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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校企合作；大學生；創(chuàng)業(yè)實訓基地

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18

現(xiàn)階段，各省市、各自治區(qū)都在大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，已經(jīng)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮。如今，大學生創(chuàng)業(yè)遇到了前所未有的好環(huán)境與好機遇。大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地能為創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)培訓以及創(chuàng)業(yè)孵化等綜合。

一、大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)的內(nèi)容

1.建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有較強實踐動手能力的應用型人才，基地建設(shè)應以項目為引領(lǐng)，解決企業(yè)發(fā)展中需要解決的問題，這就要求基地以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機融合。校企雙方應共同探討制訂相關(guān)核心課程，把涵蓋企業(yè)生產(chǎn)過程、典型任務、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心內(nèi)容。同時在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應以授課教學與互動訓練相結(jié)合的方式進行。

2.構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系

由學校導師和企業(yè)導師共同組成導師團，以企業(yè)項目為引領(lǐng)，讓學生參與企業(yè)實踐，完成創(chuàng)業(yè)訓練（實踐）項目設(shè)計、項目實施、項目報告撰寫以及成果展示與交流等工作。同時，讓學生通過項目模擬企業(yè)運行，實現(xiàn)項目從雛形到正規(guī)、成熟、產(chǎn)出的規(guī)范管理，逐步探索、不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模式與體系，實現(xiàn)從理論知識培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的轉(zhuǎn)變，最終提出具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品和服務，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

二、大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)的運行流程

創(chuàng)業(yè)實訓基地采取“公益、市場化運營”以及“先參與、再主導”的創(chuàng)業(yè)實訓與孵化模式，規(guī)劃并建設(shè)分享交流區(qū)、創(chuàng)業(yè)實訓區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、成果展示區(qū)、管理服務區(qū)等多個功能區(qū)域，同時根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標與學科專業(yè)特點，創(chuàng)建真實的創(chuàng)業(yè)實訓項目，比如實體商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+、電子商務、高新技術(shù)、文化創(chuàng)意、金融投資等，幫助大學生通過創(chuàng)業(yè)實訓了解市場運行規(guī)律，學習企業(yè)經(jīng)營管理。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生到創(chuàng)業(yè)實訓基地先參加創(chuàng)業(yè)實訓，積累一定的能力、經(jīng)驗、資源、人脈之后再自主創(chuàng)業(yè)。該模式的流程如下。

1.人員入駐

創(chuàng)業(yè)實訓基地投入運營后，大學生實訓基地管委會擇優(yōu)選擇個人或團隊成員組成實訓基地的項目管理團隊，參與實訓基地的運營管理工作。學生按該要求自行組織團隊，提交入駐申請表，并在規(guī)定的時間，參與學校組織的匯報會，由學生團隊負責人就團隊組成、管理構(gòu)架、經(jīng)營思路、預期目標等幾個方面進行匯報。確定入駐后與學校簽訂孵化協(xié)議書、承諾書，交納入駐保證金并辦理好其他相關(guān)手續(xù)再入駐。

2.團隊管理

團隊入駐后，需對其進行規(guī)范化的管理，主要包括對創(chuàng)業(yè)團隊運營管理、場地管理、衛(wèi)生管理、安全管理以及針對創(chuàng)業(yè)團隊的服務。同時學校聘任由校內(nèi)外指導老師擔任的導師，扮演風投機構(gòu)、戰(zhàn)略顧問公司等指導學生設(shè)計管理策略與運營方案，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決危機并確定解決方案。

3.考核總結(jié)

團隊在入駐期間以及期滿后需要向創(chuàng)業(yè)實訓基地匯報經(jīng)驗狀況，包括創(chuàng)業(yè)團隊項目的運營情況、團隊成長及日常管理情況等，同時需要撰寫項目報告并制作匯報PPT，實訓基地導師組會就學生的表現(xiàn)以及實訓運營情況進行審閱及指導，幫助學生積累經(jīng)驗并逐步提升自我實踐與運營管理能力。

