）通過自己的一言一行潛移默化地影響學生，只有把理論武裝與實踐育人結合起來，才能夠收到事半功倍的效果。

2.注重培養(yǎng)學生的責任感，鼓勵學生良性競爭，勇于擔當。責任感涉及到對自己、對他人、對國家、對社會各個層面。大學生只有有了責任感，才能有促進自己努力向前的不竭動力，也才能體驗到學習的意義，感受到存在的價值，它是大學生將來獲得學業(yè)、事業(yè)成功的重要保證。輔導員可以通過交付任務的方式鍛煉大學生獨立做事的能力，引導他們做到有始有終，并進行換位思考。也可以鼓勵他們通過同學間的良性競爭，充分發(fā)掘內(nèi)在的潛能，激發(fā)向上的動力，讓每個學生作為獨立、理性、自由的人格主體參與到教育活動中，進行獨立地分析判斷和選擇實踐，承擔所應該承擔的責任，真正使學生的主體性落到實處。

3.對大學生進行個人發(fā)展規(guī)劃教育，通過自我定位、自我評估、自我規(guī)劃，找到最適合自己的發(fā)展道路，一步步實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。學生主體意識的提升應該從自我規(guī)劃做起，只有當他們能夠對自己和周圍環(huán)境有一個客觀全面的評價，對個人的發(fā)展有一個長遠規(guī)劃的時候，才意味著個人的主體作用得到了初步的發(fā)揮。這項工作應盡早展開，有序進行。從學生大一入校開始，輔導員就可以指導并督促學生，結合自己的專業(yè)實際和自身情況初步確定發(fā)展目標和路線，制定出切實可行的實施步驟，然后分階段加以落實，并及時進行總結、調(diào)整和反饋，在隨后的學習工作中不斷加以修改和完善。

（二）努力搭建平臺，提高學生的主體能力學生主體能力的提高需要借助廣闊的平臺，輔導員要努力整合各方面資源，牽線搭橋，為學生搭建鍛煉自我、展示自我的平臺。

1.努力搭建學習交流的平臺。目前高校多采用大班上課的方式，知識多以教師系統(tǒng)傳授為主，學生交流討論的機會不多。因而輔導員的工作重心應放在課下，多為學生提供交流學習的平臺。例如可以引導學生成立學習交流小組、學術型社團，定期舉辦讀書交流會、學子論壇等，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，營造百家爭鳴、平等對話的氛圍，使他們在思想的碰撞中迸發(fā)智慧的火花。同時還應“積極利用現(xiàn)代教育手段，構建學生互助新平臺”，特別是要充分利用網(wǎng)絡資源，如博客、人人網(wǎng)、QQ群、微信等，通過學生間的交流和互動，取長補短，共同提高。

2.努力搭建素質拓展的平臺。大學生的學習不僅在于掌握精深的專業(yè)知識，還應該注重提高語言素養(yǎng)、交往能力、心理素質、創(chuàng)新品格等等。因而輔導員可以通過組織開展豐富多彩的校園文化活動和學術科技活動，促進學生綜合能力的提升。如課外學術科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、專業(yè)技能培訓、各種文體活動等等。在這一過程中，輔導員要當好引路人，鼓勵學生根據(jù)自身的愛好特長多參加有意義的活動，并對參加的大學生給予必要的指導和幫助，促進他們整體能力的提高。

（三）細化規(guī)章制度，重在落實，為學風建設的深入開展提供保障孟子曰：“不以規(guī)矩，不成方圓”（《孟子•離婁上》），任何事物的良性發(fā)展都需要制度的保障。學風建設的深入開展需要建立完善的規(guī)章制度，更需要在執(zhí)行過程中細化實施細則，提高可行性，增強實效性，從而使學生達到自律與他律的和諧統(tǒng)一。就輔導員的職責范圍而言，主要包括以下兩個方面：

1.有針對性地細化大學生綜合測評規(guī)則。目前高校對學生的評價體系一般包括學習成績和綜合測評兩個方面，也有的把學習成績納入到綜合測評之中。在這里主要強調(diào)的是除學習成績以外的綜合測評體系，包括思想品德素質、非專業(yè)文化素質、身心素質、實踐能力素質等各個方面，它是學生在校綜合表現(xiàn)和評優(yōu)評先的主要依據(jù)。學校通常會出臺綜合測評綱領性的實施意見，具體操作過程中還需要輔導員結合班級情況、學生情況等進一步細化規(guī)則，明確加減分標準，有針對性地加以補充和完善，以鼓勵學生積極投入到學風建設中，進而全面提高大學生的綜合素質，促進優(yōu)良學風的形成。

2.細化與學風建設相關的各項制度規(guī)定，如班級管理制度、宿舍管理規(guī)定等等。班級是學風建設的基本單元，良好的班風是學風建設的基礎，要加強對班風的引導，在原有的班級建設管理規(guī)定的基礎上，結合學生的實際情況和專業(yè)特點明確各項制度的實施細則，并狠抓落實，如考勤、班會、監(jiān)督評議制度等，明確鼓勵什么，倡導什么，促進良好班風、學風的形成。宿舍是學生學習生活的主要場所，同樣需要輔導員加強宿舍文化建設，進一步完善宿舍管理規(guī)定，如宿舍作息時間、學習交流會等，并進行紀律觀念教育，營造團結進取、互助和諧、健康向上的宿舍學習生活環(huán)境，樹立宿舍文明的新風尚。

