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第一篇：高中地理教學(xué)環(huán)境教育的滲透

全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展是以環(huán)境為代價(jià)的，如今人們?cè)谧匀毁Y源的開(kāi)采上已經(jīng)十分過(guò)度，并產(chǎn)生了各種環(huán)境問(wèn)題，最明顯的環(huán)境問(wèn)題就屬當(dāng)下的沙塵暴、霧霾等天氣現(xiàn)象以及全球變暖。這些環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生已經(jīng)嚴(yán)重影響到了我國(guó)人們的日常生活，并引起人們的重視。不僅國(guó)家將環(huán)境保護(hù)列為了國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，相關(guān)教育部門(mén)也將環(huán)境教育滲透在了高中地理課堂的教學(xué)之中，下面筆者就對(duì)環(huán)境教育的具體情況進(jìn)行闡述。

一、將環(huán)境教育滲透在高中地理教學(xué)中的教材中

在高中時(shí)期所學(xué)的地理知識(shí)具有明顯的特點(diǎn)，其一般所學(xué)習(xí)地理知識(shí)都是較為基礎(chǔ)的，基本都以自然地理環(huán)境的分布為主，但也對(duì)人與自然的關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。所以，在高中地理的課堂教學(xué)中，完全可以將環(huán)境教育滲透在其中。例如，在學(xué)習(xí)濕地時(shí)，先將濕地的具體情況做一個(gè)介紹，然后說(shuō)明濕地面積大量減少的原因以及由于面積減少所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題和對(duì)人類生存的影響，以此教育學(xué)生們保護(hù)濕地環(huán)境的重要性，提高學(xué)生的保護(hù)意識(shí)。此外，教材中還涉及了很多雨水形成的過(guò)程和淡水在陸地的分布情況，從多項(xiàng)數(shù)據(jù)能夠清楚知道我國(guó)人均淡水的占有量是較低的，屬于缺水國(guó)家，以此增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約用水意識(shí)。除上述內(nèi)容，地理教材中還有很多與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，所以地理老師可以充分挖掘這些內(nèi)容，并通過(guò)課堂授課滲透環(huán)境教育，以提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、將環(huán)境教育滲透在高中地理課外實(shí)踐中

雖然地理知識(shí)多存在于理論中，但是要想能夠使學(xué)生徹底對(duì)其有一個(gè)充分的理解以及環(huán)境教育的滲透，則需要讓學(xué)生走到實(shí)踐生活中，從實(shí)踐中感受到環(huán)境問(wèn)題所帶來(lái)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓環(huán)境保護(hù)意識(shí)在學(xué)生心中打下一個(gè)深深的烙印。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育還可以通過(guò)家庭對(duì)其進(jìn)行教育。例如，根據(jù)當(dāng)下熱議的環(huán)境問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的主體活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一同參加，不僅擴(kuò)大了環(huán)境教育的人群，還能夠使學(xué)生得到更加廣泛的環(huán)境教育。再如，在植樹(shù)節(jié)組織學(xué)生和家長(zhǎng)共同參加植樹(shù)活動(dòng)，并普及我國(guó)當(dāng)前森林樹(shù)木破壞的情況和由于森林面積的減少所帶來(lái)的各種環(huán)境問(wèn)題，以此增加學(xué)生和家長(zhǎng)在保護(hù)樹(shù)木方面的責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這些地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和環(huán)境教育的滲透，使學(xué)生能夠?qū)ψ匀画h(huán)境有一個(gè)真正的接觸和了解，并體會(huì)環(huán)境問(wèn)題給人們生活所帶來(lái)的變化，從而增加學(xué)生環(huán)境保護(hù)責(zé)任感。

三、學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)以環(huán)境教育為主體的地理

校本課程開(kāi)發(fā)以環(huán)境教育為主體的地理校本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要作用。每一個(gè)學(xué)校都擁有開(kāi)發(fā)校本課程的能力，特別是在開(kāi)發(fā)地理校本課程上，其都擁有特殊的資源，能夠?yàn)榄h(huán)境教育提供良好的資源基礎(chǔ)。學(xué)生接受環(huán)境教育時(shí)，應(yīng)從全球方面進(jìn)行思考，但具體的實(shí)際行動(dòng)應(yīng)以本地為主，以保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。高中地理教師在其課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w的環(huán)境特點(diǎn)，分析出當(dāng)?shù)厮媾R的各種環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)這種環(huán)境問(wèn)題所給人生活所帶來(lái)的不良影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

四、利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)

講授地理知識(shí)，滲透環(huán)境教育在新時(shí)代的背景下，我國(guó)各地高中開(kāi)始實(shí)行課改制度。新課改在進(jìn)行環(huán)境教育過(guò)程中，不只講授相關(guān)的理論知識(shí)，還要使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)觀念，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，從而養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)行為。多媒體技術(shù)和資源在地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生見(jiàn)識(shí)到?jīng)]有接觸的自然景觀和自然現(xiàn)象，體驗(yàn)大自然本身所具有的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高環(huán)境教育在地理課堂的教學(xué)效果。此外，地理教師還應(yīng)該打破以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式，研究出適合環(huán)境教育和地理教學(xué)的綜合教學(xué)方法，以此提高課堂教學(xué)的效果。

總之，將環(huán)境教育滲透在地理課堂的授課中具有重要意義。隨著粗放式經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們破壞環(huán)境的行為日益加重，雖然我國(guó)現(xiàn)已改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，并出臺(tái)了一些相關(guān)的環(huán)境保護(hù)政策，但所取得的成效甚微。因此，要培養(yǎng)人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)不僅僅是出臺(tái)相關(guān)的法律政策那么簡(jiǎn)單，更需要從高中時(shí)期，甚至更早培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育便是為環(huán)境保護(hù)做出的重要措施。希望能夠?yàn)槲覈?guó)環(huán)境保護(hù)做出一定貢獻(xiàn)。

作者：陳艷華 單位：永新縣禾川中學(xué)