高校的實訓基地建設(shè)處于初期探索階段，各地的大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地也有其自身的特點，高校的創(chuàng)業(yè)實訓基地仍需要加以不斷改進和不斷完善。

參考文獻：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓總結(jié)范文第2篇

著力培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新實力和社會服務水平，是當前高等教育改革的重要任務。根據(jù)國務院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》精神，各高校積極加強創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設(shè)，促進實驗教學共享，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助。

一、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺的重要性

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是密不可分的統(tǒng)一體，大學生的創(chuàng)新活動能帶動創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)活動又有助于促進創(chuàng)新。這決定了要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐統(tǒng)籌考慮，建立系統(tǒng)的一體化教育管理模式。近年來，在各級教委以及高校的高度重視和著力推動下，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動開展的如火如荼。2015年，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項29339項，參與學生人數(shù)共計120345人，投入項目經(jīng)費共計4.98億元。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，一些問題也凸顯出來，如一些高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育分屬不同的管理部門，有限的資源投入一般僅惠及較少部分的學習優(yōu)秀者；各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目很多，但配給的指導老師很少，部分指導老師在各自的專業(yè)領(lǐng)域有著豐富的知識儲備，但當面對創(chuàng)業(yè)這個有著很多學科交叉的項目時，很難給出學生全面專業(yè)化的指導；立項初期，老師很難找到有潛質(zhì)、積極主動的好學生，學生也很難找到志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴等等。這些問題在一定程度上都與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制不順、信息不對稱、資源共享不充分有關(guān)。因而積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺，不僅有利于打破不同管理部門、院系之間的隔閡，實現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的共建共享，促進資源的最大化利用，也便于廣大師生借助平臺交流實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目信息、在線咨詢、項目組面向全校在線招募成員、大創(chuàng)項目及雙創(chuàng)課程的在線管理等多項功能，從而讓學生得到更加專業(yè)、高效的指導，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和創(chuàng)業(yè)扶持政策的積極推動下，包括大學生在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，一大批創(chuàng)業(yè)輔助軟件如雨后春筍般出現(xiàn)且發(fā)展迅速。這些軟件中有側(cè)重于為早期創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)與融資資訊的創(chuàng)業(yè)邦、36氪等，有側(cè)重于為創(chuàng)業(yè)者、大學生提供在線視頻教學及實訓、創(chuàng)業(yè)技能服務的優(yōu)米創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)之星等，還有側(cè)重于幫助創(chuàng)業(yè)者找尋合作者、提供項目投資服務的創(chuàng)投圈、i黑馬、拉幫結(jié)伙以及為創(chuàng)業(yè)者答疑解惑的我懂等。

對于高校大學生而言，這些軟件各有所長，比如優(yōu)米創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)之星所提供的課堂視頻和模擬實訓的知識點比較全面，創(chuàng)業(yè)邦的融資服務比較便捷，我懂等軟件的回答比較及時等，但也存在著其課程比較貴、回答者的身份與學科背景不一定與問題匹配、回答者的專業(yè)性無法掌控等具體問題?？梢?，上述軟件的目標客戶是全社會有意創(chuàng)業(yè)的各界人士，而非專門針對在校大學生，尚不能完全滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的需求。針對這一情況，為更好地高校學子服務，應建立專門化服務于高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐實訓的服務平臺。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺的構(gòu)建

1.APP管理平臺的搭建目標

高校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓信息服務平臺，是為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系中的日常運作工作進行信息化，通過利用高等院校教師的碎片化時間，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓提供線上和線下的實時咨詢服務，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)孵化一體化管理。為此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)APP管理平臺應依托于第三方平臺（IOS平臺，安卓平臺）開發(fā)，實現(xiàn)如下主要功能：

1.1項目組成員招募

在線完成項目成員和伙伴招募，包括學生招募學生和老師招募學生。

1.2在線指導

大創(chuàng)項目、大賽項目以及孵化項目在進行過程中如果遇到問題，學生可通過平臺將問題推送到相關(guān)專業(yè)的教師手機上，教師進行在線或者線下的解答。

