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一、英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

英國(guó)文學(xué)課程如此重要，但在西部新建本科院校中的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。首先，在西部新建本科院校，英國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式中，教師只注重課堂講授，缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有得到充分的運(yùn)用，英國(guó)文學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)文學(xué)課不感興趣，更談不上課后自主閱讀文學(xué)作品了。其次，在西部新建本科院校，英國(guó)文學(xué)教學(xué)面臨學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的問題。從英國(guó)文學(xué)的教學(xué)實(shí)際看，英國(guó)文學(xué)作家作品眾多，而每班每周二學(xué)時(shí)授課，如此有限的時(shí)間無論如何是不能滿足學(xué)生全面和系統(tǒng)地了解英國(guó)文學(xué)整個(gè)過程的需要的。而且，受功利主義的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為重技能而輕人文，只有少數(shù)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)課尚存一絲熱情，這點(diǎn)熱情也是為了滿足研究生考試和專業(yè)英語八級(jí)的需要。教師如何在時(shí)間少而學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)狀況下高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)將是面臨的難題。再次，西部新建本科院校英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)中存在語言上的巨大障礙。英語專業(yè)學(xué)生雖然經(jīng)過了英語技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，閱讀文學(xué)作品有了一定的基礎(chǔ)，但距離讀懂原汁原味的經(jīng)典文學(xué)作品還有很大差距。因?yàn)榇蠖鄶?shù)作品都是從中古英語開始的，這對(duì)于接受基礎(chǔ)的、規(guī)范化的語言技能的英語專業(yè)學(xué)生而言，的確是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)狀就要求教師和學(xué)生共同努力，使英國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，尤其教師要采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)課的興趣。

二、英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)策略

(一)經(jīng)典名著閱讀與文學(xué)史有機(jī)結(jié)合

倡導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生大量閱讀英國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著。經(jīng)典作品之所以經(jīng)典就是作品具有旺盛的生命力，閱讀價(jià)值不菲。通過閱讀文學(xué)原著，才能了解英國(guó)民族的文化和精神，才能領(lǐng)略到該民族文學(xué)語言的精華。但面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，一方面沒有時(shí)間閱讀經(jīng)典名著，只能浮光掠影閱讀譯作。另一方面，學(xué)生急功近利，只為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)閱讀經(jīng)典名著不感興趣，原因是讀起來費(fèi)時(shí)又費(fèi)神。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高英國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，一方面在制定英語專業(yè)英國(guó)文學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，要明確地指出經(jīng)典名著閱讀書目。另一方面擔(dān)任文學(xué)課教學(xué)的老師要大量閱讀經(jīng)典名著，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行有效閱讀，而不僅僅閱讀“文學(xué)選讀”的內(nèi)容，以提高學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，為了弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的國(guó)學(xué)教育。鼓勵(lì)英語專業(yè)學(xué)生選修文學(xué)院開設(shè)的經(jīng)典國(guó)學(xué)課程，學(xué)會(huì)欣賞國(guó)學(xué)的精髓。這樣不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，還使得學(xué)生融會(huì)貫通中西文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了使學(xué)生更全面地理解英國(guó)文學(xué)的知識(shí)體系，教師應(yīng)將文學(xué)史與名家名作賞析有機(jī)結(jié)合，在開學(xué)第一堂課就應(yīng)該把文學(xué)發(fā)展的主要階段給學(xué)生一一梳理，即中世紀(jì)，文藝復(fù)興時(shí)期，新古典主義時(shí)期，浪漫主義時(shí)期，批判現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期，現(xiàn)代主義時(shí)期等。

(二)教師授課與多媒體課件有機(jī)結(jié)合

教師為了實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，除了課前精心準(zhǔn)備外，在課堂上還要采取多種有效的教學(xué)手段。英國(guó)文學(xué)距今大約有一千五百年的歷史，復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)和歷史背景;龐雜的授課內(nèi)容以及豐富的知識(shí)含量等特點(diǎn)使得每周二的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)的需求，多媒體課件可以高效呈現(xiàn)英國(guó)文學(xué)課程繁雜的授課內(nèi)容。多媒體課件有效綜合圖像、聲音、音樂、文字、動(dòng)畫等多種手段，滲入到英國(guó)文學(xué)課教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱愛。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的作家作品進(jìn)行分析評(píng)論，為了加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)作品的印象，不妨設(shè)計(jì)穿插經(jīng)典影片賞析。影片賞析之前，教師應(yīng)結(jié)合歷史背景，精心設(shè)計(jì)一些與影片密切相關(guān)的問題，看完影片之后，全班分成若干組，4人一組展開討論，接著選1人就本組的討論結(jié)果回答問題，這樣一來，同一個(gè)問題，大家從不同的角度補(bǔ)充闡釋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維和智性水平。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