第二篇：高中地理教學(xué)學(xué)生興趣培養(yǎng)探析

【摘要】高中地理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為乏味，對(duì)地理沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效果很不理想。因此，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到對(duì)地理的學(xué)習(xí)中。本文主要分析了高中地理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)，期望對(duì)高中地理教師以有益的啟發(fā)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理；興趣；培養(yǎng)

高中地理的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，再加上有的學(xué)生認(rèn)為將來(lái)不會(huì)選文科，不會(huì)學(xué)習(xí)地理，因此對(duì)地理沒(méi)有興趣。面對(duì)這一困境，地理教師要運(yùn)用多樣化的策略，提高地理在學(xué)生心目中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的意義

高中地理的知識(shí)性較強(qiáng)，在日常生活中大多都能夠用到，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理在自己未來(lái)生活中的應(yīng)用，例如學(xué)習(xí)地理能夠幫助判斷天氣，合理安排出行；學(xué)習(xí)地理能夠拓寬知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)等。另外，在教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義，例如工業(yè)布局、農(nóng)業(yè)發(fā)展因素等都能在高中地理中找到相應(yīng)的理論依據(jù)?？傊處熞寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)自身的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的重要作用，充實(shí)地理學(xué)科的生命，不再把地理當(dāng)成無(wú)用的科目看待。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)

情境是一種常用的教學(xué)方法，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，多以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解決提升興趣。例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí)，教師可以提問(wèn)：為什么地球需要太陽(yáng)呢？然后教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)找到了答案。另外，教師還要積極聯(lián)系生活實(shí)際，從日常生活中找到地理知識(shí)的存在，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的使用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛄谐龀Ｒ?jiàn)的天氣現(xiàn)象，如強(qiáng)對(duì)流天氣、高溫天氣、低溫等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)貧夂虻奶攸c(diǎn)，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)日常生活的幫助；在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展時(shí)》，教師可以舉辦一場(chǎng)“家鄉(xiāng)農(nóng)作物展示會(huì)”，讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)作物，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；另外，夏季經(jīng)常會(huì)有關(guān)于臺(tái)風(fēng)的報(bào)道，教師可以以某個(gè)臺(tái)風(fēng)為例為學(xué)生講解臺(tái)風(fēng)形成的海域、條件等。

2.巧用文學(xué)知識(shí)

文學(xué)知識(shí)包括詩(shī)詞、諺語(yǔ)、文學(xué)典故等，在地理教學(xué)中巧用文學(xué)知識(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)地理“另眼相看”。第一，利用詩(shī)詞。中國(guó)的詩(shī)詞眾多，描寫(xiě)的事物也十分多樣，描寫(xiě)天氣的、氣候的、天氣現(xiàn)象的更是數(shù)不勝數(shù)，例如“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”、“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”等，巧用詩(shī)詞能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加有效，進(jìn)而提升對(duì)地理的興趣。第二，利用諺語(yǔ)。諺語(yǔ)通熟易懂，是人們?nèi)罕娭腔鄣慕Y(jié)晶，在地理教學(xué)中利用諺語(yǔ)能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。例如，“春分秋分，晝夜平分”、“十霧九晴”、“秦嶺山脈一條線，南吃大米北吃面”、“火車一響，黃金萬(wàn)兩”等。第三，文學(xué)典故。我國(guó)的文學(xué)浩如煙海，其中的一些與地理有著密切的關(guān)系，例如《晏子使楚》中講到的“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，即講的“秦嶺——淮河線”，在比如，《三國(guó)演義》中諸葛亮“借東風(fēng)”的故事其實(shí)是一種正常的氣候變化。地理教師要善于把文學(xué)典故和地理知識(shí)相結(jié)合，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.充分利用教具

教具包括地圖、地球儀、經(jīng)緯儀等，它們能夠充實(shí)文章中的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生讀懂“地理語(yǔ)言”。例如，有的學(xué)生不會(huì)地圖，一看到地圖就頭疼，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀地圖，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶一些特殊的地理位置，同時(shí)還要幫助學(xué)生記憶主要國(guó)家的輪廓，也可以讓學(xué)生試著畫(huà)地圖；另外，利用地球儀等可以演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，讓其更加形象地被學(xué)生所認(rèn)識(shí)。

4.善于利用小組討論

小組討論能夠讓學(xué)生在討論中對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)辯論賽，針對(duì)某工廠的位置選擇展開(kāi)討論，指出所選位置的優(yōu)勢(shì)，教師給予點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系討論的實(shí)際，提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

有很多地理知識(shí)點(diǎn)很抽象，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，例如，“氣壓帶和風(fēng)帶”、“地表形態(tài)的塑造”等，只靠學(xué)生的想象很難滿足教學(xué)的需要。因此，要充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，用文本、圖片、聲音、視頻等將抽象的地理事物或現(xiàn)象形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)較為抽象的“等高線”時(shí)，學(xué)生感覺(jué)很陌生，而教材上的圖片也不容易理解，這時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備好課件，用動(dòng)畫(huà)展示等高線的繪制過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的的想象力，進(jìn)而更好的理解“等高線”這一概念。

四、總結(jié)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有充滿興趣，才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，才能創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，教師需要綜合運(yùn)用多樣化的策略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的意義，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗莉.興趣:淺談高中地理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2012(11).

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[3]曹娟.興趣是最好的老師——高中地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].考試與評(píng)價(jià),2012(08).