二、輔導員在學風建設中應注意的問題

（一）要充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，做到解決思想問題與解決實際問題相結合輔導員應及時與學校有關部門和專業(yè)教師溝通，將學風建設與學校日常教學和管理工作密切結合起來。學風建設是學校教學與管理工作的重要內(nèi)容，必須將學風建設納入到學校教學和管理工作中來，實現(xiàn)相互促進、相互推動，為了促進這種良性互動，管理部門、各行政部門應該密切合作，而輔導員則從中起到穿針引線的作用，協(xié)調(diào)處理各種問題，做到上通下達，下通上達，幫助學生處理解決各種現(xiàn)實困難，從而推動學風建設的扎實開展。

（二）深入到學生中去，全面了解學生的學習狀況，查找存在的問題沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，輔導員要想在學風建設中發(fā)揮引領作用，首先需要通過詳細系統(tǒng)的調(diào)查全面掌握第一手資料。每一所高校學生的學風狀況各不相同，既有相通之處，也存在個體差異，其中既有學生自身的原因，也和學校的整個學習環(huán)境息息相關。因而要有針對性地進行系統(tǒng)的調(diào)查分析，查找大學生學風建設中存在的實際問題，為學風建設的深入開展打下堅實的基礎。具體調(diào)查方式可采用與學生座談、問卷調(diào)研、聽取教師的反饋意見等多種形式，但最有效也最直接的方式還是要經(jīng)常深入到學生宿舍、教室中了解學生學習生活的實際情況，因為就大學生而言，教室和宿舍是他們學習生活的主要場所，只有經(jīng)常深入其中，通過自己的所見所聞才能全面把握學生的學習狀況，查找問題的根源所在。有調(diào)查還要有總結，有舉措、有落實。要認真梳理分析調(diào)研結果，拿出改進意見和具體措施，并逐步落實。

（三）因材施教分類指導，增強教育引領的針對性宋代朱熹指出，孔子教人，各因其材?！耙虿氖┙獭笔俏覈逃囊粋€優(yōu)良傳統(tǒng)。在學風建設中，大學生的教育背景、生活體驗、興趣愛好等各不相同，因而在具體引導的過程中必須結合個體的特點進行分類引導，盡量避免大而全、缺乏針對性的主觀主義引導方式。輔導員可以根據(jù)不同年級的特點和不同專業(yè)的特色，結合青年群體的實際情況來進行，既把握住學生的個體差異，又調(diào)動起學生的群體積極性。同時，還需要通過情感上的感化教育、關注不同生命個體的個性教育等來增強教育引導的針對性，這樣做有利于學生主體作用的發(fā)揮，對學風建設會產(chǎn)生積極的影響，當然，這對輔導員工作提出了更高、更細的要求。

（四）以點帶面，充分發(fā)揮先鋒榜樣的師范引領作用法國有一句諺語：啟事在教誨,成事在榜樣。在學風建設中榜樣比起口頭教誨具有更好的吸引力和感染力，發(fā)揮榜樣的力量，以點帶面，會起到事半功倍的效果。第一，要發(fā)揮優(yōu)秀學長的作用。通常情況下，年齡相近的同學之間的交流更容易引起心靈的共鳴，可以吸引部分品學兼優(yōu)的高年級同學為低年級學生提供人生規(guī)劃、學習指導、心理咨詢等多方面的輔導與幫助。第二，要發(fā)揮先優(yōu)模范的作用。在學生中樹立典型代表，通過他們的成功經(jīng)歷引導更多的大學生端正學習態(tài)度，明確發(fā)展方向，積極投身到學風建設中，努力提高個人的綜合素質。

（五）強調(diào)引領的科學性，避免可能出現(xiàn)的不良傾向輔導員在引領過程中一方面大力促進大學生主體作用的發(fā)揮，另一方面還要預防學生在發(fā)展自我的同時，可能會步入一些誤區(qū)，如自我認識不當，自我追求錯位等。特別是有些同學過于強調(diào)自我的得失，忽視了集體的存在，缺乏一種相互間的協(xié)調(diào)和溝通，甚至有的同學處處以自我為中心，自我意識膨脹，這些情況不但會阻礙個人的發(fā)展，也會對他人和集體造成不良影響，以上情況需要引起輔導員的高度重視。對此輔導員不能簡單否定，應積極引導幫助，借助于規(guī)章制度和集體影響力來規(guī)范、督促和引導，促使大學生主體作用的發(fā)揮在良性軌道上運行。進一步講，要把學風建設的各項措施落到實處，不但要為學生才能的發(fā)揮提供適宜的土壤，努力搭建自主發(fā)展平臺，還要促使他們在注重個性發(fā)展、強調(diào)自主意識的同時，注重相互間的交流與合作，這樣做有利于個體與群體的和諧相處，形成互幫互助的良好局面，互相促進提高，從而能夠在更廣的范圍內(nèi)形成良好的學習風氣。

三、總結

總之，高校輔導員應努力做學生的人生導師和健康成長的知心朋友，利用自身優(yōu)勢，在學風建設中充分發(fā)揮其引領作用。

作者：鞏固單位：山東師范大學