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摘要：大學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，將環(huán)保科普與大學(xué)通識(shí)教育相融合，是提升大學(xué)生環(huán)保素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才、提升全民環(huán)保素養(yǎng)的重要途徑。目前，大學(xué)通識(shí)教育理念有偏差，環(huán)?？破战逃∮谛问?，環(huán)保科普與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合度不高。為解決這一現(xiàn)狀，大學(xué)將環(huán)保科普與通識(shí)教育融合的路徑主要有：開設(shè)環(huán)?？破照n程、打造宜居宜學(xué)的生態(tài)校園、建設(shè)環(huán)?？破栈氐?。

關(guān)鍵詞：環(huán)保科普;大學(xué);通識(shí)教育;融合

1環(huán)?？破张c大學(xué)通識(shí)教育的內(nèi)涵界定

環(huán)?？破帐且原h(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳播為核心，通過科普研究、知識(shí)傳播、展覽展示、資源開發(fā)等活動(dòng)，借助科普?qǐng)鲳^等實(shí)體，傳播環(huán)境科學(xué)精神、科學(xué)理念、科學(xué)知識(shí)，以提升全民環(huán)境科學(xué)素質(zhì)。第一次真正將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來的是19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Parkard)教授。[1]目前，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家大力倡導(dǎo)通識(shí)教育，通識(shí)教育的內(nèi)容具有國(guó)別性、時(shí)代性、地域性。盡管如此，通識(shí)教育還是有其共通性的內(nèi)涵，即強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)全面的知識(shí)來培養(yǎng)和健全學(xué)生的人格。就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的人和國(guó)家公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。[2]國(guó)務(wù)院辦公廳2016年3月印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案(2016-2020年)》，對(duì)“十三五”期間中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)跨越提升做出總體部署。黨的十八大以政治宣言的形式，將生態(tài)文明放在更加突出的位置。“美麗中國(guó)、環(huán)保先行”，公民環(huán)保素質(zhì)的提升，是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵。大學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，將環(huán)保科普與大學(xué)通識(shí)教育相融合，是提升大學(xué)生環(huán)保素質(zhì)、進(jìn)而提升全民環(huán)保素養(yǎng)的重要途徑，具有重要意義。

2環(huán)?？破张c大學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀分析

2.1大學(xué)通識(shí)教育理念有偏差

2000年前后，我國(guó)各個(gè)大學(xué)都開始進(jìn)行通識(shí)教育的改革。從形式上看，我國(guó)通識(shí)教育課程體系已經(jīng)建立起來了，但在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，通識(shí)教育是一種僅停留在口號(hào)層面的理念，沒有貫穿至人才培養(yǎng)的全過程，人才培養(yǎng)模式還是專業(yè)導(dǎo)向，只是加入了少量的通識(shí)教育課程，通識(shí)教育的發(fā)展仍然存在著較為突出的問題，使得通識(shí)教育的內(nèi)涵難以滲透到教育實(shí)踐中。雖然教師和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育有一定的了解，認(rèn)為通識(shí)教育是讓學(xué)生有較寬的知識(shí)基礎(chǔ)和視野，但在實(shí)踐中卻往往更為簡(jiǎn)單化。教師將其理解為學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)或?qū)I(yè)導(dǎo)論課，即面向所有學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展概論等作淺顯的講解，沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)差異、個(gè)性發(fā)展、年齡差異等因素。學(xué)生則將其理解為發(fā)展一點(diǎn)興趣、愛好，選課時(shí)偏向較為簡(jiǎn)單、有趣味性的課程，考慮的是如何快捷輕松地拿到學(xué)分。[3]通識(shí)教育課程不免成為調(diào)味劑、開胃菜、混學(xué)分的課程。通識(shí)教育改革試點(diǎn)單位北京大學(xué)元培學(xué)院，學(xué)生對(duì)元培班的初步認(rèn)識(shí)最多的選擇是自由選專業(yè)（83.1%），遠(yuǎn)高于培養(yǎng)通才（38.8%）。[4]課程的開發(fā)及選擇中的學(xué)科知識(shí)融通問題基本上被大學(xué)教師和學(xué)生所忽略，教師和學(xué)生沒有意識(shí)到通識(shí)教育在促進(jìn)學(xué)科交叉融合中的作用，沒有意識(shí)到通識(shí)教育在建構(gòu)知識(shí)的聯(lián)系性和整體性、培養(yǎng)學(xué)生通用能力以及促進(jìn)合格公民形成中的作用。目前，大學(xué)通識(shí)教育呈現(xiàn)淺顯化、趣味化（有時(shí)甚至是娛樂化），由于功利主義價(jià)值觀的影響，在大學(xué)中通識(shí)教育的地位遠(yuǎn)不專業(yè)課程教育。

2.2環(huán)保科普教育浮于形式

近年來，雖然國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)保越來越重視，也呼吁向大學(xué)生普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)，但由于內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一，大學(xué)的環(huán)保科普教育效果不理想。主要表現(xiàn)如下：