作者：賈一春

第三篇：高中地理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

摘要：在新課改的影響和要求下，學(xué)校教學(xué)的主要方向不再只是教授知識(shí)這么簡(jiǎn)單，還要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維能力。高中地理作為高中的一門(mén)重要課程，也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文主要論述了怎樣在地理課堂上進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到更好的提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；高中地理；對(duì)策

高中地理的課程目標(biāo)是根據(jù)新的三維目標(biāo)來(lái)制定的，要求是在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶、想象力、以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。怎樣在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的前提下，來(lái)進(jìn)行高中地理教學(xué)，是高中教師最為關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常存在著這一現(xiàn)象，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生考試的能力，比如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解等問(wèn)題，而很少站在發(fā)展的角度去教學(xué)，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣做只會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新的能力。

（二）教師教學(xué)方法和手段單一很多高中地理教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中教學(xué)形式單一，最主要的教學(xué)形式是在課堂中進(jìn)行的。很多教師把教室作為教學(xué)的唯一教學(xué)點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，激發(fā)不出學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。此外，很多的地理教師在教學(xué)的過(guò)程不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只是照本宣科，從來(lái)不在課堂上提出問(wèn)題，下課后也不主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的積極性和自主性不高，創(chuàng)新能力也得不到鍛煉和提高。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)研究表明：和諧、有趣、民主的課堂氛圍，能夠消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生更好地融入到課堂中，能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。地理教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)是教師教學(xué)要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好和諧的課堂氛圍，能成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本保證。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。春秋時(shí)期的《論語(yǔ)》中，講學(xué)習(xí)的三層境界，有這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊鳛楹细竦母咧械乩斫處煟覀円寣W(xué)生主動(dòng)進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的境界。首先在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理這門(mén)課的目的和意義，利用現(xiàn)代教學(xué)的一些工具和手段，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使他們的注意力能夠集中，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高其創(chuàng)造能力的目的。其次，我們要充分利用具體的激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法，比如，創(chuàng)設(shè)情境、組織學(xué)生觀看錄像、進(jìn)行演講比賽等教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生提出這樣一教學(xué)理念：“教是為了不需要教?！痹诟咧械乩碚n堂上，教師的任務(wù)不僅是為了傳授理論知識(shí)，更重要的任務(wù)是從各個(gè)角度去培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與意識(shí)。在地理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是時(shí)代的需要，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必不可少的思想。教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，通過(guò)學(xué)生自己的觀察，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)委托，自己解決問(wèn)題，自己得出結(jié)論。這樣做的目的是讓學(xué)生自主去探究和學(xué)習(xí)，結(jié)合理論和實(shí)踐更好去進(jìn)行創(chuàng)新，為國(guó)家地理事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（二）利用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是利用現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教育理論，把關(guān)注學(xué)生的需要作為目標(biāo)的教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓地理教師以間接的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到真正的確立，使課堂教學(xué)方式多樣化、趣味化和民主化，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、自由發(fā)揮，思維發(fā)展，使他們的創(chuàng)造性思維能力得到的鍛煉和培養(yǎng)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，就是要采用多種的教學(xué)方式。很多的實(shí)踐都證明，開(kāi)展多種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于個(gè)性的發(fā)展，形成獨(dú)立的人格。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重理論與實(shí)際的結(jié)合。教師可以通過(guò)以下幾種活動(dòng)方式進(jìn)行地理教學(xué)。（1）地理游戲，比如組織猜地理謎語(yǔ)活動(dòng)。（2）組織學(xué)生進(jìn)行地理調(diào)查，比如組織學(xué)生分小組對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。（3）合作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分成若干組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和談?wù)摗＃?）進(jìn)行地理體驗(yàn)，可以組織班級(jí)出去參觀一些歷史悠久的地方，進(jìn)行直接的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)要隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師可以提出一些帶有創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。比如在講授地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出：假如黃赤交角為零時(shí)，那么地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的范圍、晝夜長(zhǎng)短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化。通過(guò)此類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考、大膽推測(cè)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)找出答案。

3.用實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課改的地理教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。通過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在講如何治理環(huán)境這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去考察周圍的環(huán)境，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的考察，提出相應(yīng)合理的治理方案。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中地理課上，教師不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，把二者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們積極思考的能力，提出新的、具有創(chuàng)造性價(jià)值的問(wèn)題，為我國(guó)地理知識(shí)的研究做出貢獻(xiàn)。

作者：劉永琴 單位：甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)

第四篇：高中地理教學(xué)對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用

摘要：高一的課程對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)講比較陌生，而高中地理教學(xué)是高中課程中較為重要的課程，在高中地理課程中涉及到物理知識(shí)的教學(xué)，所以如何在高中地理教學(xué)中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，是高中地理教學(xué)應(yīng)該重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：高中地理；地理教學(xué)；物理知識(shí)

引言：

高中地理教學(xué)是高中課程中的重要部分，高中地理教學(xué)的前兩章是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，地理基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中很多都利用了物理知識(shí)，因此如何在高中地理教學(xué)運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行講課非常重要。本文簡(jiǎn)要介紹了目前高中地理教學(xué)中運(yùn)用到哪些物理知識(shí)，進(jìn)而對(duì)如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用物理知識(shí)提出了相關(guān)建議。

一、高中地理教學(xué)中運(yùn)用到的物理知識(shí)

物理知識(shí)是對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究和探討的學(xué)科，因此，在很多個(gè)學(xué)科中都有著廣泛的運(yùn)用，在高中地理教學(xué)中就使用到了物理知識(shí)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）物理公式在高中地理教學(xué)中的使用在高中地理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用一些物理公式，例如：求地球的自轉(zhuǎn)線速度時(shí)，使用到了物理知識(shí)中夾角的求法，主要是用來(lái)求某個(gè)點(diǎn)與赤道線的夾角，從而能夠求出一些相關(guān)的地理概念知識(shí)。另外，在求地球的自轉(zhuǎn)速度時(shí)，還需要對(duì)地球的半徑或周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算，這些都使用到了一些物理知識(shí)?？梢?jiàn)，物理公式在高中地理教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，而且利用物理公式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講解，有著事半功倍的效果。

（二）物理定律在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

很多高中地理教學(xué)中對(duì)于一些概念一筆帶過(guò)，例如：在講解地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，地球自轉(zhuǎn)對(duì)地球形狀的影響時(shí)，很多教師對(duì)這一部分的講解非常模糊，如果利用物理中力的分解來(lái)講解的話，學(xué)生能夠非常容易地理解相關(guān)的地理知識(shí)，從而更好地了解地理知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生記憶相關(guān)的地理知識(shí)。（三）物理常識(shí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用除了物理公式和物理定律之外，在高中地理教學(xué)中還經(jīng)常使用到一些物理常識(shí)，例如：對(duì)于沿海城市來(lái)講，為什么白天城市的溫度要比海邊低，而夜晚海邊的溫度比城市高等問(wèn)題，這些地理中出現(xiàn)的現(xiàn)象能夠使用一定的物理常識(shí)進(jìn)行解釋。從而能更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理知識(shí)，提高高中地理教學(xué)的教學(xué)效果。

