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第一篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，并且英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言技能的重要部分，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很重要的影響。新目標(biāo)英語(yǔ)要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”，從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元都有一篇長(zhǎng)篇閱讀。但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)很多教師還是按照以前的方法，先挑出生詞進(jìn)行講解，再將材料邊翻譯，邊講解重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是一味地接受知識(shí)，而且割裂了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解，缺乏培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的欣賞。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力？

一、閱讀前

1.俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”很多學(xué)生看到英語(yǔ)文章，尤其是篇幅很長(zhǎng)的，內(nèi)心就開(kāi)始發(fā)憷。在平時(shí)的課堂上，首先教師應(yīng)該讓每一位孩子都覺(jué)得自己很出色，讓他們有自信去閱讀。在閱讀前，教師可以介紹相關(guān)的課外資料，從而提高學(xué)生的興趣。比如，講到未來(lái)，可以播放一些未來(lái)的生活，讓孩子對(duì)未來(lái)的生活充滿(mǎn)好奇，使學(xué)生處于思維活躍、熱情高漲的狀態(tài)。

2.預(yù)測(cè)文章。個(gè)人認(rèn)為教師設(shè)置問(wèn)題非常關(guān)鍵。教師需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深地設(shè)置問(wèn)題。并且讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)。這時(shí)候設(shè)置問(wèn)題要求要從易到難，不能打擊學(xué)生的信心，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

3.正確處理好詞匯。個(gè)人認(rèn)為閱讀當(dāng)中最大的障礙是生詞。有些學(xué)生因?yàn)樵~匯量的關(guān)系，閱讀起來(lái)非常吃力。這時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境大膽進(jìn)行詞義的猜測(cè)，并且在閱讀的時(shí)候用筆做好記號(hào)，把這個(gè)問(wèn)題留到閱讀后進(jìn)行補(bǔ)充。但是一定要讓學(xué)生把生詞進(jìn)行歸納，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師也可以在適當(dāng)?shù)那闆r下，利用情境教學(xué)法生動(dòng)地解釋這個(gè)單詞，讓孩子們能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

二、閱讀中

1.明確閱讀時(shí)間，時(shí)間的限制在平時(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)。因?yàn)榭荚囍虚喿x理解分?jǐn)?shù)很重，但是時(shí)間也很有限。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念。其次，給每個(gè)小組布置任務(wù)，并進(jìn)行比賽。每個(gè)小組開(kāi)始自己閱讀，然后討論各個(gè)問(wèn)題，教師不給任何的提示，每個(gè)小組的組員必須全員參與。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。在合作過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，并且潛移默化地培養(yǎng)優(yōu)等生的組織能力，幫助后進(jìn)生改良學(xué)習(xí)方法。

2.整體把握，注重語(yǔ)篇閱讀。教師務(wù)必從整體上讓學(xué)生理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則會(huì)忽視對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體理解，讀了半天也沒(méi)能明了作者的意圖，閱讀效果不會(huì)好。要重視文章的題目和文章的首句。因?yàn)槲恼碌念}目就是文章的主題，文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開(kāi)。首句很關(guān)鍵，因?yàn)槭拙涫俏恼碌膶?dǎo)入，點(diǎn)明作者寫(xiě)文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最后一個(gè)句子和整篇文章的最后一個(gè)句子。每段的最后一個(gè)句子常常是該段的結(jié)論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫(xiě)這篇文章的用意所在。有些文章還可以要學(xué)生劃分層次，概括大意，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章有一個(gè)整體的框架。3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略。例如，閱讀文章開(kāi)頭的第一、二段力求抓住文章大意。閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動(dòng)詞、名詞、形容詞和序列詞等。采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀課程應(yīng)該是由整體—局部—整體。問(wèn)題教學(xué)法，利用問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。閱讀并非是一個(gè)被動(dòng)解碼的過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。讓問(wèn)題去推進(jìn)教學(xué)，喚醒學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

三、閱讀后

1.提出問(wèn)題，深化閱讀內(nèi)容。在學(xué)生閱讀后，教師還可就文章中的某個(gè)觀(guān)點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，既可以提高學(xué)生說(shuō)的能力，又可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學(xué)生的思想得到升華。

2.精講重難點(diǎn)，鞏固閱讀材料。閱讀結(jié)束后，老師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講，使學(xué)生掌握一些詞匯和固定短語(yǔ)的用法，幫助學(xué)生理解一些難句，還要及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

3.利用閱讀材料進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生其他方面的能力，例如復(fù)述、朗誦和背誦。對(duì)于學(xué)困生一般要求是準(zhǔn)確朗誦。成績(jī)較好的學(xué)生要求復(fù)述，復(fù)述不僅可以幫助學(xué)生很好地理清文章的脈絡(luò)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生口頭復(fù)述閱讀材料。也可以讓學(xué)生動(dòng)筆對(duì)閱讀材料進(jìn)行縮寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。背誦是對(duì)優(yōu)等生的要求，更是提高學(xué)生語(yǔ)感的一種有效手段。

4.情感教育。大多數(shù)教師在講完閱讀理解只是為了給學(xué)生正確答案。在之前我同樣是如此。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)很多課外的閱讀材料，它的閱讀價(jià)值甚至高于教科書(shū)上的一些片段。教師可以有效地利用這些片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因?yàn)槲沂前嘀魅?，所以遇到一些好的文章，在解決好相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，我經(jīng)常和學(xué)生去分享一些為人處世的道理，我覺(jué)得那些短文背后有著更好的教育價(jià)值。

總之，如何培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力還需要根據(jù)新的形式不斷研究，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷云.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)探析［D］.華中師范大學(xué)，2012.

