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摘要: “金課”的打造勢在必行，去掉“水課”，提高教學(xué)質(zhì)量，保證對(duì)社會(huì)輸送人才的質(zhì)量，應(yīng)該是每所高校都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的事。本文通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，了解到大學(xué)?？?、本科及以上學(xué)歷網(wǎng)民占比較大，又從國家政策方面了解到國家對(duì)于人才的需求，通過對(duì)比舊的微課程、學(xué)習(xí)的模式，提出了一種能夠適應(yīng)“金課”這個(gè)大環(huán)境的全新微課程學(xué)習(xí)模式，并對(duì)這種模式進(jìn)行了簡單的介紹。

關(guān)鍵詞: “金課”;微課程;高效學(xué)習(xí)模式

隨著新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議、全國教育大會(huì)、全國教育工作會(huì)議等會(huì)議先后召開，“新時(shí)代高教40條”“六卓越一拔尖2.0”等系列文件陸續(xù)出臺(tái)，為高等教育發(fā)展帶來了前所未有的歷史機(jī)遇，為新時(shí)代本科教育發(fā)展確立了基本方針和發(fā)展道路。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念更加清醒自覺。當(dāng)前，高校教學(xué)模式正從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變［1］。這種轉(zhuǎn)變讓教師由“主演”變成“導(dǎo)演”，讓學(xué)生由“觀眾”變成了“主演”，推動(dòng)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。以新技術(shù)為支撐的教學(xué)改革更加生動(dòng)開放。當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)層出不窮，隨著世界正發(fā)生的巨大而深刻的變革，高等教育的發(fā)展同樣也將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何加快完善現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合機(jī)制，利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮其在教學(xué)改革中的積極作用是高校面臨的一項(xiàng)重大課題。

1教學(xué)背景

1.1“金課”的提出

教育部在去年的《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中，八次出現(xiàn)“振興本科”的詞匯。文件要求狠抓本科教學(xué)，全面整頓教育教學(xué)秩序，淘汰“水課”、打造“金課”［2－3］。所以說，“金課”的打造勢在必行。

1.2國家發(fā)展戰(zhàn)略

2013年共建“一帶一路”倡議的提出，標(biāo)志著我國新的發(fā)展方向。幾年過去，“一帶一路”發(fā)展迅速，需要大批專業(yè)型人才投入進(jìn)去，同時(shí)對(duì)于專業(yè)型人才的質(zhì)量要求也大幅度提升。然而現(xiàn)在絕大部分的高校，要么只注重理論的教學(xué)，要么教學(xué)的范圍太過寬泛，對(duì)于人才的專業(yè)性培養(yǎng)不夠，不能很好地輸送社會(huì)所需要的人才。如何更多、更高質(zhì)量地培養(yǎng)出專業(yè)型的人才，是我們當(dāng)下教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

2網(wǎng)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

據(jù)第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截止2019年6月底中國網(wǎng)民數(shù)量為8.54億，全年新增2598萬，其中手機(jī)用戶規(guī)模達(dá)8.47億全年新增2984萬。根據(jù)2018年數(shù)據(jù)顯示其中，20－29歲用戶群體占比26.8%。其中大學(xué)專科、大學(xué)本科及以上學(xué)歷網(wǎng)民占比分別為8.7%、8.9%，人均周上網(wǎng)時(shí)長為27.6小時(shí)?？梢婋S著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代青年不可缺少的一部份，但如何使之最大效益化，是一個(gè)值得商討的問題。提到網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可能會(huì)想到慕課網(wǎng)、傳課網(wǎng)以及學(xué)堂在線等等平臺(tái)。在這些平臺(tái)上，可以觀看很多名校老師講解課程的視屏，但是太過散亂和冗雜，造成的一個(gè)結(jié)果可能就是你學(xué)了，也學(xué)懂了課程，但是你根本不知道自己學(xué)了些什么，怎么去用，這可能自相矛盾，而事實(shí)就是如此。能學(xué)到的只有某些課程，而不是一個(gè)體系，學(xué)到的東西太散、太雜，自己無法整合到一起?；蛘哒f更嚴(yán)重一點(diǎn)的是根本不知道自己該去學(xué)什么，人云亦云，浪費(fèi)了時(shí)間，沒達(dá)到自己想要的效果。這個(gè)時(shí)候，就特別需要人去搭建整體框架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3微課程學(xué)習(xí)