二、如何將物理知識(shí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)的策略

根據(jù)以上的分析和論述可知，物理知識(shí)在高中地理教學(xué)中有著非常廣泛的運(yùn)用，并且能對(duì)高中地理教學(xué)的教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用。因此，為了更好地在高中地理教學(xué)中運(yùn)用物理知識(shí)，需要做的以下幾點(diǎn)：

（一）不斷完善高中地理教學(xué)的教學(xué)理念

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，不斷地完善其教學(xué)理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)高中地理的教學(xué)，能夠更好地將物理知識(shí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)，為此我們可以做到以下幾點(diǎn)：第一，充分認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)物理知識(shí)，高中各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，例如：物理中求地球的半徑就運(yùn)用到了數(shù)學(xué)中的知識(shí)；同理，在高中地理教學(xué)中也能運(yùn)用到物理知識(shí)。因此，必須要認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)科之間是不可分割的，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)科知識(shí)之間的結(jié)合，從而能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果；第二，改變傳統(tǒng)的落后的教學(xué)理念，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，不僅僅要求學(xué)生記住相關(guān)的地理知識(shí)，而且還需要讓學(xué)生了解到這些知識(shí)是如何獲得的，不僅僅要知其然，還要知其所以然，這樣才能夠使得高中地理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)框架

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，物理學(xué)科和地理學(xué)科都是必修課程，都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此為了更好地在高中地理教學(xué)中運(yùn)用物理知識(shí)，教師需要幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)框架，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)課程中使用到的物理知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而能夠幫助學(xué)生回憶起相關(guān)的物理知識(shí)，并且教授學(xué)生如何利用這些物理知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)解決地理知識(shí)中的相關(guān)問(wèn)題；第二，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程中，可能會(huì)忽視各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，因此構(gòu)造出的知識(shí)架構(gòu)都是相互獨(dú)立的，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生不斷完善知識(shí)架構(gòu)，使得各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)架構(gòu)能夠相互融合，從而更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建；第三，教師應(yīng)該放下學(xué)科之間的偏見(jiàn)，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，學(xué)生在地理課程的教學(xué)過(guò)程中，翻看物理課本從而回憶相關(guān)的知識(shí)是非常必要的，如果教師在上課過(guò)程中遇到這種問(wèn)題，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行苛責(zé)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

（三）構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，教師是課程中的主要參與者，雖然在素質(zhì)教育的前提下，課堂中的主體是學(xué)生，但是教師在高中地理教學(xué)中的指導(dǎo)作用仍然非常重要。所以，為了更好地將物理知識(shí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，需要構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，教師不僅僅對(duì)地理知識(shí)非常了解，而且還應(yīng)該懂得相關(guān)的物理知識(shí)，這樣才能夠在教學(xué)過(guò)程中，更好地將物理知識(shí)運(yùn)用到地理知識(shí)的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中；第二，很多教師在高中地理教學(xué)中，可能對(duì)物理知識(shí)有一些遺忘，因此必須要進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而能夠更好地將物理知識(shí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，進(jìn)而能夠更好地提高高中地理教學(xué)的教學(xué)效果。

小結(jié)：

高中地理教學(xué)與物理知識(shí)是密不可分的，很多地理知識(shí)的教學(xué)中都運(yùn)用了物理的相關(guān)概念和定律，因此必須要很好地將物理知識(shí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中。本文簡(jiǎn)要概括了目前高中地理教學(xué)中運(yùn)用了哪些物理知識(shí)，進(jìn)而提出了如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用物理知識(shí)教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王興敏.高中地理與物理進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)研究——以人教版必修一為例[J].地理教學(xué),2015(11):23-28.

[2]喬新虎.新課程理念下高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016,4:021

作者：歐邦之龍 單位：湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)

第五篇：高中地理空間秩序觀念的教學(xué)方法分析

摘要：新課改理念將培養(yǎng)學(xué)生的空間秩序觀念作為高中地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極將空間秩序觀念貫徹到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇最適合的教學(xué)方法，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就高中地理空間秩序觀念的教學(xué)方法，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞:高中地理；空間秩序觀念；教學(xué)方法

地理課程是一種研究人類可持續(xù)發(fā)展、人地關(guān)系、地理環(huán)境的自然學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)世界形勢(shì)與我國(guó)國(guó)情、樹(shù)立正確的地理價(jià)值理念、環(huán)境觀念、人口觀念、資源觀念等作用，而良好的空間秩序觀念是學(xué)好高中地理的基礎(chǔ)與前提。這就需要教師在日常教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)地理空間秩序觀念的重大意義，并積極將其滲透到課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。那么，在高中地理教學(xué)中如何滲透空間秩序觀念，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、地理空間分布教學(xué)中的空間秩序觀念滲透方法