2.2.1環(huán)?？破战逃齼?nèi)容簡(jiǎn)單

許多大學(xué)環(huán)?？破战逃齼?nèi)容簡(jiǎn)單，僅僅停留在節(jié)約用水、節(jié)約用電等常識(shí)教育上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保知識(shí)了解甚少，有的甚至連最基本的常識(shí)都不知道。譬如：對(duì)電子垃圾概念、廢棄物回收標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)、白色垃圾危害等知識(shí)很多學(xué)生不了解。同時(shí)，“十三五”時(shí)期，環(huán)境污染問題越來越復(fù)雜，環(huán)境治理的新工藝、新技術(shù)、新材料不斷涌現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的環(huán)保科普教育內(nèi)容應(yīng)更豐富。

2.2.2環(huán)?？破战逃问絾我?/p>

目前，許多大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)?？破战逃男问絾我?，主要是在基礎(chǔ)課中極少涉及到生態(tài)環(huán)保知識(shí)，譬如：當(dāng)前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教材中含有生態(tài)環(huán)保的內(nèi)容，但該教材中只是從“促進(jìn)人與自然的和諧”以及“環(huán)境保護(hù)法的基本精神和主要內(nèi)容”等較少篇幅提到了生態(tài)環(huán)保問題，有些基礎(chǔ)課教師甚至忽略了此章節(jié)的講授。非環(huán)保專業(yè)的大學(xué)生在課外甚少參加環(huán)?？破栈顒?dòng)。學(xué)校很少組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生了解身邊的環(huán)保知識(shí)。

2.3環(huán)?？破张c大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合度不高

目前，許多大學(xué)存在通識(shí)教育理念有偏差、環(huán)保科普教育內(nèi)容簡(jiǎn)單及形式單一的現(xiàn)狀，環(huán)?？破张c大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合度不高。沒有將大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及環(huán)保使命感的培養(yǎng)當(dāng)成通識(shí)教育的重要內(nèi)容，許多非環(huán)保專業(yè)（甚至環(huán)保專業(yè)）學(xué)生沒有養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，缺乏使命感和熱情，大多數(shù)學(xué)生生態(tài)環(huán)保知識(shí)膚淺、生態(tài)環(huán)保目的不明確、生態(tài)環(huán)保整體意識(shí)缺乏、參與環(huán)保科普通識(shí)教育的熱情不高。

3環(huán)保科普與大學(xué)通識(shí)教育融合的路徑分析

大學(xué)應(yīng)摒棄功利主義和狹隘的專業(yè)意識(shí)，將通識(shí)教育與環(huán)保科普有機(jī)融合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，硬件與軟件相結(jié)合，力爭(zhēng)將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高環(huán)保使命感和責(zé)任心、有良好環(huán)保習(xí)慣、積極參與環(huán)?？破栈顒?dòng)并能對(duì)環(huán)保新知識(shí)有一定了解的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

3.1開設(shè)環(huán)?？破照n程

大學(xué)課程中，不僅要有專門的環(huán)保公共必修課，同時(shí)要將環(huán)保教育融入不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)之中，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)與環(huán)保知識(shí)的相關(guān)性，將環(huán)保教育貫穿于教育教學(xué)全過程。大學(xué)要把環(huán)保科普教育作為一門公共必修課，讓所有學(xué)生都能深刻了解生態(tài)環(huán)保問題的重要性和嚴(yán)峻性，將《新環(huán)境保護(hù)法》向大學(xué)生普及，能通過法律手段解決環(huán)保問題。重要的是，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保問題的解決需要每個(gè)社會(huì)成員的自覺行動(dòng)，要通過環(huán)?？破战逃淖?nèi)藗兊纳鷳B(tài)觀念，形成良好的環(huán)保意識(shí)。只有這樣，我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境問題才能真正得到解決，人類社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)良性發(fā)展。此外，要把生態(tài)環(huán)保教育融入不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)之中，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)以及與環(huán)保知識(shí)的相關(guān)性，教給學(xué)生不同的環(huán)?？破罩R(shí)。譬如:土建類專業(yè)，應(yīng)教給學(xué)生綠色建筑、節(jié)能建筑等方面的知識(shí)；旅游類專業(yè)，應(yīng)教給學(xué)生低碳旅游、生態(tài)旅游、文化旅游等知識(shí)。同時(shí)，環(huán)保教育課程內(nèi)容要廣泛，應(yīng)涉及環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境倫理道德以及新時(shí)期環(huán)境保護(hù)的新手段、新工藝、信息化等知識(shí)。環(huán)境法制知識(shí)規(guī)定了公民對(duì)環(huán)境的權(quán)利和義務(wù)；環(huán)境科學(xué)知識(shí)是自然環(huán)境的保護(hù)和合理利用以及保持生態(tài)平衡等方面知識(shí)，它可使學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境問題的技能；環(huán)境道德倫理觀是社會(huì)調(diào)整人與自然之間的關(guān)系的道德規(guī)范的總和，能使學(xué)生明確人與自然的價(jià)值與權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，以及評(píng)判人類行為、意識(shí)的生態(tài)環(huán)保道德標(biāo)準(zhǔn)。[5]環(huán)保新知識(shí)是讓大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地了解環(huán)保新問題和新的解決方法。

