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第一篇：初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析

摘要：英語教學(xué)作為一門語言實(shí)踐課，尤其是初中英語作為基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生在口語訓(xùn)練中保持主動(dòng)性和積極性?；谟⒄Z教學(xué)的特殊性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，合作式學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中較為重要的學(xué)習(xí)方式。通過分析合作式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中所遇到的困境，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)應(yīng)用；合作學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)往往被稱之為小組學(xué)習(xí)，或者是活動(dòng)性學(xué)習(xí)，課堂中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的形式和要求，將學(xué)生分成一定數(shù)目的小組，小組成員可以進(jìn)行內(nèi)部討論交流，甚至可以形成課下互動(dòng)小組，以便于知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

一、初中英語教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)有效性

初中階段的英語教學(xué)主要是包含語法和口語的入門性教學(xué)，屬于基礎(chǔ)語言教學(xué)階段，其實(shí)踐性相較于語言和數(shù)學(xué)而言更為突出，因此合作式教學(xué)成為初中英語的主要教學(xué)方式。首先，合作式教學(xué)容易優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組成員中必然有口語或語法優(yōu)勢(shì)，通過合作學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)互相長處，并對(duì)別人短處進(jìn)行額外指導(dǎo)，共同進(jìn)步。其次，合作學(xué)習(xí)也有助于口語互動(dòng)練習(xí)，小組之間不僅是學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，更是口語練習(xí)的伙伴，通過口語實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，往往更更具備英語學(xué)習(xí)的日常情境。再次，合作學(xué)習(xí)可以使英語學(xué)習(xí)事半功倍，往往小組在學(xué)習(xí)任務(wù)或者課堂任務(wù)中是分工明確，互動(dòng)性較強(qiáng)。因此，有步驟的學(xué)習(xí)和有方法的學(xué)習(xí)，往往能更快完成學(xué)習(xí)任務(wù);最后合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和互動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)存在的問題

1．學(xué)生缺乏參與的積極性，在合作式學(xué)習(xí)中往往是小組共同完成老師的課堂任務(wù)，但小組成員如何平均分配任務(wù)和積極參與任務(wù)是一個(gè)主要問題。尤其是課堂教學(xué)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的惰性，在合作式小組學(xué)習(xí)中則更為明顯，不僅在參與過程中不積極不主動(dòng)，甚至?xí)绊懶〗M學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)產(chǎn)生影響。

2．學(xué)生缺乏問題的深入探究意識(shí)，初中階段學(xué)生主要是處于知識(shí)的接受階段，往往不會(huì)對(duì)知識(shí)背后的意義和知識(shí)中的問題進(jìn)行思考和判斷。但合作式學(xué)習(xí)則需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探討，進(jìn)行思考，而這種接受型的學(xué)習(xí)方式不利于互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的展開。尤其是英語教學(xué)，比如在課堂中老師在語法改錯(cuò)階段加入合作學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅是合作找到語法中的全部錯(cuò)誤進(jìn)行知識(shí)的鞏固，卻忽略了語言的情境性，單純從知識(shí)本身出發(fā)，使學(xué)習(xí)效果甚微。

3．學(xué)生缺乏積極的互動(dòng)性，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交際能力的差異性造成的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為突出且善于展示自己，則在小組中表現(xiàn)出較強(qiáng)的互動(dòng)性和領(lǐng)導(dǎo)性，而部分學(xué)生則較為內(nèi)向，不主動(dòng)參與互動(dòng)，因而造成課堂展示的一面倒現(xiàn)象，使部分學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中處于忽略的一方。

三、初中英語教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)的改進(jìn)意見

1．激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主意識(shí)和思維能力在合作式學(xué)習(xí)中都是必要的。比如，英語口語學(xué)習(xí)階段，就可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，以小組課堂英語情境表演形式，讓每一個(gè)學(xué)生通過英語語境中的角色演繹，以鍛煉口語能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用能夠在最大程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，因此需要教師的有意識(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如，在語法教學(xué)階段，除了對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和小組集體改錯(cuò)等形式以外，也可以引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中對(duì)語句進(jìn)行朗讀，并鼓勵(lì)另一位學(xué)生去標(biāo)注每一句的重音，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。