所有地理事物在空間分布方面最終都會(huì)落實(shí)到具體的地域上，而每個(gè)地域都有其自身的文化、經(jīng)濟(jì)、自然特征。因此，在學(xué)習(xí)高中地理學(xué)科的過(guò)程中，我們應(yīng)始終將教學(xué)內(nèi)容與其對(duì)應(yīng)的地域條件結(jié)合在一起進(jìn)行分析，只有這樣才能正確認(rèn)識(shí)地理事物所具有的空間分布特征，才能用個(gè)性化的結(jié)論精準(zhǔn)分析地理事物，才能對(duì)其特點(diǎn)有更全面且透徹的理解與掌握。比如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修一《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課時(shí)，教師就可將東北旱地與南方水田、西南與東北的林業(yè)、東北與西北的瓜果等進(jìn)行比較，讓學(xué)生深切了解各個(gè)區(qū)域農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)與類型也各部相同。從教學(xué)中我們可以知道，空間存在是地理事物凸顯自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)，不同的空間分布是地理事物呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)與前提。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地滲透地理空間秩序觀念，以便讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地抓住地理事物顯現(xiàn)出各自特點(diǎn)的根本原因，并科學(xué)掌握各個(gè)區(qū)域的具體特征。像東北的農(nóng)作物因?yàn)榫暥容^高而具有較長(zhǎng)的冬季，因此各種作物發(fā)生病蟲(chóng)害的幾率較小西北因深居內(nèi)陸，冬季較長(zhǎng)、晴天較多、晝長(zhǎng)夜短、光照較強(qiáng)等因素的影響，使得在該區(qū)域生長(zhǎng)的農(nóng)作物普遍具有較高含糖量等特點(diǎn)。從這里我們可以看出，只有讓學(xué)生真正掌握了地理空間分布特點(diǎn)，才能讓他們更加科學(xué)地了解與掌握與之對(duì)應(yīng)的地理事物，并深刻認(rèn)識(shí)這些區(qū)域地理事物出現(xiàn)相應(yīng)特征的主要原因，才能更加扎實(shí)地掌握教材內(nèi)容。

二、地理空間聯(lián)系教學(xué)中的空間秩序觀念滲透方法

地理事物在空間上的聯(lián)系是和地理環(huán)境的整體性結(jié)合在一起的，不僅同一類地理事物之間存在空間聯(lián)系，而且不同類型的地理事物之間也具有一定的聯(lián)系；不僅不同空間在同一時(shí)間有聯(lián)系，而且同一空間在不同時(shí)間也存在一定的聯(lián)系。從這里我們可以看出，人們對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)，應(yīng)涵蓋其空間聯(lián)系的過(guò)程、程度與方式。很多經(jīng)濟(jì)建設(shè)方案的失誤、經(jīng)濟(jì)決策的僵化思想、生態(tài)環(huán)境的失衡，都表明地理事物在空間方面的聯(lián)系不容忽視，只有科學(xué)而全面地掌握了地理事物之間的空間聯(lián)系，才能幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地感知地理課程與大自然、與社會(huì)、與人類之間的密切關(guān)系，從而使得他們主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)的地理課程學(xué)習(xí)理念，并積極拓展思維的深度與廣度，從而將地理學(xué)科看成一門(mén)超學(xué)科、跨學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，并使自己成為一個(gè)心胸開(kāi)闊、思維活躍的人。比如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《大氣圈與天氣、氣候》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析大陸西岸與東岸氣候的差異性，大陸東岸從高緯度到低緯度的氣候分別是熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候，均為季風(fēng)氣候，這是因?yàn)檫@些地區(qū)都處在大陸東岸，在緯度空間方面具有密切的聯(lián)系，巨大的海陸熱力差異是其主要成因。

三、地理空間變化教學(xué)中的空間秩序觀念滲透方法

空間變化的主要原因是空間之間存在一定的聯(lián)系，隨著地理研究的不斷加深，當(dāng)前高中地理教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)描述向適時(shí)動(dòng)態(tài)掌握的方向發(fā)展了。這就需要教師在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生空間變化知識(shí)的講解，讓學(xué)生明白地理事物空間變化的原因與過(guò)程，并關(guān)注空間變化各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果，從而高效尋求引導(dǎo)有利變化的科學(xué)途徑、正確控制不利變化的有效措施，以高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在日常的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生了解、關(guān)注、分析、探究地理事物空間變化的能力，并使其成為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生分析地理事物、應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，才能確保其學(xué)到的地理知識(shí)具有很高的開(kāi)放性與學(xué)科學(xué)，才能更好地用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。比如，在學(xué)陸先的熱帶草原及地中海氣候時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析這些氣候的成因是風(fēng)帶與氣壓帶對(duì)著太陽(yáng)的規(guī)律性移動(dòng)對(duì)這些區(qū)域的交替性影響而造成的。另一方面，在學(xué)習(xí)區(qū)域因素對(duì)工農(nóng)業(yè)分布的影響相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析哪些因素會(huì)對(duì)工農(nóng)業(yè)分布結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，比如社會(huì)因素等。

總之，高中地理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，而精準(zhǔn)把握各種地理事物之間的關(guān)系，是恰當(dāng)、科學(xué)運(yùn)用地理理論知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將空間秩序觀念滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，以幫助學(xué)生更好地了解各種地理事物之間的聯(lián)系，從而使得他們可更好地掌握地理知識(shí)，最終都具有較高的理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]白帥.高中地理空間秩序觀念的教學(xué)方法研究[D].云南師范大學(xué),2014.

[2]蘇濤.高中地理空間觀念的探究式教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué),2015.

[3]黃妍.高中生地理空間視角培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略研究[D].東北師范大學(xué),2015

作者：任道 單位：江蘇省淮陰中學(xué)濱河高級(jí)中學(xué)

第六篇：高中地理教學(xué)有效性探究

【摘要】在新的形勢(shì)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將學(xué)生作為課堂的主體。引用精彩的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，巧妙利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理運(yùn)用教學(xué)資源等都是有效提高教學(xué)效率的方法。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中；地理；教學(xué)效率；方法地理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理知識(shí)表面看起來(lái)枯燥無(wú)味，但事實(shí)上卻充滿無(wú)限樂(lè)趣。隨著我國(guó)新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才成為現(xiàn)階段我國(guó)各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)改革的首要目標(biāo)。如今在新的形勢(shì)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中由原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)與能力。本文以魯教版高中地理為例，主要對(duì)提高高中地理教學(xué)效率的方法作了相關(guān)總結(jié)。