作者：黃艷芳 單位：江西南昌市桑海中學(xué)

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

摘要：任何形式、任何意義的語(yǔ)言交流都是在特定的情境中進(jìn)行的，在什么時(shí)候應(yīng)該說(shuō)什么話(huà)，需要有一定的語(yǔ)言環(huán)境和基礎(chǔ)，學(xué)生在特定的情境下會(huì)有本能的反應(yīng)。本文描述了通過(guò)巧用現(xiàn)代化設(shè)備、利用角色表演、借用實(shí)物、利用歌曲游戲等幾種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣、讓他們能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)；興趣；主動(dòng)性

1巧用現(xiàn)代化設(shè)備，激發(fā)學(xué)生興趣

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。而一堂使學(xué)生感興趣的英語(yǔ)課一定要做到新穎獨(dú)特、內(nèi)容豐富、形式多變，才足以在瞬間吸引學(xué)生的注意力，跟隨教師的教學(xué)思路往下走。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品也被運(yùn)用到了課堂，其集聲、光、色、動(dòng)于一體的豐富信息能在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，很好地帶領(lǐng)他們參與后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備。將音樂(lè)、文本、圖片、視頻動(dòng)畫(huà)等通過(guò)錄音帶、錄像帶、VCD、幻燈片或是多媒體展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的信息調(diào)動(dòng)起學(xué)生的每一根神經(jīng)，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其多聽(tīng)、多看，并將其帶入到老師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生深刻感受特定環(huán)境下的語(yǔ)言表達(dá)及行為舉止，體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家人們的溝通方式，這可比傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽(tīng)的模式要好很多。像在學(xué)習(xí)有關(guān)“Thesportsmeeting”的內(nèi)容時(shí)，就可播放奧運(yùn)會(huì)的主題歌和一些與比賽相關(guān)聯(lián)的錄像帶，有節(jié)奏的律動(dòng)感加上振奮人心的拼搏畫(huà)面可較好帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而圍繞運(yùn)動(dòng)這一話(huà)題用英語(yǔ)開(kāi)展討論。

2利用角色表演創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)涉及各種各樣的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景及對(duì)話(huà)，與其平鋪直敘地教學(xué)，不如讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，模擬真實(shí)的生活片段，這種教學(xué)方式能帶給學(xué)生以新鮮感和參與感。情景表演為學(xué)生提供了溝通展示的平臺(tái)，在扮演過(guò)程中，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的一些慣用表達(dá)、詞匯及詞組，可以激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。可見(jiàn)，這種教學(xué)法對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是大有裨益的。像在學(xué)習(xí)介詞in、on、under、behind、beside、near、infrontof、ontheleftof、ontherightof……的用法時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容比較容易混淆，需要學(xué)生加深記憶，老師便可讓學(xué)生分別扮演Apple、Tree、Watermelon、farmer，并不斷變換各自的方位，讓同學(xué)們?cè)囍酶鞣N方式來(lái)描述它們的位置，如Theapplesareonthetree，watermelonsareundertheappletree，thefarmerisbesidethewatermelon，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)這些介詞的意義及用法理解得非常到位。不僅如此，還可讓學(xué)生模擬見(jiàn)面情景，用英語(yǔ)問(wèn)答自己，家人，朋友等的出生日期，地點(diǎn)等進(jìn)行情景會(huì)話(huà)練習(xí)；或者是運(yùn)用教室、操場(chǎng)、郵局、商店、電影院等典型的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的英語(yǔ)交際活動(dòng)。

3借用實(shí)物巧設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)效率。但識(shí)別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識(shí)別速度。用語(yǔ)言介紹，識(shí)別時(shí)間為2.8秒；用線(xiàn)條圖表介紹，識(shí)別時(shí)間為1.5秒；用黑白照片介紹，識(shí)別時(shí)間為0.9秒；然而如果展示實(shí)物，識(shí)別時(shí)間只需0.4秒?？梢?jiàn)，越是形象具體的事物越能讓學(xué)生瞬間記憶，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)新鮮和好奇，從而較好地完成學(xué)習(xí)。反之，若整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，教師僅僅使用語(yǔ)言來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，由于內(nèi)容的枯燥和單一，學(xué)生容易走神，自然記不住內(nèi)容，這將導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)任務(wù)沒(méi)辦法完成。實(shí)物教學(xué)卻能很好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，又便于學(xué)生理解和掌握。所以，作為教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，密切結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情境進(jìn)行演示。如教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可利用學(xué)生的課本、文具等一些大家看得見(jiàn)摸得著的物品進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。

4利用歌曲、游戲開(kāi)展情境

有人曾說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方式是多聽(tīng)英文歌曲、多看英文電影、多讀英文書(shū)籍，一方面這些是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，另一方面純英文的教學(xué)材料能讓學(xué)生接觸到更純正、更地道的英文表達(dá)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是有好處的。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡音樂(lè)，喜歡唱歌，而往往優(yōu)美的音樂(lè)會(huì)伴隨著富有表情的對(duì)話(huà)，或內(nèi)容豐富的故事情節(jié)，能把靜態(tài)抽象的文字變成動(dòng)態(tài)具體的語(yǔ)言交流情境，教師可在課前為學(xué)生播放一首與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、帶著想象跟隨歌曲的節(jié)奏、意境進(jìn)入到該堂課的學(xué)習(xí)之中，這樣既緩解了課程的緊張氣氛，又能帶給學(xué)生不一樣的英文學(xué)習(xí)材料，可謂一舉多得。另外，游戲也是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式。教師可利用學(xué)生的這種心理把一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不但能提升他們的主動(dòng)性和積極性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂(lè)的，能通過(guò)情感所具有的感染功能，以教師的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的教學(xué)離不開(kāi)特定的情境，也只有在一定的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地了解這門(mén)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路更加輕松、更加主動(dòng)、更加愉快！

參考文獻(xiàn)

[1]徐紅霞.淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2011（35）.

[2]在情景教學(xué)中營(yíng)造視聽(tīng)說(shuō)三位一體的語(yǔ)言環(huán)境[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（4）.

