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一、新思維下大學語文考核的弊端

（1）考核方式仍屬僵固的應(yīng)試教育的延續(xù)

課程考核作為檢驗教師和學生雙方教與學效果的主要手段，其考核的結(jié)果對于課程教改來說具有直接的導(dǎo)向性作用。就目前教學實踐來看，絕大多數(shù)高校在大學語文教改過程中，雖然教育形式和內(nèi)容有了相應(yīng)的改革，但是依舊遵從應(yīng)試考核方式，作為高中教學考核制度的延伸，大學語文與其他學科一樣，還是遵從平時成績與期末考試成績相結(jié)合的模式進行考核，絕大多數(shù)高校依然無法擺脫教師出考卷學生機械式答題的模式。由此可見，相對于期末考試的僵固性來說，對學生平時成績的考核更利于教師及時把握學生的學習進度，并按照教學需要合理布控，以確保教學效果。

（2）考評標準缺乏公平性

大學語文課程的最終考核在不同學校、相同學校不同老師的設(shè)定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時成績來看，教師的隨機性和主觀能動性決定了學生成績的高低，由于作品完成情況、學生課下動手操作能力、期中考試等相對復(fù)雜，無論是從對成績統(tǒng)計還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費較多的精力，因此在實踐中很容易被教師所摒棄。大學生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項無法控制的直接影響教師教學質(zhì)量的人為因素，但是對此而出現(xiàn)的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對來說很多語文教師會使用隨機點名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。

二、新思維下大學語文考核的創(chuàng)改

（1）以教改內(nèi)容為立足點，實行靈活的考核機制

首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學思維和觀念，從漢語的自身魅力和應(yīng)用需要入手，相應(yīng)加大日常測試的頻次，不一定必須通過期末和期中兩種答卷式考核來完成最終統(tǒng)計，學生的文學鑒賞能力、表達理解能力及寫作能力等均可以在日常情況下按照教師的課堂內(nèi)容做出相應(yīng)的考核標準，如在教師引導(dǎo)下，學生通過自主創(chuàng)新完成主題型實踐項目的調(diào)研，學生對調(diào)研進行的前期準備、調(diào)研過程中的步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果及調(diào)研報告的撰寫等，均可作為大學語文考核的方法之一。重視日常測試的設(shè)計，加大日常成績與教改之間關(guān)聯(lián)點的緊密度，可以作為保障提升學生學習積極性的有力措施。

（2）建立多元化的評估制度

學生長久面對應(yīng)試教育和應(yīng)試考核體系，很容易形成疲憊麻木的心態(tài)，因此在面對此種考核體系時無法提起自主學習的興趣，更不會從各個角度加強對大學語文的探索和視覺拓展，中國傳統(tǒng)文化的豐富性和覆蓋領(lǐng)域的寬廣性為這一問題的解決提供了扎實的基礎(chǔ)。正是因為大學語文的教學內(nèi)容逐漸貼近學生的實際生活，因此一旦考核評估機制可以在貼近現(xiàn)實執(zhí)行要求后，不僅能直接調(diào)動學生的參與度，更能使學生從操作中獲取自信心并建立獨立探索和思考的思維體系，相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試考核來說，這種多元化的評估方式更具有靈活性和人文性。

作者：張文通單位：南大學旅游文化學