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小學(xué)階段是兒童發(fā)展的最重要的階段,而語文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高他們的認(rèn)知水平、陶冶小學(xué)生的情操也具有重要的作用。兒童文學(xué)作為為兒童專門研究的文學(xué)作品,它是以兒童為本位的、符合兒童身心發(fā)展,對兒童的成長具有重要價(jià)值的文學(xué)作品。但是在語文教學(xué)的過程中,大多數(shù)教師將兒童文學(xué)當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識生字和詞語的媒介,而沒有對其進(jìn)行正確的解讀。這不僅不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文教學(xué)的要求,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于這種現(xiàn)象,本文淺析教師進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)存在的問題,并針對這些問題提出相應(yīng)的解決措施。
一、小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步的提高
現(xiàn)階段教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高的原因主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面,由于師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)校并沒有開設(shè)關(guān)于兒童文學(xué)方面的課程,這就使得師范生在走上工作崗位的時(shí)候?qū)和膶W(xué)的了解比較少,從而導(dǎo)致了教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高。另一方面,由于教師平時(shí)的工作量比較大,很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)或者閱讀兒童文學(xué)作品,這就形成了教師兒童文學(xué)閱讀量較小的情況,從而導(dǎo)致了他們在上課的過程中不知道怎樣去進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)工作。
(二)教學(xué)方法死板
教師在教學(xué)的過程中并沒有將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體,他們常常將按照自己的認(rèn)知水平對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中也沒有從小學(xué)語文課程的視野出發(fā),也沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),而是采用陳舊的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué),這樣的教學(xué)方式對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力具有一定的阻礙作用。此外,這種“填鴨式”的教學(xué)模式注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶,忽視了學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)不關(guān)注兒童的課外閱讀情況
學(xué)生平時(shí)的閱讀量對于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)來說有很大的促進(jìn)作用,但是面對市場上繁多的閱讀資料,教師并沒有進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)研,而是一味的讓學(xué)生在課后多閱讀作品,學(xué)生在選書的時(shí)候也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),這就造成了學(xué)生與學(xué)生之間閱讀層次的不平衡,不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。此外,現(xiàn)在許多家長過于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,將學(xué)生的空閑時(shí)間都交給了各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu),學(xué)生沒有多余的實(shí)踐進(jìn)行課外閱讀,這種方法并沒有從真正意義上關(guān)注孩子本身的發(fā)展。
二、小學(xué)語文課程視野中優(yōu)化兒童文學(xué)教學(xué)的措施
(一)提高小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
要想使得語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)能夠順利有效的進(jìn)行,首先要做的就是提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。對此我們可以通過鼓勵師范院校設(shè)置關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)的課程,讓師范畢業(yè)生在走上工作崗位的同時(shí)將真正的兒童文學(xué)帶到課堂中來。此外,教師還應(yīng)該通過閱讀大量的兒童文學(xué)來提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng),在閱讀的過程中不僅要對兒童文學(xué)進(jìn)行研究,還要思考自己在教學(xué)過程中存在的問題,并加以改正。其次,教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)將兒童文學(xué)與小學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式,讓兒童自己去判斷。如在上《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時(shí)候,教師在導(dǎo)入新課的過程中拋出一個問題,問學(xué)生“現(xiàn)在有一只小烏鴉口渴了,它看到地上有一個瓶子,但是瓶子里的水太少了,小烏鴉的嘴巴伸不進(jìn)去,小朋友能幫小烏鴉想想辦法,讓它喝到水嗎?”學(xué)生聽到這個問題后便開始思考并回答,從而將學(xué)生引到新課的學(xué)習(xí)中去。第三,對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說,在敘述一篇文章的過程中由于語言表達(dá)能力不強(qiáng)從而使得學(xué)生對文學(xué)作品在理解上存在著一定的困難,這不利于兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)和文本解讀能力的培養(yǎng)。面對這種情況,教師要通過對教材文本的研發(fā)和對教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。如在上《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候,由于文章中出現(xiàn)了去多角色,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易搞混淆,教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色扮演的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣一來不僅可以理清文章中不同角色之間的關(guān)系,還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。
(二)擴(kuò)大兒童的課外閱讀量
對于兒童文學(xué)教學(xué)來說,最主要的是要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量不能簡單地讓學(xué)生拿起一本書就開始讀,而是要鼓勵學(xué)生閱讀對自己有幫助的書籍。如教師在上《花鐘》這一課之前,首先應(yīng)該清楚的認(rèn)識到《花鐘》這一課對于三年級的學(xué)生來說比較難理解,所以教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生回家后閱讀一些介紹花草的書籍,并在閱讀的時(shí)候適當(dāng)?shù)挠浺恍┕P記。這樣一來,在幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)也積累了不少的知識。此外,對于家長來說,要把時(shí)間盡可能的還給孩子,讓孩子把課余時(shí)間放到閱讀上去,家長也可以陪同孩子一起閱讀,從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
作者:孫英芹
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