1.3項目資源庫檢索

無論是老師還是學生都可以在校園創(chuàng)業(yè)幫上檢索到相關(guān)的項目和專利技術(shù)資料，這些項目來源于大創(chuàng)項目、比賽項目、孵化項目和科研項目。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程管理

借助平臺實現(xiàn)老師在線授課，學生在線提問、課程作業(yè)也可在線、上傳及批改。

1.5大創(chuàng)項目管理

建立大創(chuàng)項目各個階段的評價標準，將大創(chuàng)項目的立項、中期檢查、結(jié)題和評獎過程管理納入統(tǒng)一在線管理。

1.6大賽管理

對于高校組織的各類比賽或者選拔賽，承擔大賽信息、網(wǎng)上報名、網(wǎng)上評審和網(wǎng)上結(jié)果公布等職能。

1.7考評管理

氛圍教師考評和學生考評兩個系統(tǒng)，前者根據(jù)教師對大賽、大創(chuàng)項目、在線咨詢和孵化項目的指導對教師進行考評，后者根據(jù)學生參加大賽、大創(chuàng)項目和入駐孵化基地的情況，給予相應的學分。

2.推進APP管理平臺建設(shè)的措施

2.1建立平臺運營管理機制

首先要成立學校層面的平臺管理機構(gòu)，協(xié)調(diào)好人事調(diào)配、資金落實、院系課程安排等一系列平臺運行的相關(guān)內(nèi)容，統(tǒng)一調(diào)配資源；其次要健全日常管理監(jiān)督體系，建立師生團隊進駐平臺的準入資格審查和實踐活動質(zhì)量考核制度，實施科學有效的評價和激勵措施，確保平臺各項子功能的實現(xiàn)；最后還要及時總結(jié)平臺運行管理中存在的問題，不斷調(diào)整優(yōu)化，使平臺以最佳狀態(tài)運行。

2.2打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要順利開展，必須要有具備較高專業(yè)水平和強烈創(chuàng)新意識的導師隊伍。為此，應鼓勵專業(yè)教師結(jié)合科研項目開展學術(shù)研究和項目指導，并吸收一批具有創(chuàng)造力的工程師、創(chuàng)業(yè)者、校外導師、博士生、碩士生等以專職或兼職身份擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，使平臺運營資源更為豐富，項目任務對接更為順暢。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)訓練；能力培養(yǎng)；內(nèi)容構(gòu)建

[DOI]1013939/jcnkizgsc201721188

實踐性教學是將理論與實踐進行有C結(jié)合，為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，強化專業(yè)技能訓練而設(shè)置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強高校學生在創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

1項目背景和內(nèi)容介紹

11項目背景簡介

2016年6月，在天津舉行的夏季達沃斯論壇在天津舉行。此次論壇以“第四次工業(yè)革命――轉(zhuǎn)型的力量”為主題。作為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和科技領(lǐng)域首屈一指的全球性盛會，總理指出要借助改革創(chuàng)新的“東風”來推動中國經(jīng)濟科學的發(fā)展，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成 “萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015年，“兩會”期間，總理再次提出以鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”應對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，堅持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在國家鼓勵，學校支持，老師出力，學生愿學的大背景下，我們市場營銷專業(yè)的同學組建了大創(chuàng)項目團隊，通過模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過前期的市場調(diào)查、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作達到此項訓練的設(shè)定目標。作者所輔導的“天津城建大學生售樓實訓中心創(chuàng)建與運營”（以簡稱“城建售樓實訓中心”）屬于此類項目。

12項目實施的工作基礎(chǔ)

學校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的大力支持。項目組部分成員課余時間在不同項目售樓處從事渠道開發(fā)工作。第一指導教師從事市場營銷實踐性工作多年，從事創(chuàng)業(yè)管理、消費者行為學等多門課程的授課工作。第二指導教師從事學生管理工作，具有較強的學生組織和管理能力。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰(zhàn)性的新的知識和新的環(huán)境的興趣。知不如好，好不如樂。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)意識的學生是項目成功開展的基礎(chǔ)。