以學(xué)生作為課堂的中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)英國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)中，教師講述，學(xué)生記錄，課后整理筆記，對(duì)英國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)積累的層面，談不上文學(xué)批評(píng)和文學(xué)鑒賞。為了鼓勵(lì)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。在開學(xué)的時(shí)候，可以將全班分成15個(gè)小組，每個(gè)小組3－4人，以文學(xué)史的脈絡(luò)分配本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，對(duì)每個(gè)小組指定相應(yīng)的上課任務(wù)，這種分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，不僅僅豐富了文學(xué)課的內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)課的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生在上課之前有充足的時(shí)間查閱相關(guān)的文學(xué)資料，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作、討論交流，在課堂上每個(gè)組員根據(jù)自己的分工，輪流當(dāng)“小老師”展示自己的成果，以小組為單位回答同學(xué)們的提問，對(duì)于不完整的地方，教師必須進(jìn)行補(bǔ)充說明。有的學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)出色，鍛煉自己的同時(shí)加深了對(duì)作品的理解，使整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。同時(shí)，作為英語專業(yè)的本科生，為了提高其文學(xué)修養(yǎng)，教師要選擇具有代表性的文學(xué)作品用不同的文學(xué)理論作簡(jiǎn)單闡釋。這些文學(xué)理論包括:精神分析法、社會(huì)歷史法及象征研究法等。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)和掌握文學(xué)批評(píng)方法的參與者，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的探索和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文學(xué)批評(píng)理論分析文本的能力。

(四)對(duì)比與比較的教學(xué)方法比較

同一時(shí)期不同作家的作品，可以更好地理解同時(shí)期不同作品的寫作風(fēng)格，比較同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，可以充分地了解該作家的創(chuàng)作背景和敘述技巧。這種通過對(duì)比的教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生牢固的記憶英國(guó)文學(xué)知識(shí)。例如，對(duì)英國(guó)文學(xué)中的古典主義詩歌和感傷主義詩歌進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)古典主義詩歌是對(duì)古希臘和拉丁作品的再創(chuàng)造，受到新興資產(chǎn)階級(jí)的歡迎，代表人物薄柏在詩歌創(chuàng)作中講究詩藝，用詞精巧，強(qiáng)調(diào)典雅，后世的讀者著重欣賞其工整規(guī)范的韻律之美。感傷主義的詩歌排斥理性，崇尚情感，注重對(duì)生存和死亡意義的探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)大自然的體味和贊嘆。有一些被稱作墓園派詩人的作品很有代表性，其中最負(fù)盛名的是格雷的《墓園挽歌》，它將“退隱鄉(xiāng)間的詩歌與有關(guān)死亡之平等待人本性的夜思交織在一起”。接著，英國(guó)文學(xué)進(jìn)入浪漫主義時(shí)期，通過對(duì)消極浪漫主義和積極浪漫主義文學(xué)的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)積極浪漫主義者敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)人們向往美好的未來，而消極浪漫主義者往往還念過去，逃避現(xiàn)實(shí)。通過對(duì)比與比較，各派詩人的創(chuàng)作背景，寫作風(fēng)格，語言特色的異同一目了然。此外，在英國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中，要加大形成性評(píng)價(jià)的比例，注重學(xué)生英國(guó)文學(xué)課的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。學(xué)生的學(xué)期總評(píng)應(yīng)該綜合考慮各種依據(jù)，包括期末卷面考核，中期測(cè)試，讀書報(bào)告，課件制作等。對(duì)英國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說續(xù)寫，改編劇本，創(chuàng)作詩歌等。

三、結(jié)語

在英國(guó)文學(xué)課的教學(xué)中，有效地教學(xué)策略能提高學(xué)生的智性水平和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及文學(xué)鑒賞能力，達(dá)到較滿意的教學(xué)效果。不同的教學(xué)方法會(huì)帶來不同的教學(xué)效果，望廣大英國(guó)文學(xué)課程的一線教師不懈努力，不斷探討有效的教學(xué)策略來提高英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

作者：謝曉芳單位：河西學(xué)院外國(guó)語學(xué)院