微課程，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。也就是說，它也是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只不過將課程進(jìn)行精簡，留下課程的骨架和精華，再和線上互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行接合，達(dá)到可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)地效果。并且結(jié)合零碎時(shí)間，將自己碎片化的時(shí)間利用起來，合理學(xué)習(xí)，達(dá)到充實(shí)自己的目的。如果能將微課程好好使用，將對(duì)個(gè)人的發(fā)展起到不可替代的作用［4－5］。

4微課程的實(shí)際應(yīng)用

在一些高職專科院校中，微課程的提出和使用比較多，如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的劉小斌［6］認(rèn)為微課程用微信、微視頻等設(shè)備或視頻去教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)在于用學(xué)生喜愛的方式去傳遞重要的內(nèi)容，更便于學(xué)生主動(dòng)去掌握知識(shí)點(diǎn)。他將之實(shí)踐運(yùn)用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上，期望能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力，打破以往思維上的禁錮，注重提高實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)。這種形式的缺點(diǎn)就是需要老師及時(shí)地收集學(xué)生對(duì)于課程的喜好，是以學(xué)生的視角去展開，如果學(xué)生少的話，還可以達(dá)到一些效果，人數(shù)一多就容易混亂?？偟膩碚f就是工作量大，但是得到的收益卻小。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳劍玲［7］認(rèn)為微課程是利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，將一定數(shù)量課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素進(jìn)行優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。側(cè)重課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，涵蓋課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等五大部分。他將之實(shí)踐應(yīng)用在模具專業(yè)教學(xué)上，反思課堂的不足，總結(jié)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)的部分，再返還到學(xué)生身上，以學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。這種模式就比較完善了，但是過程還是太過冗雜，且以小組學(xué)習(xí)的方式，有一定的互幫互助的效果，卻又讓小組的某些成員失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張莉［8］認(rèn)為的微課程應(yīng)該由微視頻、微練習(xí)、微課件、微教案和微反思5個(gè)要素構(gòu)成，是一種非常4+1微課資源結(jié)構(gòu)模式，其中，具體指的是微課視頻作為“1”，另外的“4”圍繞這個(gè)“1”進(jìn)行展開設(shè)計(jì)和構(gòu)建?！?”具體是指與微課視頻相關(guān)、配套的4個(gè)教學(xué)資源，包括微教案(微學(xué)案)、微課件(微學(xué)件)、微練習(xí)(微思考)、微反思(微反饋)。主要的特點(diǎn)是層次少、結(jié)構(gòu)簡單、適用性強(qiáng)。給人的直觀感受就是一直在強(qiáng)調(diào)一個(gè)“微”字，將所有的東西都進(jìn)行一個(gè)“微化”，可有些知識(shí)，是不能進(jìn)行簡化，反而還需要復(fù)雜化，這樣才能便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