作者：魏久輝 單位：重慶市開(kāi)州區(qū)溫湯井初級(jí)中學(xué)

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中自學(xué)技巧指導(dǎo)

當(dāng)初中生有了一些基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)和基本的語(yǔ)法知識(shí)后，教師就應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即培養(yǎng)他們的獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)能力。那么，就初中生來(lái)說(shuō)應(yīng)該掌握哪些自學(xué)技巧呢？筆者認(rèn)真梳理自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下幾個(gè)方面不容忽視。

1拼讀

這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的能力，而且是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本技巧。我們都知道，英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)有時(shí)是大相徑庭的。所以，必須要掌握和運(yùn)用音標(biāo)規(guī)則來(lái)讀單詞。拼讀技巧的掌握可以通過(guò)兩個(gè)途徑獲得：一個(gè)是在對(duì)話(huà)和課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷接觸一些發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要注意積累，教師也要注意多引導(dǎo)。而且現(xiàn)行的英語(yǔ)教材就是遵循這一原則，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，集中進(jìn)行一些發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。另一途徑是從學(xué)習(xí)字母開(kāi)始就集中學(xué)習(xí)一些發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，這條途徑很有效。有些教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)記亂，實(shí)踐證明這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的。

2使用字典

從開(kāi)始學(xué)習(xí)字母就要培養(yǎng)學(xué)生自己查閱字典的能力，這能夠提高學(xué)生背誦字母表的興趣。因?yàn)樽值渲袉卧~的排列是按照字母表順序排列的。如果沒(méi)有字母，可以查閱教材后的生詞表。在以后的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)查字典的方法。比如將字母依次標(biāo)寫(xiě)在字典的側(cè)面，以便以后可以迅速查到此字母開(kāi)頭的單詞。同時(shí)還需注意培養(yǎng)學(xué)生利用字典解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，而且還要通過(guò)字典來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。具體可以這樣進(jìn)行：①教師將課文中的生詞找出來(lái)，讓學(xué)生查其含義，達(dá)到理解課文的目的；②根據(jù)教學(xué)參考書(shū)中所提要求，教師讓學(xué)生掌握重點(diǎn)的詞語(yǔ)和用法；③最后再讓學(xué)生去查點(diǎn)單詞所構(gòu)成的一些習(xí)語(yǔ)，并且要聯(lián)系本課內(nèi)容去擴(kuò)充自己的知識(shí)，接著聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，溫故而知新。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會(huì)積極、主動(dòng)、深入。

3多背課文

背誦典型的、精美短小的范文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一代大師豐子愷學(xué)習(xí)英語(yǔ)十幾個(gè)月，就能看英語(yǔ)原著，而且可以翻譯，他的訣竅就是每學(xué)一篇課文一定堅(jiān)持讀二十一遍（大寫(xiě)的“讀”字一共二十一劃，每讀完一遍，便在文章標(biāo)題上方寫(xiě)一劃，直到寫(xiě)完此字為止）。他基本上四五天就能完成這項(xiàng)任務(wù)，然后十幾天后再讀一遍，保持住記憶。我們有些學(xué)生在背誦中往往存在這種習(xí)慣：有的根本不背，有的則天天背課文，甚至課課都背，但是忽視了重復(fù)和鞏固，背完了就了事。這兩種習(xí)慣都是不可取的。背誦也要適合自己的特點(diǎn)，比如一句一句，一段一段地去背誦，然后再綜合起來(lái)背誦，筆者稱(chēng)之為“各個(gè)擊破”。當(dāng)然也可以一次次背誦全文，背誦時(shí)可以借助一些幫助，比如將每一段開(kāi)頭幾個(gè)單詞寫(xiě)在紙上，看著背誦，然后逐漸脫離這些內(nèi)容獨(dú)自背誦。不論怎樣，背誦課文必須要重復(fù)多次，不重復(fù)就不能爛熟于心，只有達(dá)到了內(nèi)化的地步（即好像是自己的東西了），才能運(yùn)用自如。

4仿效法

學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須使用這個(gè)技巧。仿效主要是一些示范活動(dòng)，比如教師的示范或音像制品的示范。而仿效的內(nèi)容主要是教師或音像制品所提供的英語(yǔ)的音、形、義，如音調(diào)、語(yǔ)言模型、書(shū)寫(xiě)以及文化特點(diǎn)。如果是音像制品，教師也可以主動(dòng)模仿給學(xué)生聽(tīng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也減少學(xué)生的效仿困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。仿效要注意以下幾點(diǎn)：①仿效速度不可貪快，應(yīng)一步一步循序漸進(jìn)；②模仿時(shí)要注意形象思維，思考該詞句所表達(dá)的實(shí)物、場(chǎng)景或動(dòng)作等等；③模仿要經(jīng)常化，日積月累，課上課下不斷進(jìn)行；④模仿還要注意時(shí)刻改變一下方式方法，不然學(xué)生很快就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；⑤模仿過(guò)程中也要用心去記憶模仿的內(nèi)容，不要單純模仿；⑥模仿熟練后，要注意進(jìn)行類(lèi)推，也就是將其進(jìn)一步延伸，演練出類(lèi)似的句子，舉一反三。

5推斷猜測(cè)法

這項(xiàng)技能可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)的聯(lián)系和掌握能力的訓(xùn)練。就常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，常用的推斷的方法主要有以下幾種：①根據(jù)實(shí)物的用途推斷。如Thefamersplouhthefieldwithtractors.我們根據(jù)“tractors”（拖拉機(jī)）和“field”（田地）推理出農(nóng)民是要耕地，“plouh”可以推斷出來(lái)了；②根據(jù)動(dòng)作的意圖推斷。如Digaholetoputthethreeinthehole.根據(jù)后面的“putthethreeinthehole”（放樹(shù)在坑中），可以知道前面的“dig”是“挖”之義。③根據(jù)事物的因果關(guān)系推斷。Hehasworkedformorethantreedays,heisverytired.根據(jù)原因“Hehasworkedformorethantreedays,”（工作三天了），當(dāng)然“tired”累了，這樣“tired”含義自明；④根據(jù)邏輯關(guān)系推斷。Oncetheboywasbadlyill,andwenttohospital,thedoctorsaidheneededanoperationatonct依據(jù)“badlyill，atonct”可知“operation”為手術(shù)之義。