3．合理安排小組的成員角色。按照目前初中教學(xué)的課堂規(guī)模，在30人的班級(jí)中一般以6人為宜，小組成員性格各異，因此需要教師根據(jù)每一個(gè)成員的性格和角色對(duì)小組成員進(jìn)行編排。在編排的過程中，教師可以考慮學(xué)生的特長和性格進(jìn)行合理安排。比如，一個(gè)小組中應(yīng)該有一個(gè)具備領(lǐng)導(dǎo)力和顧全大局的學(xué)生，一個(gè)英語語法擅長的學(xué)生，一個(gè)口語擅長的學(xué)生，以及幾個(gè)較為樂群和交際的學(xué)生，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮自己的能力，都能夠有效展示自我。

四、小結(jié)

初中階段的英語教學(xué)中，教師采用合作教學(xué)的方式有助于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和提高學(xué)習(xí)效率，但往往在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺乏參與的積極性、缺乏問題探究意識(shí)以及缺乏互動(dòng)性等問題。因此，需要教師在教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)以及合理安排小組成員的角色。

參考文獻(xiàn):

［1］劉陽．合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．曲阜師范大學(xué)，2014．

［2］劉程智．合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究［D］．長江大學(xué)，2014．

［3］楊德林．對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考［J］．教育教學(xué)論壇，2011，(31):89－90．

作者：李銀雪 單位：棗莊市第四十一中學(xué)

第二篇：初中英語教學(xué)創(chuàng)新研究

摘要：在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，教育事業(yè)的改革不斷推進(jìn)，特別是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)變得尤為突出。特別是初中英語課堂中如何促進(jìn)創(chuàng)新思維的培育已經(jīng)成為了當(dāng)今初中英語改革的主要課題，特別是學(xué)生進(jìn)入初中以后，在心理和思維都發(fā)生了顯著的變化。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索中教師應(yīng)該在教學(xué)中把握初中生心理的變化特點(diǎn)，結(jié)合他們發(fā)散思維的特點(diǎn)采取有效的措施，加強(qiáng)初中英語課堂上教學(xué)創(chuàng)新思維的培育，本文也希望為教學(xué)改革提供有借鑒價(jià)值的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、前言

創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)上就破除偏見和舊的認(rèn)識(shí)，掌握認(rèn)識(shí)新事物的能力，創(chuàng)新能力是社會(huì)文明發(fā)展的重要標(biāo)志。如今進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新能力有了更高的要求，外部競爭愈發(fā)激烈，現(xiàn)代化建設(shè)需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，自主創(chuàng)新能力的培育在教學(xué)中的任務(wù)愈來愈重。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下英語作為獲取世界各方面信息在國際交流下重要性越來越強(qiáng)。而初中作為英語教學(xué)的初級(jí)階段，培養(yǎng)的是聽、說、譯等方面能力。而自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是要融入到英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，結(jié)合素質(zhì)教育改革下的要求，以及初中生思維發(fā)展現(xiàn)階段的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，做到因材施教，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容。這是每一個(gè)英語教學(xué)中在實(shí)踐都是不能忽視的。同時(shí)，英語教學(xué)需要“向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”轉(zhuǎn)變，趁著素質(zhì)教育改革的東風(fēng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新能力，這是大勢(shì)所趨也是現(xiàn)階段教學(xué)改革的必然選擇。

二、培養(yǎng)初中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的途徑

當(dāng)前初中英語教學(xué)改革較為緩慢，雖然結(jié)合了多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂“一言堂”的局面，通過多種形式豐富了英語教學(xué)的手段，但是以成績?yōu)閷?dǎo)向、沉悶的課堂氛圍都不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)該遇到學(xué)生開動(dòng)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)手段的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，融入到課堂情景中，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的作用，培養(yǎng)初中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的途徑主要從以下四個(gè)方面入手：

