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摘要:

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，但是由于部分教師在多媒體教學(xué)上存在一定的誤區(qū)，影響了多媒體教學(xué)的質(zhì)量和成效。鑒于此，就如何突破高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:

高中英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；多媒體教學(xué)

1引言

自多媒體技術(shù)引入教育領(lǐng)域以來(lái)，新技術(shù)、新工具層出不窮，有力推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。但多媒體教學(xué)給英語(yǔ)教育帶來(lái)極大便利和積極作用的同時(shí)，由于個(gè)別英語(yǔ)教師信息化素質(zhì)偏低，也出現(xiàn)多媒體教學(xué)的應(yīng)用困境和難題。為此，高中英語(yǔ)教師要不斷提高自身的信息化素質(zhì)，找到高中英語(yǔ)教學(xué)與多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，將多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)最大化，以促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)

2.1“唯多媒體”化

隨著高中教學(xué)改革的不斷深入，不少英語(yǔ)教師過(guò)分看重多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成“唯多媒體論”甚至“唯新媒體論”的錯(cuò)誤教學(xué)理念，所以在教學(xué)改革過(guò)程中盲目應(yīng)用多媒體技術(shù)，表面上看高中英語(yǔ)課堂變得更加“出彩”，但往往只是形式上的創(chuàng)新，在一定程度上夸大了多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助功能[1]。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，新的多媒體教學(xué)技術(shù)和教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，有的英語(yǔ)教師在盲目機(jī)械應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，忽略了其輔助英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有將多媒體教學(xué)應(yīng)用與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，致使很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上過(guò)分關(guān)注多媒體畫(huà)面和影像，分散了學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的注意力，致使多媒體教學(xué)應(yīng)用反而起到一定的負(fù)面作用。此外，還有的英語(yǔ)教師由于信息化素質(zhì)比較低，對(duì)多媒體課件的制作，僅僅是將傳統(tǒng)板書(shū)內(nèi)容照搬至多媒體課件中，這樣很難發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2.2過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)容量

雖然多媒體教學(xué)大大節(jié)約了教師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，在一定程度上可以提升課堂教學(xué)效率，在多媒體教學(xué)應(yīng)用的初始階段，很多學(xué)生也能表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但是隨著多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂上教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動(dòng)熱情會(huì)出現(xiàn)一定程度的下降。原因就在于很多教師一味強(qiáng)調(diào)多媒體輔助教學(xué)功能的便利性，而忽略了學(xué)生的知識(shí)消化能力，形成多媒體課堂知識(shí)容量過(guò)大而學(xué)生無(wú)法全面吸收的教學(xué)困境[2]。如有的英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的高考成績(jī)，在英語(yǔ)課堂上習(xí)慣于利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，但是由于課堂授課時(shí)間相對(duì)有限，因此，多媒體教學(xué)中知識(shí)信息的呈現(xiàn)速度過(guò)快，留給學(xué)生記憶、思考的時(shí)間非常短，很多學(xué)生既來(lái)不及記憶，又來(lái)不及理解、分析乃至知識(shí)整合，大大超出他們的知識(shí)儲(chǔ)存能力，從而限制了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。此外，一些英語(yǔ)教師過(guò)分追求多媒體課堂的知識(shí)容量，容易模糊教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，致使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很難把握住正確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)于整堂課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常感覺(jué)力不從心和一片茫然，因此而影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和自信心。

2.3“拿來(lái)主義”盛行

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育資源的共享提供了很多的便利，有助于高中英語(yǔ)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。但是有些英語(yǔ)教師由于教學(xué)倦怠心理或者信息化素質(zhì)缺陷，習(xí)慣于生搬硬套他人課件，一味奉行多媒體教學(xué)的“拿來(lái)主義”，忽略了自身教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要以及班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，所以可能會(huì)造成多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)、學(xué)習(xí)需求之間的脫節(jié)，從而影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。如有些英語(yǔ)教材中的配套電子教案，多具有程式化、固定化、不可修改等特征，滿(mǎn)足不了教師的開(kāi)放性教學(xué)需求；而在網(wǎng)絡(luò)上可以免費(fèi)共享的他人課件，則容易存在內(nèi)容陳舊、主觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，也很難完全滿(mǎn)足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，高中英語(yǔ)教師只有對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)加工和整合后，才能更好地為自己的教學(xué)工作所服務(wù)。

2.4缺乏人機(jī)互動(dòng)

