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小學(xué)階段是兒童發(fā)展的最重要的階段，而語文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高他們的認(rèn)知水平、陶冶小學(xué)生的情操也具有重要的作用。兒童文學(xué)作為為兒童專門研究的文學(xué)作品，它是以兒童為本位的、符合兒童身心發(fā)展，對兒童的成長具有重要價(jià)值的文學(xué)作品。但是在語文教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師將兒童文學(xué)當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識生字和詞語的媒介，而沒有對其進(jìn)行正確的解讀。這不僅不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文教學(xué)的要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于這種現(xiàn)象，本文淺析教師進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決措施。

一、小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步的提高

現(xiàn)階段教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高的原因主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，由于師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校并沒有開設(shè)關(guān)于兒童文學(xué)方面的課程，這就使得師范生在走上工作崗位的時(shí)候?qū)和膶W(xué)的了解比較少，從而導(dǎo)致了教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高。另一方面，由于教師平時(shí)的工作量比較大，很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)或者閱讀兒童文學(xué)作品，這就形成了教師兒童文學(xué)閱讀量較小的情況，從而導(dǎo)致了他們在上課的過程中不知道怎樣去進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)工作。

（二）教學(xué)方法死板

教師在教學(xué)的過程中并沒有將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，他們常常將按照自己的認(rèn)知水平對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中也沒有從小學(xué)語文課程的視野出發(fā)，也沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是采用陳舊的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力具有一定的阻礙作用。此外，這種“填鴨式”的教學(xué)模式注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）不關(guān)注兒童的課外閱讀情況

學(xué)生平時(shí)的閱讀量對于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)來說有很大的促進(jìn)作用，但是面對市場上繁多的閱讀資料，教師并沒有進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)研，而是一味的讓學(xué)生在課后多閱讀作品，學(xué)生在選書的時(shí)候也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了學(xué)生與學(xué)生之間閱讀層次的不平衡，不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。此外，現(xiàn)在許多家長過于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生的空閑時(shí)間都交給了各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生沒有多余的實(shí)踐進(jìn)行課外閱讀，這種方法并沒有從真正意義上關(guān)注孩子本身的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課程視野中優(yōu)化兒童文學(xué)教學(xué)的措施

（一）提高小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

要想使得語文教學(xué)中兒童文學(xué)教學(xué)能夠順利有效的進(jìn)行，首先要做的就是提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。對此我們可以通過鼓勵師范院校設(shè)置關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)的課程，讓師范畢業(yè)生在走上工作崗位的同時(shí)將真正的兒童文學(xué)帶到課堂中來。此外，教師還應(yīng)該通過閱讀大量的兒童文學(xué)來提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀的過程中不僅要對兒童文學(xué)進(jìn)行研究，還要思考自己在教學(xué)過程中存在的問題，并加以改正。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)將兒童文學(xué)與小學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓兒童自己去判斷。如在上《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在導(dǎo)入新課的過程中拋出一個問題，問學(xué)生“現(xiàn)在有一只小烏鴉口渴了，它看到地上有一個瓶子，但是瓶子里的水太少了，小烏鴉的嘴巴伸不進(jìn)去，小朋友能幫小烏鴉想想辦法，讓它喝到水嗎？”學(xué)生聽到這個問題后便開始思考并回答，從而將學(xué)生引到新課的學(xué)習(xí)中去。第三，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在敘述一篇文章的過程中由于語言表達(dá)能力不強(qiáng)從而使得學(xué)生對文學(xué)作品在理解上存在著一定的困難，這不利于兒童創(chuàng)造性思維的開發(fā)和文本解讀能力的培養(yǎng)。面對這種情況，教師要通過對教材文本的研發(fā)和對教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。如在上《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，由于文章中出現(xiàn)了去多角色，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易搞混淆，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色扮演的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來不僅可以理清文章中不同角色之間的關(guān)系，還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）擴(kuò)大兒童的課外閱讀量

對于兒童文學(xué)教學(xué)來說，最主要的是要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量不能簡單地讓學(xué)生拿起一本書就開始讀，而是要鼓勵學(xué)生閱讀對自己有幫助的書籍。如教師在上《花鐘》這一課之前，首先應(yīng)該清楚的認(rèn)識到《花鐘》這一課對于三年級的學(xué)生來說比較難理解，所以教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回家后閱讀一些介紹花草的書籍，并在閱讀的時(shí)候適當(dāng)?shù)挠浺恍┕P記。這樣一來，在幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)也積累了不少的知識。此外，對于家長來說，要把時(shí)間盡可能的還給孩子，讓孩子把課余時(shí)間放到閱讀上去，家長也可以陪同孩子一起閱讀，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

作者：孫英芹