3.2打造宜居宜學(xué)的生態(tài)校園

大學(xué)應(yīng)建設(shè)集“綠化、美化、凈化、亮化、文化、無害化”為一體、宜居宜學(xué)的生態(tài)校園。讓教師和學(xué)生呼吸新鮮空氣、感受“天人共泰”的同時(shí)，也能盡自己的一份責(zé)任去維持和宣傳這種和諧。首先，宜居宜學(xué)的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)機(jī)能整體性的特征。應(yīng)體現(xiàn)人與環(huán)境的和諧共存，是遵循自然發(fā)展規(guī)律，與環(huán)境友好，人與自然和諧共生的生態(tài)體系。校園里的人、生物、環(huán)境、文化等之間相互平衡協(xié)調(diào)，是一個(gè)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。其次，宜居宜學(xué)的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)生物多樣性的特征。多樣的生物對(duì)維持生態(tài)平衡有著重要作用。物種的多樣性是生物多樣性的關(guān)鍵，它既體現(xiàn)了生物之間及環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，又體現(xiàn)了生物資源的豐富性。譬如：校園內(nèi)有多樣化的植物、有適合鳥類、魚類等動(dòng)物棲息的場(chǎng)所等等。再次，宜居宜學(xué)的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)生態(tài)自組織性的特征。校園的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)其結(jié)構(gòu)、功能之間是融洽的，各種生物通過食物網(wǎng)自動(dòng)形成有序結(jié)構(gòu)，不需要將校園植物修剪成整齊劃一的形狀。最后，宜居宜學(xué)的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)生態(tài)景觀美的特征。生態(tài)校園景觀美學(xué)即是讓景觀美具有生命力，景觀美主要指校園的自然景觀，是外在的；富有生命力是指景觀具有內(nèi)在活力，即物質(zhì)代謝、能量流動(dòng)和信息的傳遞等，是一種蘊(yùn)藏生命活力的美感；景觀美與生命力具有獨(dú)立性，兩者又相互統(tǒng)一。[6]

3.3建設(shè)環(huán)保科普基地

開設(shè)了環(huán)保專業(yè)的大學(xué)（或有較強(qiáng)環(huán)保意識(shí)且有條件的大學(xué)），或幾所大學(xué)、企業(yè)聯(lián)合，可建設(shè)環(huán)?？破栈亍－h(huán)?？破栈乜裳由飚a(chǎn)學(xué)研合作的外延，不僅解決企業(yè)技術(shù)難題、提升全日制學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)，而且將環(huán)保新知識(shí)、新技術(shù)向廣大社會(huì)民眾推廣普及。環(huán)?？破栈貙?shí)施“六個(gè)一”建設(shè)方案，詳細(xì)如下：“一個(gè)科普?qǐng)鲳^”，即建設(shè)包括生態(tài)校園展示館、環(huán)保科普體驗(yàn)館、環(huán)保宣教展館、環(huán)保發(fā)展史陳列館等，學(xué)生參與場(chǎng)館設(shè)計(jì)，每年向公眾開放；“一套宣傳冊(cè)”，即大學(xué)生參與撰寫，圖文并茂地宣傳與社會(huì)公眾衣、食、住、行相關(guān)的環(huán)保知識(shí)；“一支宣傳隊(duì)伍”，即相關(guān)專業(yè)師生全員參與，吸引合作企業(yè)的技能大師參與，組建專兼結(jié)合的科普宣傳隊(duì)伍；“一套宣傳視頻”，即教師和企業(yè)技能大師積極引導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演科普宣傳視頻，宣傳公眾身邊的環(huán)保案例，以群眾喜聞樂見的方式，宣傳環(huán)保的重要性及如何進(jìn)行環(huán)保等；“一套宣傳講解詞”，即由相關(guān)專業(yè)師生自編、自講，采取專業(yè)講解員與兼職講解員結(jié)合的方式，聲情并茂地向社會(huì)公眾講解環(huán)?？破罩R(shí)；“一系列宣傳活動(dòng)”，即廣泛開展有特色、有時(shí)效的環(huán)保科普教育活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅使自身的環(huán)保素質(zhì)得到提升，且能推動(dòng)環(huán)?？破展ぷ鞯纳鐣?huì)化、群眾化、常態(tài)化。在環(huán)?？破栈?dòng)的內(nèi)容與形式上，改革傳統(tǒng)環(huán)保宣教形式，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制造視覺與聽覺多重效果，凸顯環(huán)?；顒?dòng)的趣味性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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作者:唐小艷 單位:長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院