13項目的研究內(nèi)容

項目從社會對人才的需求出發(fā)，“真題真做”，將項目售樓處設(shè)立在學校內(nèi)，使得學生就近實習，進行理論與實踐交叉學習。申報項目包括項目運營平臺的設(shè)立和實踐訓練兩個部分。

項目運營平臺設(shè)立主要內(nèi)容：

第一，建設(shè)售樓實訓中心。按照公司組建的模式，模擬構(gòu)建天津城建大學生售樓實訓中心，真實模擬售樓中心的組織架構(gòu)、職能部門、員工管理等運營管理。

第二，社會實踐。學生通過參與天津城建大學售樓實訓中心一系列的組建和運營過程，學習公司創(chuàng)建和運營的技能，提高專業(yè)技能。

實踐訓練部分主要內(nèi)容：

主要是組織相關(guān)專業(yè)的學生開展售樓活動。主要內(nèi)容包括：銷售人員的職業(yè)要求；語言表達能力，與客戶接觸、交流、達成購房意向的技巧；與發(fā)包方在廣告、業(yè)務發(fā)展等方面的合作技能；開發(fā)客戶的基本能力；專業(yè)知識與社會實踐相適應的能力。

14項目的成果管理

（1）學生實踐性活動總結(jié)報告。報告主要內(nèi)容包括：樓盤的廣告設(shè)計、客戶渠道開發(fā)的相關(guān)手段等總結(jié)；學生實訓情況總結(jié)；此類訓練對于參與者創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)水平提高的影響總結(jié)等。

（2）實訓中心運營總結(jié)報告。報告內(nèi)容主要包括：中心成立的創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫；與仁愛團泊湖項目發(fā)包方的合作情況；中心模擬運營的情況；公司運營人員創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的水平提高程度；公司運營過程中系列管理文件等。

2項目的階段性總結(jié)

由于項目正在進行過程中，對項目的全局還不是很全面的掌握，所以，只能對項目進行階段性總結(jié)。

21項目的主要創(chuàng)新點

培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)意識和能力為導向開展創(chuàng)業(yè)教育，同時，在校內(nèi)構(gòu)筑具有轉(zhuǎn)化、提升、孵化功能的專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園三級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)教育實踐載體，為學生免費提供創(chuàng)業(yè)實踐場所。同時，在校外利用本地優(yōu)勢多渠道整合社會資源，聯(lián)合天津各地房地產(chǎn)建設(shè)校外大學生崗位創(chuàng)業(yè)實踐基地，從崗位創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及崗位創(chuàng)業(yè)實踐三個層次，培養(yǎng)學生成為在所從事的崗位工作上能夠發(fā)揮專業(yè)特長又兼具創(chuàng)業(yè)精神的崗位創(chuàng)業(yè)人才。

為了彌補原有的通過理論授課、軟件模擬訓練學生分析問題的不足，設(shè)立一個實際樓盤的銷售，將學生放在真實的市場環(huán)境中，銷售真實的產(chǎn)品，增加市場營銷訓練的真實感。以往學生只有在實習公司才能接觸到的營銷機會，我們在學校給其一個平臺，運營實訓中心，使得學生真實體會公司創(chuàng)建和運營過程。有助于學生將所學的管理學、消費者行為分析、市場營銷等課程的理論知識與實踐結(jié)合。在當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，如何運用網(wǎng)絡(luò)銷售，開發(fā)客戶，提高銷售業(yè)績。為學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供“預備”訓練。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校充分就業(yè)的重要舉措。但是當前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索和起步階段，還有很多的問題亟待解決。因此，研究和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應的解決辦法，可以更好地推動高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，重視程度不高

高校普遍缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，導致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不全面，認識程度不深入。其中有部分觀點認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不適合全部同學參與學習，只適用于少數(shù)能力強、學習優(yōu)異的學生。也有部分觀點把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)辦公司，也有的誤認為學生的勤工助學就是創(chuàng)業(yè)[2]。由于高校和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高，造成很多學校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是大學生就業(yè)指導課的一部分，沒必要單獨開設(shè)一門專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。有的學校即使開設(shè)了一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也只是初步的課堂教學，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度上明顯欠缺。