英語(yǔ)作為交際性、實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及多方位的教學(xué)互動(dòng)，多媒體教學(xué)技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，同樣需要進(jìn)行有效的人機(jī)互動(dòng)，促進(jìn)教師、學(xué)生之間的語(yǔ)言交流和思維互動(dòng)，這樣才能確保多媒體課堂教學(xué)的高效性。但是有的教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)時(shí)，過(guò)分看重其教學(xué)輔助功能，忽略了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，致使人機(jī)互動(dòng)不夠，限制學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。如有的教師在實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課堂成為他們唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，只是單方面向?qū)W生講解，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和有效互動(dòng)，這與傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式在本質(zhì)上沒(méi)有太大差異，所以容易造成教師與學(xué)生教學(xué)地位的主次顛倒，進(jìn)而最終影響到課堂教學(xué)的有效性[4]。

3高中英語(yǔ)多媒體應(yīng)用誤區(qū)的教學(xué)策略

3.1創(chuàng)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

從目前高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)任務(wù)，缺一不可。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)相對(duì)滯后，因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，可以充分利用多媒體的直觀性、趣味性、互動(dòng)性等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建面向?qū)W生多元能力培養(yǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和交際能力時(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，必要時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“聊天”式的相對(duì)輕松的教學(xué)情境，讓學(xué)生在更加輕松自如的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這樣可以有效避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張心理，減少不必要的思維障礙。而對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等英語(yǔ)教學(xué)模塊，同樣可以發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如讓學(xué)生通過(guò)多媒體終端開(kāi)展電子閱讀或電子寫(xiě)作，能夠帶給學(xué)生很多便利，也可以讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力[5]。

3.2合理確定課題知識(shí)容量，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力

隨著高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)應(yīng)用的日益廣泛，很多英語(yǔ)教師已經(jīng)習(xí)慣了多媒體教學(xué)的便捷和高效，但是英語(yǔ)教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)滿(mǎn)足教學(xué)需要的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，如果在多媒體課堂上不給學(xué)生思考與互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，那么學(xué)生能夠理解和內(nèi)化的知識(shí)內(nèi)容將會(huì)非常有限。一方面，高中英語(yǔ)教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)知識(shí)更加形象、具體、生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。另一方面，英語(yǔ)教師要善于調(diào)研學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，有效密切教師多媒體教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，科學(xué)確定英語(yǔ)課堂的知識(shí)容量，制訂更加科學(xué)的英語(yǔ)課程多媒體教學(xué)方案，以便實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下教與學(xué)的同步。如在利用多媒體設(shè)備開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的注意力需要高度集中，因此，教師的多媒體授課時(shí)間在10～20分鐘即可。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)熱情都會(huì)出現(xiàn)不同程度的下降，反而不利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3提高教師信息化素質(zhì)，提高多媒體課件制作與教學(xué)能力

有的英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)中總是生搬硬套他人的教學(xué)課件，這與自身信息化素質(zhì)不夠高，多媒體教學(xué)課件的制作與運(yùn)用能力比較弱有關(guān)系。因此，高中英語(yǔ)教師要重視自身信息化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，在具備英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，多加強(qiáng)對(duì)于多媒體技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在多媒體教學(xué)實(shí)踐中多加強(qiáng)教學(xué)交流與反思，逐步提升自己的多媒體教學(xué)應(yīng)用能力。此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為英語(yǔ)教師提供多媒體教學(xué)培訓(xùn)與交流的平臺(tái)，通過(guò)多媒體教學(xué)研討會(huì)、知識(shí)講座、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式，為高中英語(yǔ)教師的信息化學(xué)習(xí)提供多種渠道，并引導(dǎo)英語(yǔ)教師做好多媒體教學(xué)的自評(píng)與他評(píng)工作，使教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在多媒體教學(xué)能力方面的缺陷，不斷提升多媒體教學(xué)運(yùn)用能力。

3.4增強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，確保學(xué)生主體地位

盡管多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂上具有多方面的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生始終是英語(yǔ)課堂上的主體，因此，教師和多媒體技術(shù)都應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)的。英語(yǔ)教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，創(chuàng)建新型師生關(guān)系[6]。有的英語(yǔ)教師過(guò)分看重多媒體教學(xué)形式，總是在講述知識(shí)讓學(xué)生接受，這顯然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生和教師之間的互動(dòng)需求。對(duì)此，教師在利用多媒體技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不可忽視多媒體的互動(dòng)功能，要通過(guò)有效的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)多媒體課堂的“主人”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考與記憶，加快學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的形成。如英語(yǔ)教師為了吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，可以結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容播放英語(yǔ)電影短片，并讓學(xué)生充當(dāng)電影角色展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話(huà)。這樣的教學(xué)形式不僅實(shí)現(xiàn)了有效的人機(jī)互動(dòng)，而且教學(xué)過(guò)程更具趣味性和互動(dòng)性，還可以讓學(xué)生不斷增強(qiáng)個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

4結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要高中英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的多媒體教學(xué)觀念，在平時(shí)加強(qiáng)信息化素質(zhì)的提升，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，使其成為實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)的有效輔助手段，更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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作者:李義琳 單位:青島市城陽(yáng)第一高級(jí)中學(xué)