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一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要完成角色的轉(zhuǎn)換

把傳授者的角色轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者教師的教是為不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師不應(yīng)該一言堂，運(yùn)用填鴨式教學(xué)法，教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，成為學(xué)生的輔導(dǎo)者，把教學(xué)的主要重心放在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，下力氣培養(yǎng)學(xué)生的能力，對其進(jìn)行個性化引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色產(chǎn)生了變化，不再只是知識的傳授者，還具有學(xué)生引路人的角色，擔(dān)負(fù)著要引導(dǎo)學(xué)生向正確的道路前進(jìn)的重任，教師要把學(xué)生“扶上馬，再送一程”。所以，當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要從之前填鴨式、說教式的牢籠中跳出來，成為學(xué)生的知心朋友，成為他們的良師益友，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適和自我提升。我認(rèn)為要想教師成為學(xué)生的促進(jìn)者一定要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助他們找到如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。教師還要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其持之以恒喜愛數(shù)學(xué)的習(xí)慣，掌握一定的屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種各樣的便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，主動與學(xué)生分享自己的感情和想法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

知識的傳授者只講知識而不講方法，而引導(dǎo)者的價值是無窮大的，因?yàn)榻處煛敖o”的都是死知識，而引導(dǎo)者給的都是學(xué)習(xí)方法和思考策略，可以說是活的源泉。經(jīng)過教師引導(dǎo)之后，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)留在大腦中的印象跟傳統(tǒng)的灌輸式接受一定不樣，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考，形成了自己對知識的認(rèn)知。作為學(xué)生真正的引導(dǎo)者，教師要做到授之以漁，教給學(xué)生思考的方法，鼓勵學(xué)生打破固有的傳統(tǒng)的思維方式來解決問題，以情緒教育代替智力教育，重視對學(xué)生人生觀和價值觀的確立。教師要重視學(xué)生個人的學(xué)習(xí)歷程和創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生個人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于做學(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者

而不僅是學(xué)生的管理者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師處于高高在上的地位，學(xué)生是被管理者，可以說是學(xué)習(xí)的奴隸。而當(dāng)前的教師角色要轉(zhuǎn)變為協(xié)助者，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，以期產(chǎn)生情感上的共鳴。教師在備課的時候，要把學(xué)生放在第一位，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。教師在授課的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，協(xié)助其完成課堂上的任務(wù)。課后，要主動關(guān)心學(xué)生，為其排憂解難。在傳統(tǒng)的課堂上，教師就是按照課本和教參來講課，一些固定的教學(xué)模式殘害了一批人，使得師生都非常痛苦。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者之后，可以幫助學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以活用教材

成為教材的開發(fā)者，而不是之前的忠實(shí)遵從者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都會按照教科書、參考資料和標(biāo)準(zhǔn)答案來授課，缺乏創(chuàng)新意識，經(jīng)常搞題海戰(zhàn)術(shù)或一刀切的方式。而現(xiàn)在教師成為教材的開發(fā)者，教學(xué)的主體成為了學(xué)生，教師要了解和掌握不同層次的學(xué)生的不同水平，在熟知教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。教師只有不斷提高和增強(qiáng)課程建設(shè)的能力，才能讓課程滿足不同學(xué)生的口味，從而讓學(xué)生的能力得到快速發(fā)展。教師一定要明白，單靠幾本教材是不可能滿足學(xué)生的不同層次水平的，所以一些優(yōu)秀教師就需要在教材的基礎(chǔ)上開發(fā)一部分新內(nèi)容，來讓不同層次的學(xué)生“吃飽”，這就提高了教師的課程研發(fā)能力。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，就要制定出一套科學(xué)的評價體系，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)，這就對教師產(chǎn)生了更高的要求，需要教師不斷地鉆研教材，挖掘教材創(chuàng)新教材內(nèi)容展現(xiàn)形式。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力成為教育教學(xué)研究者

而不是知識的保管者作為一名新時代的數(shù)學(xué)教師，一定不能墨守陳規(guī)，而是要不斷地去探索研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新領(lǐng)域，成為一名研究型教師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以研究者的身份出現(xiàn)在教學(xué)工作中，多分析教學(xué)理論，了解學(xué)生學(xué)情，鉆研在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種各樣問題的的解決方法。教師要學(xué)會對自身進(jìn)行反思，反思自己的教與學(xué)是否和諧，反思自己的教學(xué)還可以從哪些方面改進(jìn)。只有這樣，才能全面提高自身的整體素質(zhì)，也才能向研究型教師邁進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。作為一名研究型教師還要更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，成為學(xué)生人生路上的引路人。所以，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師的全方位角色更新成功，一定可以抓住教育創(chuàng)新的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的一代精英。

六、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍存在的問題

一部分薄弱學(xué)校的教師思想比較陳舊，視野不夠開闊，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，缺少專家的指導(dǎo)。教師的的理論基礎(chǔ)差，總結(jié)歸納能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識、吸收新理念的能力差，課題實(shí)驗(yàn)工作和反思都過于粗淺，提升困難。一部分小學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)管理的規(guī)章制度不健全，漏洞百出，執(zhí)行也不夠嚴(yán)格，這也在很大程度上影響了教師研究學(xué)生的積極性，限制了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的發(fā)展。

七、總結(jié)

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，努力從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者，從學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，從講授者的角色轉(zhuǎn)換為研發(fā)者，協(xié)助學(xué)生更快更好地發(fā)展，成為學(xué)生人生路上的引航人。盡管當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂觀，但只要我們沖著這個目標(biāo)去努力，一定可以實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，大幅提高課堂效率，成為教育界的中流砥柱。

作者：王文莉 單位：河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學(xué)