（一）營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是初中英語教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突然，師生需要建立和諧親密的關(guān)系有利于讓學(xué)生真正投入到課堂教學(xué)中，主動(dòng)參與到教學(xué)交流而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受。讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有自我意識(shí)，而不是被束縛于課堂內(nèi)、教材、教師的講解中，不敢突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)束縛，其創(chuàng)造性就是受到遏制。所以處理好師生管理，營造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍變得尤為重要。傳統(tǒng)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是尊師重道、教師就是權(quán)威。而這些思維都不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為了英語教學(xué)中創(chuàng)新思維培育的阻礙。所以教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)一言堂的勢(shì)頭，創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的英語教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為教學(xué)的中心，激勵(lì)學(xué)生辯證地思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)用英語去交流，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問。在猶豫課堂中主動(dòng)去探索才會(huì)擦出創(chuàng)新的火花，突破學(xué)生創(chuàng)新思維的界限。

（二）充分培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生雖然是教學(xué)的核心，但是教師要充分發(fā)揮主動(dòng)得，控制教學(xué)的節(jié)奏，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)上做到因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的想法，只有尊重學(xué)生的切身需求才能融入創(chuàng)新的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，融入到整個(gè)初中英語的學(xué)習(xí)中，讓創(chuàng)造性發(fā)揮先導(dǎo)作用，這在當(dāng)前轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是勢(shì)在必行的，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的迅雷要落實(shí)到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新

傳統(tǒng)英語教學(xué)往往要求學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從就能獲得好成績，往往成績被當(dāng)作是判別教學(xué)是否成功的唯一指標(biāo)，這往往會(huì)造成教育結(jié)果與目標(biāo)的偏離，單一的成績導(dǎo)向往往達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，老師如果只是喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，往往會(huì)招致其他學(xué)生的反感。這就要求老師在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加注重教學(xué)的過程，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、辯證思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新鮮事物大膽去探索，勇于發(fā)問，媽祖學(xué)生的好奇心和求知欲，在充分的想象和探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，擴(kuò)張創(chuàng)造性的思維空間。

（四）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展

在教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)來豐富教學(xué)手段，可以把多媒體教學(xué)融入到英語學(xué)習(xí)中的“聽、讀、譯”中，打破學(xué)生的定勢(shì)思維，多角度、多方位地理解課文，從一個(gè)更加廣闊的思維去學(xué)習(xí)是非常有必要的。教師需要積極引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)根絕教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適量靈活的題目，讓學(xué)生在求索中培育思考能力，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境中開動(dòng)腦筋，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力。另一方面學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)環(huán)境中來，提高了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自覺性。然而任何一方面的措施都不是孤立存在的，初中英語教學(xué)創(chuàng)新思維的培育是一個(gè)體系，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)手段都要同步更新，不能因噎廢食，要做到不偏不倚，這對(duì)于學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)是大有裨益的。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該放在核心內(nèi)容，特別是在新課標(biāo)的改革推進(jìn)過程中，更新教學(xué)理念，用現(xiàn)代化信息技術(shù)來豐富教學(xué)手段，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮課堂的組織者和引導(dǎo)者，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)分為，才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，本文對(duì)初中英語創(chuàng)新能力的論述希望能為當(dāng)前初中英語教學(xué)提供理論依據(jù)，為初中教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋英.論初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文教資料,2013,4.

[2]楊秀敏.淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬),2015,7.

[3]周華梅.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005,4.

[4]王紅英.淺談初中英語創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].海外英語,2010,6.

作者：潘立建 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校

第三篇：初中英語口語任務(wù)型教學(xué)法探析

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步，以任務(wù)為中心進(jìn)行語言教學(xué)。在初中英語口語教學(xué)中可以分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后等三個(gè)階段來實(shí)施。在實(shí)踐中還應(yīng)因材施教，靈活地對(duì)待任務(wù)型教學(xué);平時(shí)留意熱點(diǎn)話題，為任務(wù)型教學(xué)儲(chǔ)備相應(yīng)的資源;還要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，確保發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學(xué)；口語教學(xué)；因材施教；熱點(diǎn)話題

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步，以任務(wù)為中心進(jìn)行語言教學(xué)。筆者以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行的初中英語教材，就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用做一分析。