一、引用精彩的導(dǎo)入方法，吸引學(xué)生注意

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入的好壞，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的成與敗。興趣是最好的老師，課堂導(dǎo)入如同歌曲的前奏，一段精彩出奇的課堂導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，有助于將學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體，使其成為學(xué)習(xí)的主人。而一段平淡乏味的課堂導(dǎo)入容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，注意力不集中，從而無(wú)形中影響教師的教學(xué)情緒和教學(xué)熱情，致使教學(xué)質(zhì)量低。因此，教師應(yīng)該善于結(jié)合日常生活及新課程教育理念，綜合運(yùn)用多種課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)。在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師利用時(shí)事新聞、生活現(xiàn)象、著名詩(shī)句等引入知識(shí)點(diǎn)，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的良好方法。例如；在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以引用“鳳凰臺(tái)風(fēng)”對(duì)我國(guó)的影響進(jìn)行天氣系統(tǒng)知識(shí)的講授；引用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”讓學(xué)生們根據(jù)詩(shī)句含義來(lái)分析垂直地帶性變化規(guī)律；結(jié)合吉林石化廠爆炸事件進(jìn)行水污染知識(shí)的講授；在講授水循環(huán)知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生們思考李白著名的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”是否具有真實(shí)性和科學(xué)性。讓學(xué)生在生活事件中感受地理這門(mén)學(xué)科的科學(xué)性和真實(shí)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提高課堂效率

在高中教學(xué)工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師要實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的重要方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接內(nèi)部動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的主要因素。其中，高中教師在課堂上創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，可以集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于讓學(xué)生盡快地進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)模式多種多樣，例如：提出具有啟發(fā)性的地理問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，利用多媒體放映相關(guān)的地理動(dòng)畫(huà)或視頻。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要結(jié)合其教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，充分地利用多媒體教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如我在教授“鋒面系統(tǒng)”這一課題時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束前給學(xué)生布置了小組研究探討作業(yè)：沙塵暴是不是只給人類帶來(lái)負(fù)面影響，沒(méi)有積極影響？如果有積極影響，請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)明。又如：在講授“大氣的組成和垂直分層”這一課題時(shí)，讓同學(xué)們以小組為單位探討分析問(wèn)題：同緯度的青藏高原、四川盆地和長(zhǎng)江中下游平原獲得的年太陽(yáng)輻射總量有很大差異，哪個(gè)地方的太陽(yáng)輻射量最多？哪個(gè)地方的太陽(yáng)輻射量最少？并說(shuō)出其原因。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教育學(xué)生從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)事物，理解事物，學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理運(yùn)用資源

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式早已不再適合當(dāng)今培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。地理這門(mén)學(xué)科表面看起來(lái)枯燥乏味，但事實(shí)上趣味橫生。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于利用多媒體技術(shù)將需要講授的地理知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用有助于使課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于將地理知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)易化、形象化、趣味化，更加符合當(dāng)代高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更容易被學(xué)生所接受，使本來(lái)枯燥乏味的課堂變得豐富多彩，趣味盎然，從而大大地提高課堂教學(xué)效率。高中地理知識(shí)涵蓋面廣，很多理論性知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，甚至對(duì)地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，合理運(yùn)用教學(xué)資源，是講授的理論知識(shí)形象生動(dòng)，圖文并茂，再配上音樂(lè)，極易吸引學(xué)生的注意力。例如：在高一第一節(jié)地理課上，我運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了“奧妙的宇宙”的相關(guān)視頻，學(xué)生通過(guò)視頻走入了奧妙的銀河系，感受神秘的宇宙，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。又如：我在講授“火山”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，利用多媒體播放了驚心動(dòng)魄的火山噴發(fā)視頻，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)有利于補(bǔ)充和擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，有利于優(yōu)化教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

地理作為一門(mén)自然知識(shí)與人文知識(shí)相結(jié)合、涉及范圍非常廣的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于如何提高高中地理教學(xué)效率這一問(wèn)題需要從多方面進(jìn)行思考，根據(jù)具體問(wèn)題實(shí)際情況進(jìn)行分析，采取相應(yīng)措施。引用精彩的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，巧妙利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理運(yùn)用教學(xué)資源等都是有效提高教學(xué)效率的方法。在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，不斷探索教學(xué)規(guī)律，勤于更新教學(xué)觀念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有利于營(yíng)造一種班級(jí)人人愛(ài)學(xué)習(xí)地理的良好氛圍，有利于提高高中地理教學(xué)的效率。

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作者：陳翔 單位：江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)

第七篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)教育體系不斷完善，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量就顯得格外重要，所以，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該多下一些功夫，爭(zhēng)取學(xué)生在教學(xué)方法上可以有多種選擇。目前,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是高中地理教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)方式，也是一種相對(duì)有效的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生熟練運(yùn)用課本知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面技能，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)儲(chǔ)備大量綜合型人才。關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，選擇從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”“高中地理教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要注意的問(wèn)題”三大方面進(jìn)行深入分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；高中地理；聯(lián)系生活

目前，許多高中教師普遍忽略學(xué)生對(duì)地理實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，還有一些高中教師甚至只關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解與接受程度，從不注重學(xué)生的思維模式，更不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)的激發(fā)，這勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。所以，高中地理課堂現(xiàn)在都采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，既可以改善學(xué)生對(duì)地理的傳統(tǒng)印象，又可以提高高中生的地理成績(jī)，為高考打下不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著高中地理課程改革的推進(jìn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要。目前，關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)的文章不是特別多，但其中有一篇文章是現(xiàn)在研究者的主要參考資料，題目為《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對(duì)高中生地理問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究》。這篇論文的作者是陜西師范大學(xué)的黃瑞霞，該論文主要是針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略以及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)高中生地理問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起到的相關(guān)作用。文章采取實(shí)驗(yàn)研究的方法，提出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的操作程序，通過(guò)案例結(jié)合闡述關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)施策略?？傊?，隨著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的增多，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的研究者也會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)一步完善我國(guó)高中地理體系。從表中可以看出，65.8%的人認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是有必要的，17.8%的人認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是無(wú)所謂的，還有16.4%人認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是沒(méi)有必要的，所以，我們要大力推廣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，提高人們對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的認(rèn)知。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量方面，還是在教學(xué)效果方面，兩者都有顯著的提高。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的技巧去解，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)地理對(duì)生活的重要性。所以，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重應(yīng)用策略研究使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效地發(fā)揮作用。