6聽(tīng)寫(xiě)

這是一項(xiàng)很重要的技巧，每天聽(tīng)寫(xiě)幾頁(yè)，堅(jiān)持不懈，效果會(huì)非常明顯。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中非常流行的逆向式學(xué)習(xí)法就是典型的聽(tīng)寫(xiě)法，而且一詞一詞的聽(tīng)寫(xiě)，一句一句的聽(tīng)寫(xiě)。甚至手頭根本沒(méi)有聽(tīng)寫(xiě)的材料，而是靠自己的辨音能力，一點(diǎn)一點(diǎn)的判斷，一次一次地查閱字典，直到查出所聽(tīng)單詞。我們聽(tīng)寫(xiě)可以就是剛學(xué)的內(nèi)容，同樣效果會(huì)不錯(cuò)。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)要注意：①內(nèi)容由淺入深，不能一開(kāi)始就很難，容易挫傷積極性，應(yīng)難易適中，形成一定的梯度；②速度由快到慢，開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)時(shí)甚至只能寫(xiě)一個(gè)詞，隨后可以逐漸加長(zhǎng)為兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……在不知不覺(jué)中提高他們的聽(tīng)寫(xiě)水平。但是切記一定要堅(jiān)持下來(lái)，定會(huì)成功。但是，在自學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，上述的一些技巧的運(yùn)用也不是單一獨(dú)立的，可以根據(jù)情況綜合利用，結(jié)合自己特點(diǎn)靈活掌握，這樣才會(huì)事半功倍

作者：董鳳梅 單位：江蘇省睢寧縣凌北中學(xué)

第四篇：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

1引言

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由英國(guó)頭腦基金會(huì)總裁東尼•博贊創(chuàng)建的，他也因此被人們稱(chēng)作“大腦先生”。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，同時(shí)也是一種有效的思維模式，可以應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等過(guò)程中，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。20世紀(jì)70年代，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于美國(guó)，美國(guó)人將它稱(chēng)為“概念圖”。在20世紀(jì)80年代，思維導(dǎo)圖理念傳入中國(guó)，被國(guó)內(nèi)500多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。其中，在2001年出版的一期《基礎(chǔ)教育研究》學(xué)報(bào)中，第一次在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了有關(guān)思維導(dǎo)圖的文章，文章指出：“思維導(dǎo)圖最直接的作用就是利于思考、記憶和探究，它在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。”

2思維導(dǎo)圖及其功能概述

思維導(dǎo)圖是以人的思維為中心，通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵詞或其他相關(guān)元素形成的放射狀思維分支。這些分支的關(guān)鍵詞彼此互相聯(lián)系，又都指向同一個(gè)思維中心。思維導(dǎo)圖利用文字、圖片、顏色、關(guān)鍵詞等因素來(lái)形象地組織和表征知識(shí)，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵知識(shí)，進(jìn)而加速學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力。

3思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)契合的可行性

（1）文章適合

初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容不像小學(xué)英語(yǔ)那樣簡(jiǎn)單，讀一遍課文就能理解大概內(nèi)容，也不像高中英語(yǔ)那樣復(fù)雜，都是上千詞的長(zhǎng)篇文章。初中英語(yǔ)課文的內(nèi)容多數(shù)是短小精悍的，一般都是分為幾個(gè)單元幾個(gè)小結(jié)的短篇內(nèi)容。所以，可以借助某種方法將這幾個(gè)小結(jié)串聯(lián)在一起，形成高效簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)方式，而思維導(dǎo)圖正適用于這種情況。

（2）學(xué)生易學(xué)

研究表明，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文時(shí)，很容易陷入兩種誤區(qū)：一種是只注重英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，忽視整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；另一種是只注重背誦和默寫(xiě)課文，過(guò)于追求文章的完整性，卻不理解所背文章的大意。因此，為了避免讓學(xué)生陷入這兩種誤區(qū)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法將課文內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成知識(shí)框架。這樣既有利于幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又能保證文章呈現(xiàn)出完整性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（3）學(xué)生的思維

初中生的思維能力正是從形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解深?yuàn)W抽象的英語(yǔ)文章，我們可以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖像和關(guān)鍵詞可以清晰、直觀(guān)地幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，有助于加快學(xué)生抽象思維形成的過(guò)程。

4思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有強(qiáng)化詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的能力。多數(shù)初中生積累詞匯的方法是死記硬背，容易產(chǎn)生厭倦情緒，挫傷記憶單詞的積極性。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯面臨最大的困難就是如何將記憶與理解相結(jié)合，而思維導(dǎo)圖具有發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。例如，在講解單詞leave時(shí)，其作為及物動(dòng)詞時(shí)，意為“留下，留給，放下”；作為不及物動(dòng)詞時(shí)，其表示“離開(kāi)，出發(fā)”；用作動(dòng)詞時(shí)，可以表達(dá)“休假，假期，許可，同意”等含義。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的理解和記憶，教師可以根據(jù)該單詞的不同詞性和不同用法來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；同時(shí)，可以對(duì)該詞進(jìn)行同音、同義、反義等多思維的聯(lián)想，如leave的反義詞是stay或arrive，作為不及物動(dòng)詞的同義詞有split,quit,refer,getout,remain；作為名詞的同義詞有agreement,permission等等。這樣將所有與leave相關(guān)聯(lián)的詞都設(shè)計(jì)到思維導(dǎo)圖中，可以使學(xué)生更為快速地學(xué)習(xí)與掌握詞匯。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)只注重對(duì)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法的講解，文章被分解得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)文本的整體感知，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在閱讀的過(guò)程中，如果能借助思維導(dǎo)圖工具將文章的思路脈絡(luò)串聯(lián)在一起，將有利于學(xué)生準(zhǔn)確概括和歸納閱讀材料中所描述的具體信息和細(xì)節(jié)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。另外，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，能夠讓學(xué)生將文章內(nèi)化為自己的理解，從背英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)檎f(shuō)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)的梳理與鞏固初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，每個(gè)單元都包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和鞏固，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納。例如，在復(fù)習(xí)What’syourfavouritesport?這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將關(guān)于sport的所有項(xiàng)目設(shè)計(jì)到思維導(dǎo)圖中。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以由教師在課前完成，也可以在課堂上，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理和歸納，邊講解邊制作。另外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，可以由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖，主要步驟如下：①通讀全文，理解文章大意；②學(xué)生間交流討論，共同找出文章關(guān)鍵詞；③獨(dú)立設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖；④學(xué)生間互換導(dǎo)圖，相互討論，完善導(dǎo)圖內(nèi)容；⑤教師評(píng)閱，給予指導(dǎo)。學(xué)生制作導(dǎo)圖的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容的過(guò)程，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