高校和政府部門的溝通缺少有效性，使得高校的創(chuàng)業(yè)政策的宣傳會滯后，對創(chuàng)業(yè)政策的理解不深入，不全面。這樣會導致很多有創(chuàng)業(yè)意愿的同學不能及時準確地把握國家政策，錯失了很多的良機，也使得很多創(chuàng)業(yè)的同學未獲得相應的國家政策的扶持。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念機制落后、教育模式單一、學科體系不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和機制多數(shù)比較陳舊、教育模式單一，基本多以課堂教學和講座為主。特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作、技能的訓練重視不夠，形成了很多“紙上談兵”的空洞理論。這種傳統(tǒng)的授課模式和制度，難免會造成授課教師成為中心，成為主體，學生成為了被動接受的客體的局面。這種模式難免使教學脫離實際，學生為了完成學分而應付學習，會限制很多同學的發(fā)散思維，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是不利的。同時，也有很多高校并沒有把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入到正式的人才培養(yǎng)計劃中，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系不完善，課程設(shè)置零亂，授課教師各自為政的情況。

（三）高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強。大學生由于受到個人能力、專業(yè)水平、家庭條件等因素的限制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺少積極性，僅僅是由于學校的學分規(guī)定而被迫接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，覆蓋面太窄，能參與其中的學生人數(shù)不多。這些因素都使得很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不理解，并沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

（四）高校缺少一支水平高、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師隊伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍不健全，師資力量嚴重缺乏。由于很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)為選修課，很多授課教師是從其他專業(yè)臨時抽調(diào)過來的，多數(shù)是理論型的教師，真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師為數(shù)不多。使得學生無法從課堂上獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最真實的感受和實戰(zhàn)管理經(jīng)驗。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)過于形式化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是把理論轉(zhuǎn)化為應用的最好的平臺。同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最好途徑之一。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)過于形式化，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習基地數(shù)量不足，建設(shè)質(zhì)量參差不齊。這是因為高校和政府沒有形成開放的、互動的合作模式，社會支持不足，很少有企業(yè)愿意提供機會讓學生學習參與企業(yè)管理和經(jīng)營。（2）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)課時少，時間短，安排也不規(guī)范，很多同學在實踐中也只是“走馬觀花”的參觀為主，沒有真正地參與到實際操作中。（3）很多高校有舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但多是為了比賽而比賽，而不會真正將比賽的成果應用于實際。

二、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）高校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系

高校應及時轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程中。高校要理順領(lǐng)導機制、統(tǒng)籌安排、明確分工與職責來確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育、實踐基地教育和創(chuàng)業(yè)政策扶持等工作的有條不紊的開展。高校應加強與產(chǎn)業(yè)界的溝通與合作，力爭獲得人才支持、實習崗位和資金的幫助。同時，高校也應加大理論研究，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的咨詢、指導和服務工作，要定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、調(diào)研會，互相學習交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，總結(jié)推廣優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。

（二）高校應構(gòu)建和完善合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

課程體系建設(shè)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。高校急需建立多層次，多類型的課程體系，形成多樣化的教學模式。高校制訂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學計劃應貫穿大學四年教育的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)應圍繞以下三個層次建立：（1）面向全體學生開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的通識課程體系，以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)團隊合作意識，創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。其中開設(shè)的課程可以包括創(chuàng)新思維和方法、創(chuàng)業(yè)學原理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。（2）針對有較強創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的同學開設(shè)專門課程，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)和方法、市場營銷、法律法規(guī)、溝通管理能力等。（3）針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、課題的同學開設(shè)的各類實踐課程，有目的性和針對性地幫助這部分同學進行指導教學。可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組建于管理、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實訓指導等課程。