5微課程學(xué)習(xí)的新模式

為了培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流的“新學(xué)生”，在教學(xué)模式上一成不變是不行的，盲目借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)也是不可取的，根據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和一些高校知名教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出一種“簡－繁－簡”的微課程、零碎學(xué)習(xí)的全新模式(以下說明以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例)，并正在實(shí)施初步嘗試當(dāng)中，讓學(xué)生在課余時(shí)間使用專門的手機(jī)軟件(如學(xué)習(xí)通)，達(dá)到隨時(shí)、有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，并且通過雙重實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率。先簡單介紹這款軟件的功能設(shè)計(jì)(現(xiàn)在可針對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的專業(yè)課以及與專業(yè)課相關(guān)的科目進(jìn)行設(shè)立)，初步選項(xiàng)是哪門課，如:化工原理、化工綜合設(shè)計(jì)等。以下以實(shí)訓(xùn)課程《化工綜合設(shè)計(jì)》為例闡述“簡－繁－簡”三步進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而做到將復(fù)雜問題簡單化，簡單問題復(fù)雜化的效果?！昂啞薄扇握n老師總結(jié)出《化工綜合設(shè)計(jì)》的知識(shí)框架:主要是厘清設(shè)計(jì)思路:選擇設(shè)計(jì)合理工藝流程，進(jìn)行物料、能量衡算、編撰可行性研究報(bào)告、初步設(shè)計(jì)說明書，繪制圖紙等主要工作。針對(duì)以上主線知識(shí)章節(jié)，標(biāo)注重難點(diǎn)，通過平臺(tái)到學(xué)生手機(jī)端。學(xué)生通過這個(gè)框架去簡單的學(xué)習(xí)了解本書的大致內(nèi)容(此框架放在軟件中每科開始學(xué)習(xí)的第一部份)。這一步可以放在聽課、實(shí)訓(xùn)前，對(duì)于要上這門課的同學(xué)起到一個(gè)提前預(yù)習(xí)的作用，再結(jié)合老師上課所講，熟悉整本書的知識(shí)點(diǎn)。“繁”—將上述知識(shí)框架結(jié)合老師上課所講，進(jìn)一步梳理細(xì)化知識(shí)體系，完成學(xué)生自我體系建立:如工藝選擇需與項(xiàng)目所開展地點(diǎn)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向、自然資源條件、交通等因素進(jìn)行綜合分析考察;做到知識(shí)框架的細(xì)化、延伸。在基本建立知識(shí)體系后借助軟件上的視屏(每科學(xué)習(xí)的第二部份)，此視屏與正常上課比較要更加詳細(xì)，延伸的點(diǎn)也會(huì)更多，因?yàn)樯险n的時(shí)間很短，有些問題就會(huì)略講，且也是照顧自主學(xué)習(xí)的同學(xué)。每章節(jié)學(xué)習(xí)完后，再將自己所學(xué)通過思維導(dǎo)視圖發(fā)散擴(kuò)展出來，上傳至系統(tǒng)，供教師評(píng)閱。完成上述兩部分后，可通過每科學(xué)習(xí)的第三部份—實(shí)踐部分加以鞏固，這部份分兩部分，一是理論實(shí)踐，通過一些經(jīng)典試題檢驗(yàn)自己所學(xué);二是實(shí)際操作，作為具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用要求的化學(xué)工程與工藝專業(yè)，光是有理論知識(shí)不夠，需要實(shí)際上手操作某些實(shí)驗(yàn)，這里軟件上的實(shí)驗(yàn)是由老師策劃而成，當(dāng)作實(shí)驗(yàn)的預(yù)演，在軟件上選擇自己所需要的原料和單元裝置，進(jìn)行搭建、組合，通過后會(huì)軟件上會(huì)自動(dòng)備注，當(dāng)老師看到備注會(huì)及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作。“簡”—細(xì)致地學(xué)完一科的知識(shí)，再通過之前所列知識(shí)框架和思維導(dǎo)視圖進(jìn)行每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)回顧，并再次將自己所理解畫成一個(gè)簡單的全新知識(shí)框架圖。針對(duì)上述《化工綜合設(shè)計(jì)》中知識(shí)框圖中:可行性分析即可添加為(主要包含:1、技術(shù)可行性分析;2、社會(huì)效益可行性分析;3、投資經(jīng)濟(jì)可行性分析)APP上每科的最后一部分就是將所有學(xué)生的兩種框架圖和一種思維導(dǎo)視圖收集起來，讓同學(xué)們可以互相對(duì)比學(xué)習(xí)，老師看到學(xué)生的圖也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以更好地指導(dǎo)。眾所周知，課堂的時(shí)間有限，老師的精力也是有限的，想要通過課堂上的一個(gè)短暫學(xué)習(xí)去將一個(gè)專業(yè)的知識(shí)全部掌握是不可能的。通過這個(gè)新模式，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)學(xué)校安排的課程，還是一些學(xué)校沒開放，但是老師推薦成立的拓展課程，都會(huì)有很大的幫助。而且這種模式使用的是手機(jī)軟件作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)生有零碎時(shí)間時(shí)也可以學(xué)習(xí)，充分利用時(shí)間。軟件上也設(shè)立了在線交流和反饋模版，有不懂的問題和對(duì)課程的建議都可以及時(shí)反饋?，F(xiàn)在這種模式在學(xué)生中已經(jīng)初步開展，雖然只有第三部分比教完善，其余部分還在建設(shè)當(dāng)中，但效果逐漸明顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控增強(qiáng)。

6結(jié)語

教育者的核心任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量人才，要懂得用一些簡單地方法去引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是只是簡單的填鴨式灌輸，通過本文提出的微課程學(xué)習(xí)的新模式，可以讓學(xué)習(xí)變得更加有效率，更加有指向性，希望可以通過這種方式的推行，去響應(yīng)國家對(duì)于“金課”建設(shè)的號(hào)召，也能對(duì)廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，為祖國的發(fā)展提供新的動(dòng)力。

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作者：朱江  單位： 重慶文理學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院