1.從高中地理教材中提取問(wèn)題

高中地理教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要材料，也是學(xué)生獲取地理知識(shí)的重要途徑。換句話說(shuō)，無(wú)論學(xué)校使用任何版本的教材，教師采用任何一種教學(xué)方式，地理的核心內(nèi)容都應(yīng)該從教材中提取，所以，地理教師應(yīng)該布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生提前了解課堂上即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。例如，高中生在學(xué)習(xí)中圖版必修一“大氣熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先分析大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)和原理，一邊結(jié)合教材中前一課內(nèi)容，一邊讓學(xué)生觀察地圖，鼓勵(lì)高中生提出相應(yīng)的問(wèn)題，例如“熱力環(huán)流與風(fēng)是如何形成的”“太陽(yáng)輻射在穿過(guò)大氣層時(shí)，是先到念青唐古拉山頂還是先到地面”、“念青唐古拉山頂氣溫和地面氣溫哪個(gè)溫度高”等，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和自己全方面的觀察，獲得熱力環(huán)流形成的基本原理，以及大氣受熱等的形成過(guò)程。

2.聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題

生活是地理知識(shí)的基礎(chǔ)，新課程改革要求我們理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。所以，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該找一些符合課堂地理知識(shí)的日常生活案例，學(xué)生通過(guò)分析這些實(shí)踐案例，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也可以幫助學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，我們可以聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，高中生在學(xué)習(xí)中圖版選修五“中國(guó)主要自然災(zāi)害”時(shí)，地理教師可以分析汶川地震，利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)自身感受了解地震災(zāi)害給人們帶來(lái)的危害，然后教師提出問(wèn)題“汶川地震具有什么特點(diǎn)”“汶川地震形成的原因”等，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本中的內(nèi)容以及教學(xué)課件分析問(wèn)題，得出問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生就會(huì)掌握地震災(zāi)害的特點(diǎn)、分布、成因與危害。另外，教師還可以舉例1998特大洪水、“威馬遜”超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)登錄華南沿海等真實(shí)發(fā)生在我們身邊的案例進(jìn)行提問(wèn)，一是加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，二是有利于學(xué)生想出解決問(wèn)題的方法。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展示問(wèn)題

21世紀(jì)是一個(gè)科教發(fā)達(dá)的時(shí)代，多媒體信息技術(shù)如今被廣泛運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域，在高中地理教學(xué)中就可以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究焦陽(yáng)（陜西省渭南市瑞泉中學(xué)）摘要：隨著我國(guó)教育體系不斷完善，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量就顯得格外重要，所以，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該多下一些功夫，爭(zhēng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展示問(wèn)題。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為地理課堂授課必不可少的教學(xué)手段，既提升了學(xué)生的提問(wèn)效果，又能提高學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展示問(wèn)題主要通過(guò)聲音的傳輸、影視的播放、圖片的顯示實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入，不但有助于學(xué)生理解問(wèn)題，還有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，最大限度地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用。例如，高中生在學(xué)習(xí)中圖版必修三“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”時(shí)，地理教師可以播放關(guān)于中國(guó)世界遺產(chǎn)的相關(guān)視頻，優(yōu)美的音樂(lè)旋律、栩栩如生的畫(huà)面、準(zhǔn)確無(wú)誤的解說(shuō)，把學(xué)生所有的注意力都集中在一個(gè)點(diǎn)上，仿佛在現(xiàn)場(chǎng)感受中國(guó)世界遺產(chǎn)的奧妙，并在視頻的結(jié)尾展示“結(jié)合視頻，指出我國(guó)的世界遺產(chǎn)”“關(guān)于中國(guó)的世界遺產(chǎn)應(yīng)該如何開(kāi)展有效的保護(hù)”“中國(guó)世界遺產(chǎn)的獨(dú)特性體現(xiàn)在哪里”“保護(hù)中國(guó)世界遺產(chǎn)的意義”等問(wèn)題讓學(xué)生思考，并給予一定的時(shí)間進(jìn)行回答。這種多媒體創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生掌握地理中的重點(diǎn)，提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中地理教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要注意的問(wèn)題

雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，改善學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)印象，但是科學(xué)合理的運(yùn)用才是實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的前提，所以，教師要注意問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題，在不斷探索中尋求問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的真諦。

1.注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性

教師有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是高中地理教學(xué)的第一要點(diǎn)，只有合理運(yùn)用才能發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要作用。學(xué)生是高中地理教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的地理水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，把問(wèn)題難點(diǎn)控制在大部分學(xué)生思考的能力內(nèi)，避免出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題對(duì)他們自信心造成的影響，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)地理的積極性下降。另外，學(xué)生在討論課堂解決問(wèn)題方案的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，不要為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間而匆忙告知問(wèn)題的答案，這不但體現(xiàn)不出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性，還容易養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一直沒(méi)有解題思路的話，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木€索，讓學(xué)生繼續(xù)探索問(wèn)題的根本原因，加快解題的速度。

2.注意問(wèn)題提出的科學(xué)合理性

另外，問(wèn)題提出的科學(xué)合理性也是高中地理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要注意的內(nèi)容之一。問(wèn)題提出的科學(xué)合理性，不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解高中地理知識(shí)和學(xué)生思維邏輯的開(kāi)展，還有助于學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，提高課堂學(xué)習(xí)效率，但無(wú)論是啟發(fā)式提問(wèn)還是引導(dǎo)式提問(wèn)、反問(wèn)式提問(wèn)都必須遵守問(wèn)題提出的科學(xué)合理性原則。問(wèn)題提出的科學(xué)合理性是教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的一種體現(xiàn)，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，給問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.注意對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)