（4）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清寫(xiě)作思路

要想寫(xiě)好英語(yǔ)作文，必須具備以下幾個(gè)方面的能力：首先，要有一定的詞匯量，只有積累了大量的詞匯才有寫(xiě)作的基礎(chǔ)；其次，作文語(yǔ)句要連貫，不要出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤；最后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要具備篇章架構(gòu)能力。只有做到以上三個(gè)方面，學(xué)生的寫(xiě)作思路才能清晰，文章內(nèi)容才能深刻。有些學(xué)生積累了大量的詞匯，也掌握了語(yǔ)法知識(shí)，但是缺乏作文的整體框架，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容空洞，缺乏整體性。因此，為了理清學(xué)生的寫(xiě)作思路，有必要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。思維導(dǎo)圖制作的訓(xùn)練首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀寫(xiě)作要求，找出寫(xiě)作的主題內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解，以題目為中心設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的分支。可以先畫(huà)一個(gè)粗略圖，簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出文章的題目是什么？分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分又包括幾方面的內(nèi)容？等等。之后，在粗略圖的基礎(chǔ)上，再對(duì)作文的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，即畫(huà)精致圖。例如，這個(gè)部分的內(nèi)容會(huì)用到哪些相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)？還有哪些內(nèi)容可以補(bǔ)充？等等。精致圖畫(huà)完后，基本的作文雛形就出來(lái)了。這時(shí)學(xué)生只需要將思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成完整的文章，然后再稍加修改和增色，作文就算完成了。

總之，將思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用于英語(yǔ)課堂之中，能夠快捷、高效地讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)性，受到了廣大師生的歡迎。此外，這種新興教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求，具有較強(qiáng)的操作性，因此值得推廣與普及。

參考文獻(xiàn)

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作者：周麗

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)有效性分析

摘要：課堂教學(xué)的有效性是課堂價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。從目前來(lái)看，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師所采取的教學(xué)方式并未突出生本理念，英語(yǔ)教學(xué)的有效性也有待提高。重點(diǎn)分析了英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中生的基本要求，從生活化案例的編排、實(shí)踐環(huán)節(jié)的貫穿、情景教學(xué)和情感教學(xué)的融入等方面提出了提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生活化；實(shí)踐；情景；情感學(xué)習(xí)

需要不斷積累，只有不斷實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)儲(chǔ)備的積累，才能有厚積薄發(fā)的可能，這也是教育的主流思想。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為多元化。英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升需要掌握和理解多方面的英語(yǔ)知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師需要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中生的基本要求

（一）豐富詞匯量

豐富的英語(yǔ)詞匯量的是初中生提升英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和前提。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的詞匯量也有著具體的考察標(biāo)準(zhǔn)和要求。單詞使用是否正確，單詞記憶是否準(zhǔn)確等都是需要初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作、對(duì)話(huà)中需要注意的問(wèn)題。

（二）多元化句式實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)對(duì)話(huà)需要

通過(guò)多元化的句式來(lái)組織語(yǔ)言。要保證學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話(huà)的連貫流暢，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)總結(jié)梳理相關(guān)的句式、語(yǔ)法，針對(duì)不同類(lèi)型的文章，分類(lèi)梳理相關(guān)的句式，并加強(qiáng)句式的多樣性練習(xí)，這樣才能在英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流中連貫流暢，使句與句、段與段之間具有邏輯性。

二、提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

（一）生活化實(shí)例的編排

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，都是我們生活中經(jīng)常使用的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法常識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上具有實(shí)踐性。這也為教師開(kāi)展生活化教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。教師在教授學(xué)生單詞和語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全建立，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題還缺乏必要的理解和認(rèn)識(shí)，所以不能采用直接教授的方式。教師應(yīng)當(dāng)使用一些生活化的案例進(jìn)行鋪墊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將這些抽象的理論知識(shí)具體化。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活狀態(tài)，有針對(duì)性地加入生活化案例，從具體的問(wèn)題開(kāi)展講解，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些具體問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。采用生活化的教學(xué)方式，不僅符合初中生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，也能有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）將實(shí)踐貫穿于教學(xué)的始終

實(shí)踐教學(xué)的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而更好地引導(dǎo)初中生記憶單詞、理解語(yǔ)法等。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，尤其是游戲環(huán)節(jié)，盡可能地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)地位，這也是從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要一步。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體地位，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)創(chuàng)新、拓展思維。同時(shí)，“以人為本”的理念需要進(jìn)一步融入學(xué)生的教育之中。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的基本情況和特征，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）實(shí)施情景教學(xué)現(xiàn)代素養(yǎng)

教育要求結(jié)合學(xué)生的思維開(kāi)展價(jià)值取向教育。在英語(yǔ)教學(xué)中，這些內(nèi)容需要通過(guò)相應(yīng)的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到更好的教育效果。情景教學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)方式需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話(huà)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。教師可以根據(jù)生活實(shí)際設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)交流。教師也可以在一些特殊節(jié)日，如父親節(jié)、母親節(jié)等，讓學(xué)生進(jìn)行交流。