（二）高校要努力培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是離不開高素質(zhì)的教師隊伍的。高校在師資隊伍的培養(yǎng)上應堅持“專兼職結(jié)合”，引進與培養(yǎng)并重的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求教師具備扎實、全面、深厚的專業(yè)知識，更重要的是要求授課教師具備相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗。高校要積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家、學者等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兼職教師。同時，學校要積極組織授課教師到企業(yè)進行培訓和鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，定期進行教師的培訓和交流，達到不斷提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐水平。

（三）加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓活動環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校應采取校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、校外示范基地相結(jié)合的模式建設(shè)，來確保大學生可以理論聯(lián)系實際，即掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識又能動手進行實際操作。校內(nèi)基地的建設(shè)主要依托學科專業(yè)的特色優(yōu)勢、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，科學研究相結(jié)合。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓時，可以引入“模擬公司制管理”模式，引入“創(chuàng)業(yè)導師”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和產(chǎn)業(yè)界的支持，高校應積極加入創(chuàng)業(yè)孵化基地產(chǎn)業(yè)園和社會的商業(yè)活動中。

高校加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，是提高民國創(chuàng)業(yè)精神，提升國家及地區(qū)經(jīng)濟活力和競爭力的重要手段。高校能否開展好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系到國家、社會、高校和學生個人的發(fā)展。因此，高校要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建和完善合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、培養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓活動環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓總結(jié)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；實踐教學體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對策；

在高等職業(yè)教育中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，無論對高職教育本身還是對創(chuàng)新型國家建設(shè)，意義都十分重大。作為我國高等職業(yè)教育工商管理類開設(shè)最普遍的工商企業(yè)管理專業(yè)（也稱工管專業(yè)、企管專業(yè)），由于其專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對較高。如某非“211”本科院校的工管專業(yè)高職高專畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達98%、2010年達100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個指標：一是表現(xiàn)為工作與專業(yè)對口率，二是表現(xiàn)為離校時掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國高職高專主要專業(yè)（小類）就業(yè)率排名的就業(yè)指標中，工商管理類就業(yè)率排30名，而專業(yè)對口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場競爭需要創(chuàng)新型人才，就業(yè)形勢的嚴峻性更需要創(chuàng)業(yè)型人才，而我國近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類學生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學環(huán)節(jié)是提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運用實證分析現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，在此基礎(chǔ)上，嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系相應的對策。

一、高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題

高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系主要指以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實務技能訓練教學的總和，包括專業(yè)課的設(shè)置與課內(nèi)實踐教學、基本技能和專業(yè)技能課的設(shè)置與實踐教學（實驗課、崗位實訓、企業(yè)見習、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)實習）以及專業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等教學環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，我們針對實踐教學情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設(shè)計了39個封閉式問卷題目，對某校高職高專07級（已畢業(yè)）和08級工管專業(yè)兩屆110位同學進行了問卷調(diào)查的實證分析（文中以下有關(guān)數(shù)據(jù)均來自該問卷調(diào)查），并考察其他院校的教學情況，整理歸納以下幾個問題：

（一）專業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標，專業(yè)特色不明顯。高職教育的目標是高素質(zhì)技能型人才，其決定了應開發(fā)與之相適應的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性和已有教學資源優(yōu)勢，沒有鮮明突出高職教育課程的針對性、實用性和技能性特征。忽視了高職學生的學習基礎(chǔ)，致使一些專業(yè)理論課程，學生學習積極性不高，教師難教，學生難學。如某校工管專業(yè)高職生對開設(shè)的14門“專業(yè)理論課重要性”認識的問卷結(jié)果統(tǒng)計，有5門課重要性沒達到6%。忽視了學生的學習潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專業(yè)不對口的主要原因。所以，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)質(zhì)量差”的問題比較普遍。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的效果不佳。學生對“印象最深、教學效果最好的教學實踐環(huán)節(jié)”評價是“實驗教學”36.0%、“企業(yè)見習”31.2%，其它環(huán)節(jié)評價都不高。這主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，教學方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學過程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學生則是學習過程的客體，是被動的信息接收器。課堂教學的啟發(fā)性、互動性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學生的動手操作和實踐練習等重要實踐環(huán)節(jié)置于教學的從屬地位。學生對“教師注重啟發(fā)教學，注意學生實踐能力培養(yǎng)”的評價結(jié)果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學方法不利于提高學生的主動學習能力、自我學習能力，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學生畢業(yè)后，社會實踐和創(chuàng)新能力差，工作滿意度低。