除此之外，高中地理教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)還需要注意教師對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有兩個(gè)功能，一是學(xué)生可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)診斷出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，便于及時(shí)改正；二是教師通過(guò)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，所以，教師對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)有十分重要的作用。高中地理教學(xué)在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生正確回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該給予充分肯定；學(xué)生答案出現(xiàn)偏差時(shí)，教師也應(yīng)該給予眼神的鼓勵(lì)，維護(hù)他們的自尊心，并且?guī)椭鷮W(xué)生弄清楚原因，然后對(duì)癥下藥。另外，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要以激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持不懈、百折不撓的學(xué)習(xí)精神為目的。例如，高中生在學(xué)習(xí)中圖版必修三“區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)”時(shí)，地理教師可以提出“區(qū)域和區(qū)域之間有哪些差異”“區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響有哪些”“人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響有哪些”等問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題解決以后，一定要給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)過(guò)后要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會(huì)解決問(wèn)題的重要性，反復(fù)思考解決問(wèn)題的過(guò)程，從而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是不可忽視的，不僅解決了我國(guó)高中生學(xué)習(xí)地理的困難，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。另外，教師在落實(shí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題運(yùn)用策略時(shí)，還需要注意幾個(gè)方面，爭(zhēng)取發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的最大價(jià)值，給教育行業(yè)帶來(lái)新的生機(jī)。

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作者：焦陽(yáng) 單位：陜西省渭南市瑞泉中學(xué)

第八篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)的意義

摘要：在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展開(kāi)教學(xué)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐漸形成探究地理問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展，提高地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；高中地理；教學(xué)策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是根據(jù)課本內(nèi)容和要求，從老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題喚起高中生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)高中生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。本文探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、教學(xué)中建立問(wèn)題激發(fā)高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

1.具體運(yùn)用策略

高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)高中生通過(guò)認(rèn)真思考后勇于大膽提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能更好地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，而這項(xiàng)工作是在預(yù)習(xí)階段完成的。因此，高中地理老師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)高中生展開(kāi)高效的預(yù)習(xí)是十分關(guān)鍵的。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前，老師應(yīng)當(dāng)提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。

1.1來(lái)自課本內(nèi)容而提出的問(wèn)題。課本內(nèi)容和高中生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知有所差異，因此會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。例如，老師在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》一課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“北半球1月份正是冬季，地球應(yīng)該離地球最遠(yuǎn)，為什么是近日點(diǎn)呢？7月正是夏天，為什么會(huì)是遠(yuǎn)日點(diǎn)呢？”這些都是學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)過(guò)思考后得出的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

1.2根據(jù)熱點(diǎn)實(shí)事而提出的問(wèn)題。例如，高中地理老師在講解《水資源的合理利用》一課時(shí)，有的學(xué)生在雜志上看到一條新聞：在中東的多哈，養(yǎng)活一棵樹(shù)至少要花費(fèi)五千美元。要想知道一個(gè)多哈人是否有錢(qián)，只要看他家院子里有幾棵樹(shù)、多少植物就知道了。學(xué)生會(huì)根據(jù)這則新聞，結(jié)合教材內(nèi)容得出應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水的結(jié)論，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

1.3結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境變化而提出的問(wèn)題。高中生都聽(tīng)過(guò)或者經(jīng)歷過(guò)水災(zāi)、地震、山體滑坡等自然災(zāi)害，尤其近幾年全球各地都發(fā)生了強(qiáng)烈地震，會(huì)使得高中生聯(lián)想到很多問(wèn)題，比如，地震是如何產(chǎn)生的、地震發(fā)生時(shí)為什么先感覺(jué)上下顛簸然后才是左右搖晃；地震發(fā)生過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)如何做；為什么有的城市不會(huì)發(fā)生地震；在家鄉(xiāng)發(fā)生山體滑坡時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么辦，應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這問(wèn)題后就會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

2.1提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有誘發(fā)性。高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)是可以誘發(fā)高中生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生懸念，喚起其強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極展開(kāi)學(xué)習(xí)。在新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)處產(chǎn)生的問(wèn)題，可以最大限度地激發(fā)高中生的認(rèn)知沖突。因此，老師在向高中生提出問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和課本內(nèi)容的分析，才能找到相連接的地方，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。例如，老師在講解“三圈環(huán)流中風(fēng)帶的形成和分布”的過(guò)程中可以先問(wèn)學(xué)生地面風(fēng)是怎么形成的？這樣會(huì)有利于高中生在學(xué)習(xí)“氣壓帶”有關(guān)知識(shí)時(shí)，理解得更加透徹。

2.2建立的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有展示性。高中物理老師在向?qū)W生提出問(wèn)題前，必須充分運(yùn)用形象具體化案例，向高中生展示地理知識(shí)的內(nèi)部關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。例如，地理老師在講解“地理環(huán)境的整體性”過(guò)程中，可以通過(guò)展示我國(guó)西北地區(qū)的有關(guān)圖片，讓高中生更容易理解大氣、生物、土壤、地形等自然地理要素相互影響、相互作用的關(guān)系及對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響，對(duì)理解地理環(huán)境的整體性特征也有促進(jìn)作用。這樣，高中生對(duì)于這一相關(guān)的問(wèn)題就知道用思考方式展開(kāi)分析，可以幫助高中生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3建立的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有層次性。地理老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能做到科學(xué)、有層次，用各種方法相結(jié)合提高問(wèn)題的效益，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)高中生將問(wèn)題討論的結(jié)果展開(kāi)有效的融合，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)性和生活化，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易程度有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題。

3.幫助學(xué)生分析問(wèn)題

高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，并根據(jù)教材要求結(jié)合其內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出教學(xué)問(wèn)題。地理學(xué)習(xí)中有很多知識(shí)需要經(jīng)過(guò)思考才能理解，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，幫助其更好地分析。老師可以利用多媒體技術(shù)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多媒體可以使得地理信息表達(dá)得更加豐富、生動(dòng)、直觀，使得抽象的知識(shí)形象化，吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)其展開(kāi)思考。

在學(xué)生的已有知識(shí)和信息體驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，問(wèn)題就形成了。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖形成問(wèn)題，帶著問(wèn)題解讀地圖，發(fā)展學(xué)生的空間思維。除此之外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題，讓學(xué)生從已有生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)地理觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)提出新疑問(wèn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐漸形成探究地理問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展，提高地理素養(yǎng)。

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作者：高琴琴 單位：迭部縣高級(jí)中學(xué)