（四）注入情感教育

英語(yǔ)教師需要關(guān)注初中生不同的心理情況，需要重點(diǎn)關(guān)注那些沉默不語(yǔ)，不習(xí)慣與其他學(xué)生一起玩耍的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上經(jīng)常性地讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們與其他學(xué)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)分享，并將他們與一些性格開(kāi)朗的學(xué)生分在一組，讓性格開(kāi)朗的學(xué)生來(lái)影響這些性格內(nèi)向的學(xué)生。同時(shí)，也需要教師在情感上付出更多，建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題需要及時(shí)幫助時(shí)，教師要像朋友一樣去幫助學(xué)生、開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，這樣師生關(guān)系才能融洽。英語(yǔ)課堂中注入情感教育，能夠更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，將生活化教學(xué)方法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并將實(shí)踐貫穿到英語(yǔ)教學(xué)始終，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邊紅偉.人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)案例[C]//河北省教師教育學(xué)會(huì)2014年教學(xué)案例,2015:118-119.

作者：謝秀梅 單位：林芝廣東實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第六篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：經(jīng)過(guò)深入的分析、研究和實(shí)踐，情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為理想?；诖?，針對(duì)情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)情況進(jìn)行分析，并提出科學(xué)有效的對(duì)策，進(jìn)一步提升此種教學(xué)方式的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；對(duì)策

情景教學(xué)法主要是指在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)或?qū)刖哂猩鷦?dòng)、形象、富有感情色彩的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提升課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，作為一種可以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，情景教學(xué)法能夠通過(guò)建立語(yǔ)言交際環(huán)境，將實(shí)際生活與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力。

一、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）真實(shí)性原則

在設(shè)計(jì)情景時(shí)，應(yīng)充分與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在課堂上展現(xiàn)生活中的情景?；诖?，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活閱歷及心理特點(diǎn)等進(jìn)行全方位的了解，挖掘?qū)W生所具有的共同生活經(jīng)歷，并將生活實(shí)際問(wèn)題與英語(yǔ)相結(jié)合。例如，在講授牛津英語(yǔ)7AUnit7Shopping時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物情景，一位學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其他學(xué)生扮演顧客，通過(guò)購(gòu)物過(guò)程中營(yíng)業(yè)員與顧客的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生記住并學(xué)會(huì)運(yùn)用“WhatcanIdoforyou?”“Iwouldlike...”等重要句型。

（二）目的性原則

目的性原則也可稱(chēng)之為明確性原則，即教師在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，明確教學(xué)目標(biāo)。只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，情景教學(xué)才不會(huì)流于形式，所創(chuàng)設(shè)的情景才能更好地為教學(xué)服務(wù)。例如，在講授牛津英語(yǔ)9AUnit2Colours時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的顏色并說(shuō)出原因，通過(guò)情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生了解每種顏色的名稱(chēng)及各自代表的意義等。這樣就使教學(xué)目標(biāo)在所創(chuàng)設(shè)的情景中得以很好地實(shí)現(xiàn)。

（三）交際性原則

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了提升其利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情景，應(yīng)為學(xué)生提供更多的交際機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生在交際情景中掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以達(dá)到“學(xué)用結(jié)合”。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

首先，在實(shí)踐教學(xué)期間，教師需要不斷提升自身的素質(zhì)及教學(xué)能力。教師要想將情景教學(xué)法應(yīng)用得更加科學(xué)、合理、有效，必須具備一定的知識(shí)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)期間，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，真正地了解學(xué)生的心理狀態(tài)及接受能力，以便于情景教學(xué)法的應(yīng)用更具有實(shí)踐意義和針對(duì)性。同時(shí)，通過(guò)交流，在師生之間搭建起良好的情感橋梁，相互信任，這樣更容易使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)研究表明，英語(yǔ)教師知識(shí)的積累及教學(xué)素養(yǎng)的提升，是有效應(yīng)用情景教學(xué)法的重要保障，也是新時(shí)期教學(xué)工作給教師提出的新要求。其次，教師所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)貼近學(xué)生的生活。通常許多教師不能夠深入地了解學(xué)生，因而在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情景脫離實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不能獲得理想的教學(xué)效果。初中生具有活躍、好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇等特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)待事物的看法角度不一，意見(jiàn)或見(jiàn)解差異性較大。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生日常生活實(shí)際的情景，并適當(dāng)引入新穎的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴及認(rèn)可，并積極投入到學(xué)習(xí)中。最后，在實(shí)際教學(xué)中，教師要控制好應(yīng)用情景教學(xué)法的尺度。雖然情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)揮出理想的效果，但如果不能科學(xué)合理地掌握尺度，就會(huì)適得其反。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用做到科學(xué)掌握尺度，不斷引導(dǎo)學(xué)生在情景中實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)對(duì)策

（一）增加角色扮演，創(chuàng)設(shè)表演情景

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，角色扮演是創(chuàng)設(shè)情景的重要形式，能夠推動(dòng)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的、必要的新知識(shí)教學(xué)后充分結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較感興趣的又具有輕松氛圍的情景，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去表演、體會(huì)、互動(dòng)，這樣才能使他們的記憶更加深刻。例如，在講授牛津英語(yǔ)9AUnit7Films時(shí)，在完成單詞教學(xué)任務(wù)后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)電影拍攝情景，讓學(xué)生分角色扮演，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)director（導(dǎo)演）、actor（男演員）、actress（女演員）、action（表演）、goodtake（好鏡頭）等單詞和詞組有了更加深刻的記憶。此外，在情景中，學(xué)生還可以用肢體語(yǔ)言來(lái)展示動(dòng)作，使課堂更加生動(dòng)、活潑。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，安排幾位學(xué)生表演看電視、看書(shū)、做作業(yè)、打籃球等生活情景，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生“Whatishe\shedoing?”并做出回答“He\Sheis...”，從而使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+be+Ving”。