第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊伍建設(shè)亟待加強?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學教師資格證書，又獲有經(jīng)濟師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書和實踐技能師資證書，還具有一定社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊伍是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實踐技能教學效果的關(guān)鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實踐經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性內(nèi)容，而不善于組織學生進行企業(yè)專業(yè)見習、企業(yè)崗位實訓、專業(yè)課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等實踐技能環(huán)節(jié)的教學。

第三，實踐教學的投入不夠、實習實訓基地建設(shè)存在誤區(qū)?，F(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專業(yè)實踐教學的投入不夠，學生對“實踐性教學環(huán)節(jié)哪些方面需要加強”的評價是：畢業(yè)頂崗實習42.5%、仿真實訓38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實習和仿真實訓實踐教學的提高，依賴于校內(nèi)和校外兩個實習實訓基地建設(shè)的完善。首先，校內(nèi)實訓基地普遍存在實驗室的軟件不全、技能實訓的設(shè)備設(shè)施不足、學生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實習實訓基地建設(shè)的有效性還不盡人意，主要存在二個誤區(qū)：一是認知差異。目前大部分企業(yè)認為培養(yǎng)人才的主要責任是政府和學校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負擔；在學校方面，雖然都認為校企合作重要，但對校企合作的運作體系與本校高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學校、協(xié)會、政府等多個部門和行業(yè)，需要一套完整的制度進行規(guī)范。目前，政府勞動保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點小。就企業(yè)來說，開展校企合作，缺乏明確的獎勵機制，積極性不高；在學校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對“校企合作”的質(zhì)量、評價機制的建設(shè)。同時，缺乏相應的激勵機制，導致教師參與校企合作的教學改革積極性不高。

第四，過多考慮崗位證書教育，忽視了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力”，在這主要指專業(yè)技能以外的能力素質(zhì)，包括社會溝通與協(xié)調(diào)能力、實際應用與動手能力、心理承受能力、團隊合作能力、誠信觀念、責任意識等，這些能力素質(zhì)在一個人的職業(yè)生涯中往往會起到至關(guān)重要的作用。學生對“您覺得學校要提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)是：社會溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實際應用與動手能力24.6%、實際操作能力22.3%。對“面臨畢業(yè)的壓力來源”問卷調(diào)查結(jié)果是：實踐動手能力不強35.8%、社會適應能力差23.9%、專業(yè)知識不扎實27.5%、組織能力不強12.8%。

（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了14年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。2010年5月，中國教育部提出了“關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，一些本科院校首次計劃在2010級新生中開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無論對高職教育本身還是對國家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨特優(yōu)勢，因為 “企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專業(yè)課。我們在對某校工管專業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調(diào)查，“對創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒興趣是零，說明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學生的共識。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導層面上，其教學往往局限于片段性和點位式知識傳授，沒有融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學生，其落后局面讓人擔憂。如“對創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫要求的認知程度”熟悉僅為4.8%，“對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足”滿足只有4.5%、說不清和不滿足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實踐競賽人數(shù)”統(tǒng)計為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學建模7.4%、市場調(diào)查16.2%、沒參加任何競賽63.0%。現(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學生創(chuàng)業(yè)意識低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強。

二、構(gòu)建高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系的對策

（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專業(yè)課程設(shè)置必須鄙棄長期追求學科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對已有教學資源優(yōu)勢開課的做法。企業(yè)對高職學生的專業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實用”。因此，高職工管專業(yè)的課程體系應當以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為重心，圍繞學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)應用行業(yè)很廣，專業(yè)課程設(shè)置應與職業(yè)崗位相關(guān)。對地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應用為主，學生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營銷主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準確判斷其崗位后，專業(yè)課程必須與其相對應。 第二，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結(jié)合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，企業(yè)管理導論、人力資源管理、市場營銷、財務管理、公關(guān)與禮儀、商務談判等專業(yè)學科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程，這些課程知識對創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進行專業(yè)學科授課時，應巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育的全過程。例如，在《企業(yè)管理導論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財管專業(yè)和一些工科專業(yè)開設(shè)的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵學生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應加大選修課程的比例，并實行學分制，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團隊訓練、拓展訓練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財稅基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程及講座。