（二）積極對(duì)話(huà)交流，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的前提是有效的交流及溝通。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師要在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生的語(yǔ)言交流，巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能夠充分體現(xiàn)出教師的導(dǎo)學(xué)效果及導(dǎo)學(xué)效應(yīng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如，在教授牛津英語(yǔ)9AUnit3Teenageproblems時(shí)，首先，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Didyouhavetoomuchhomeworkyester－day?”學(xué)生基本上都回答：“Yes.”然后，教師可以說(shuō)：“Oh,it'sabigproblem,Ithink.”教師的回答引起了學(xué)生的共鳴，拉近了師生之間的距離，然后，教師再問(wèn)：“Doyouhaveanyotherproblems?”此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，并把學(xué)生說(shuō)出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。通過(guò)問(wèn)題的提出，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景，學(xué)生在思考回答問(wèn)題的同時(shí)，課堂氣氛得以活躍，課本知識(shí)得以?xún)?nèi)化，英語(yǔ)技能也得以提高。

（三）以多媒體為輔，創(chuàng)設(shè)多樣化情景

在科技高速發(fā)展的今天，各種各樣的技術(shù)精彩紛呈，也為現(xiàn)代教學(xué)工作提供了更多的技術(shù)手段。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8AUnit7Naturaldisaster這一單元時(shí)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)輔助，展示地震、臺(tái)風(fēng)、海嘯、山體滑坡等視頻及圖片，使這些自然災(zāi)害獲得立體呈現(xiàn)，給學(xué)生留下了直觀(guān)、深刻的印象，使他們能夠更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生了解到自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性，以及保護(hù)地球的迫切性及重要性，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)了人文關(guān)懷的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，并且枯燥乏味，同時(shí)，學(xué)生失去課堂主人翁地位，教學(xué)效果不盡理想。將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)與教材知識(shí)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀(guān)地體會(huì)，使學(xué)生在輕松的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者：董現(xiàn)亮 單位：蘇州市吳江區(qū)廟港中學(xué)

第七篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升途徑

摘要：隨著國(guó)家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和相關(guān)政策的實(shí)施，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的軟硬件設(shè)施得以完善，師資水平也大幅度提高。但當(dāng)前城鄉(xiāng)之間初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的差異依舊較大，農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較低。本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以任務(wù)型教學(xué)為主、以填鴨式教學(xué)為輔，?！邦^”促“中”提“尾”全面進(jìn)步三方面對(duì)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；全面進(jìn)步

近年來(lái)，隨著國(guó)家推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的力度加大，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的軟硬件條件得以改善。農(nóng)村特崗教師計(jì)劃和城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制等政策的實(shí)施，使農(nóng)村的初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平得到大幅度提高。眾多市、縣教研活動(dòng)，讓農(nóng)村教師及時(shí)更新了先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。大部分學(xué)校設(shè)置了語(yǔ)音教室，配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。但即使這樣，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之間的差異依舊較大，農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，教師抱怨英語(yǔ)不好教，英語(yǔ)成績(jī)兩級(jí)分化相當(dāng)嚴(yán)重。怎樣能全面提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者通過(guò)不斷摸索、反思和總結(jié)，對(duì)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議。

1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，無(wú)論教師如何去教也只能是事倍功半。如果學(xué)生有興趣，教師就算采用簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)法，他也能很好接受。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，堅(jiān)持多用英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)英語(yǔ)課堂。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，扮演角色對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感情充沛，真正讓學(xué)生入情入境，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如教授clothes時(shí)，創(chuàng)設(shè)shopping的情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣，就會(huì)逐漸喜歡上英語(yǔ)這門(mén)課程，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

2以任務(wù)型教學(xué)為主

以填鴨式教學(xué)為輔新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求初中英語(yǔ)教師要不斷更新觀(guān)念、調(diào)整自己的教學(xué)思維坐標(biāo)，把以教師為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)為輔、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，用任務(wù)型教學(xué)模式(task-basedlanguageteaching)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)模式就是以完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，授課教師將多個(gè)教學(xué)目標(biāo)融合到一堂課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者更加積極、主動(dòng)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以獲得“即學(xué)即用”的技能。不過(guò)從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，鑒于農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失等因素，在教學(xué)某些內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。適時(shí)的為學(xué)生總結(jié)知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記。如低年級(jí)學(xué)生因單詞積累較少，掌握不了英語(yǔ)單詞的規(guī)律和相關(guān)單詞之間的聯(lián)系，主要靠機(jī)械背單詞，這時(shí)教師應(yīng)逐步通過(guò)對(duì)相關(guān)單詞的對(duì)比來(lái)教授學(xué)生記憶單詞的方法，以使學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通。機(jī)械背單詞和總結(jié)規(guī)律、理解記憶相結(jié)合，多練習(xí)，勤動(dòng)嘴、動(dòng)筆，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的英語(yǔ)水平一定能不斷提升。

3?！邦^”促“中”提“尾”全面進(jìn)步

通常農(nóng)村學(xué)校每班的學(xué)生人數(shù)有50~60人，班內(nèi)人數(shù)較多，水平參差不齊對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展尤為艱難，往往在七年級(jí)時(shí)整班的英語(yǔ)成績(jī)還能基本做到齊頭并進(jìn)，但到八年級(jí)時(shí)兩級(jí)分化現(xiàn)象就較為嚴(yán)重了，最后到了九年級(jí)時(shí)，少半學(xué)生已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。

為解決這種現(xiàn)象，筆者建議從七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始就要進(jìn)行保“頭”促“中”提“尾”教學(xué)模式。第一?！邦^”，就是要保住優(yōu)等生。引導(dǎo)優(yōu)等生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決各種問(wèn)題；還要當(dāng)好老師的小助手，與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。第二促“中”，做好中等生成績(jī)提升。中等生一般有上進(jìn)心，也肯學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差(如語(yǔ)法、音標(biāo)知識(shí)掌握的不全面)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。面對(duì)這種情況要加強(qiáng)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法教學(xué)，改進(jìn)不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第三提“尾”，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)提升。加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、作業(yè)的安排、思想的鼓勵(lì)上都要加強(qiáng)，給他們布置基礎(chǔ)的題型進(jìn)行練習(xí)。完成不同類(lèi)型的作業(yè)就會(huì)獲得不同程度的成功，這時(shí)再充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，給他們信心，讓他們看到能夠?qū)W好英語(yǔ)的希望。

作者：苗月姣 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第八篇：情境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)有效性研究

摘要:初中英語(yǔ)教學(xué)要把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)置身于可感知的情境教學(xué)活動(dòng)中，把英語(yǔ)知識(shí)與情境化實(shí)踐相結(jié)合，能夠提高教學(xué)成效。本文首先分析了情境教學(xué)模式的含義與特征，接著從角色扮演、肢體語(yǔ)言、信息技術(shù)以及對(duì)話(huà)等方式提出了情境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);情境教學(xué);有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，教師要為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，運(yùn)用情境教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從這可以看出情境教學(xué)作為教學(xué)模式的一種在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，不能為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)去表達(dá)，在情境教學(xué)中提高初中英語(yǔ)教學(xué)成效。

一、情境教學(xué)模式概述

情境教學(xué)主要是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)需求，在教學(xué)中引入、創(chuàng)造跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境與氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，讓他們能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面發(fā)展，屬于新型教學(xué)模式的一種。主要的特征有參與性、自主性與情境性。參與性是為學(xué)生提供在不同情境下建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái);自主性是通過(guò)教師為學(xué)生提供一定的信息資源，讓學(xué)生圍繞相關(guān)主體自主選擇材料情境性。情境性是情境教學(xué)主要是通過(guò)以情境啟迪思考，以思考促進(jìn)認(rèn)知，在具體情境的影響下，活躍學(xué)生的思維，從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去同化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

二、情境教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)通過(guò)角色扮演展示情境，提高教學(xué)成效

教學(xué)模式主要是以學(xué)生的心理活動(dòng)作為基礎(chǔ)，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理和厭學(xué)情緒，運(yùn)用良好的教學(xué)方式，重視師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在初中英語(yǔ)教材中，有些內(nèi)容設(shè)置的話(huà)題比較常見(jiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自編自演角色扮演情境，在角色扮演中掌握知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到具體的角色之后，出現(xiàn)了一定的語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，在情境表演中獲得技能。比如，在學(xué)習(xí)“shopping”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)表演顧客，一個(gè)表演導(dǎo)購(gòu)，A:Goodafternoon，canIhelpyou?B:Iwanttobuyadress．Doyouhaveanyrecommendation?A:Howaboutthisone?Ithinkreddressisperfectforyou．B:……等等，讓大家自由設(shè)計(jì)角色，這樣生活化的情境設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的表演心理，迎合了中學(xué)生喜歡表演的心理，運(yùn)用角色扮演這種獨(dú)特的情境呈現(xiàn)方式，讓他們有表達(dá)的積極性，鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，把學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際的技能，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加和諧。

(二)通過(guò)肢體語(yǔ)言展示情境，提高教學(xué)成效

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)成效，其中包括肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)展示情境，把課文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能更好的活躍課堂教學(xué)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行肢體語(yǔ)言設(shè)計(jì)，集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，提高學(xué)生的參與熱情。

(三)運(yùn)用信息技術(shù)展示情境，提高教學(xué)成效

運(yùn)用信息技術(shù)展示情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這是教學(xué)是否取得成功十分重要的第一步。而實(shí)現(xiàn)這第一步正是信息技術(shù)具有的天獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它有著與傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的視聽(tīng)、動(dòng)靜結(jié)合、操作方便等特點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)可感知的情境，活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、接受情感熏陶創(chuàng)設(shè)良好的情境。比如，在學(xué)習(xí)“I’dlikesomenoodles”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)中學(xué)生喜歡美食的心理，選擇用多媒體為學(xué)生展示學(xué)生去餐廳吃飯的情境:一個(gè)人去餐廳，先點(diǎn)了“叫花雞(chicken)”，又點(diǎn)了“羊肉卷(mut-ton)”，還叫了“西餐牛排(beef)”以及“carrots”等等，這些充滿(mǎn)誘惑力的noodles情境圖片，能夠吸引學(xué)生的注意力。在內(nèi)容選擇好之后，還要注重情境呈現(xiàn)的方式，可以先從肉類(lèi)食物開(kāi)始，引出單詞“chicken”等的學(xué)習(xí)，接著是蔬菜類(lèi)的食物，引出“tomatoes”等，提高了教學(xué)成效。

(四)通過(guò)相互對(duì)話(huà)展示情境，提高教學(xué)成效

積極的情感能夠促進(jìn)人們的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)對(duì)話(huà)展示情境能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，有目的的引入具備情緒色彩的場(chǎng)景，幫助學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，通過(guò)形象、直觀(guān)的對(duì)話(huà)設(shè)置，提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生的充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的激情，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。消除了學(xué)生的緊張心理，在提高了自身修養(yǎng)的同時(shí)也鍛煉的口語(yǔ)能力。比如，可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)情境:一個(gè)外國(guó)人要去市區(qū)的圖書(shū)館，需要你為其指路，學(xué)生可以設(shè)計(jì)這一的對(duì)話(huà)情境:Excuseme，canyoutellmethewaytothe……?另一個(gè)說(shuō):YoucantakeNo．1bus．Pleasegetoffat……這一的對(duì)話(huà)為學(xué)生營(yíng)造了具體的話(huà)語(yǔ)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于參與對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去表現(xiàn)自己的語(yǔ)言交際才能。也許學(xué)生在對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，但是只要學(xué)生能夠進(jìn)入到話(huà)題中就可以，之后再學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這樣學(xué)生的印象就會(huì)更加深刻，提高了教學(xué)有效性。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在實(shí)踐中要勇于創(chuàng)新，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入口，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)成效。

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作者：劉永欣 單位:西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)