（二）更新教學理念，提高教學的有效性。有效教學是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學生通過課程學習，圓滿完成教學目標，也包括對學生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實質(zhì)性的影響。有效教學作為一種現(xiàn)代教學理念，既關(guān)注課堂教學，也關(guān)注課外教師的備課和對學生的指導；既關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注學習環(huán)境的營造、關(guān)注對現(xiàn)有知識的創(chuàng)造性運用；其實質(zhì)是“以教師為主導，以學生為本位”，關(guān)注學生的需求、進步、成長與發(fā)展，倡導學生自主有效學習能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學生具有強烈的求知欲，學習計劃性強、課堂利用效率高、學習主動性好，能對自己的學習效果科學評價。

（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。傳統(tǒng)教學評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。一是要從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更關(guān)注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過程評價主要為學生平時作業(yè)、課堂展示、問題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，學生對“專業(yè)課考試應采取的形式”問卷結(jié)果是：綜合設(shè)計占45.5%、開卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學習評價上，應采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗等多元化評價標準，學生綜合素質(zhì)測評標準應加大學生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成績的比重。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲備可通過以下途徑實現(xiàn)：建立專業(yè)教師定期到實習基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵教師參與社會業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實踐活動；鼓勵青年專業(yè)教師參加全國各類專業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試，取得相應資格證書；積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進行校企合作教學改革的激勵機制。

（五）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。首先，完善校內(nèi)實驗室、實訓基地建設(shè)。文科實驗室在總結(jié)以生產(chǎn)管理為核心的ERP軟件實驗、模擬工商經(jīng)營管理的沙盤實驗的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，還要加強生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理、營銷策劃等專業(yè)課程設(shè)計與實驗；對承擔生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)實訓的金工實訓中心，如不能盡快添置相關(guān)設(shè)備，可采取外包方式以保證金工實習的教學質(zhì)量；在校園內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)實習基地，如開辟創(chuàng)業(yè)商業(yè)一條街或指導學生開網(wǎng)店，為學生提供必要的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所和創(chuàng)業(yè)平臺。其次，著力完善校外實習實訓基地建設(shè)。它主要指承擔專業(yè)管理課程企業(yè)見習、專業(yè)課程設(shè)計、學生畢業(yè)頂崗實習、以及專業(yè)教師定期掛職實習、通過社會實踐等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育多項職能。校外實習實訓基地建設(shè)的完善有兩個途徑：一是政府的政策扶持。政府通過制定一系列的公共政策消除認知差異，在校企合作教育中承擔更多的責任，才有可能確保校外合作的可持續(xù)性：健全約束機制。既要明確企業(yè)接受學生實習是企業(yè)應盡的義務，更要明確企業(yè)、學生、學校各自的權(quán)利和義務；建立獎勵制度。政府勞動保障部門對積極開展校企合作的企業(yè)給予適當財政補貼，如按接納的學生數(shù)，劃撥一定的學生實習費；或在稅收和信貸上享受校辦產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策等；成立跨企業(yè)的高職教育實訓中心，彌補學生頂崗專業(yè)實習企業(yè)不足。二是完善“校企合作”運行機制；院校和企業(yè)按照“校企合作”的簽約，完善教學管理的組織系統(tǒng)、教學質(zhì)量的保障和評價考核系統(tǒng)；成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導專業(yè)開展工學結(jié)合的實施工作。院校和企業(yè)每學期，或至少每學年開展一次校企聯(lián)誼會，共同探討“校企合作”中的經(jīng)驗與問題，實現(xiàn)校企共贏。