一、任務(wù)教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的實(shí)踐

1．任務(wù)前

開始上課前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)簡短的熱身活動(dòng)。形式不限，可以教唱英語歌曲，可以觀看與本課相關(guān)的英語動(dòng)畫，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為即將開始的課堂做準(zhǔn)備。以初中一年級(jí)上Unit3Thisismysister為例。課前教師運(yùn)用多媒體課件制作明星的家族樹，運(yùn)用照片進(jìn)行提問引入。例如第一張照片是成龍，老師提問“Whoishe?”學(xué)生們回答“ChengLon”。第二張照片是房祖名，老師提問“Whoishe?”學(xué)生們回答“FangZuming”。老師跟著說“ChengLongisfather”“FangZumingisson”。在此過程中，教師要引入新的單詞及語法點(diǎn)，讓學(xué)生接受一種新的文化背景，幫助他們熟悉話題，突出主題，激活相關(guān)背景知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上理解運(yùn)用，完成教師設(shè)定的任務(wù)。任務(wù)過程中要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，教師可利用多媒體課件或者圖片等相關(guān)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以初中一年級(jí)上Unit5Doyouhaveasoccerball為例。首先教師可以播放奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)視頻或者展示體育明星的照片來幫助學(xué)生熟悉單詞。每段視頻或者每張圖后都進(jìn)行提問“Whoish?”學(xué)生回答名字。教師接著表達(dá)“She/heisa___star．”在進(jìn)行完簡短的認(rèn)知后，教師可根據(jù)圖片帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如打開姚明的圖片，問“HeisYaoMing．DoesheplayPing－Pong?”或者進(jìn)行快速問答的游戲，比如，“SunYangisaBasketballstar．”“ZhangYingisaPing－Pongstar．”學(xué)生通過對(duì)單詞的掌握能力來快速判斷。最后，教師說明任務(wù)的要求和規(guī)則。

2．任務(wù)中

這一階段主要包括任務(wù)的執(zhí)行，任務(wù)的總結(jié)反饋及最后的成果展示。在此階段中，教師并不直接進(jìn)行指導(dǎo)，任務(wù)由小組同學(xué)討論完成，遇到問題可以提問。任務(wù)的結(jié)果以口頭或者書面的形式進(jìn)行展示。筆者下面根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，對(duì)教材進(jìn)行舉例說明。以初中一年級(jí)上Unit3Thisismysister為例。課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好全家照，沒有全家照的畫一幅畫也可以。在任務(wù)前階段熟悉過本課的重點(diǎn)單詞及句型，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)熱身練習(xí)。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可以采用多種有趣的方式讓學(xué)生參與其中，但要把握時(shí)間，給小組活動(dòng)留有充分的練習(xí)時(shí)間。根據(jù)課本上出現(xiàn)的句型及學(xué)過的關(guān)于年齡的表達(dá)，讓小組成員來介紹自己的家人。如“Thisismyfa-ther．Heis37yearsold．”“Thisismygrandma．Sheis60yearsold．”小組任務(wù)完成之后，教師可從每組選出一張照片用笑臉貼粘住照片上學(xué)生的臉，放到一個(gè)大盒子里，每組推選一名學(xué)生上來抽一張照片用本節(jié)課的問句來猜測(cè)這是誰的FamilyPhoto，這樣在任務(wù)過程中本節(jié)課所涉及到的兩個(gè)基本句型及單詞全部練習(xí)鞏固到，學(xué)生也留下深刻的印象。以初中一年級(jí)上Unit6Doyoulikebananas為例。本節(jié)課的主要內(nèi)容是關(guān)于水果蔬菜食物的單詞。教師可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，如中西飲食文化的差異。一方面滿足學(xué)生的好奇心，一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供一個(gè)背景環(huán)境。任務(wù)活動(dòng)安排小組進(jìn)行。首先小組內(nèi)每個(gè)成員在紙上列出自己喜歡的食物和不喜歡的食物，不寫名字，混到一起，由小組成員抽取一張用本節(jié)課的句型“Doyoulike___．”及回答來判斷這是誰的。最后各組推選兩名同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行展示。

3．任務(wù)后

這一階段主要是對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的語言點(diǎn)及在任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。學(xué)生可對(duì)照課本、對(duì)照錄音鞏固加深語言點(diǎn)，目的在于使學(xué)生的語言更加嚴(yán)謹(jǐn)。根據(jù)初中生的性格特征也可轉(zhuǎn)換家庭作業(yè)的形式，使之與任務(wù)型課堂相呼應(yīng)。以初中一年級(jí)上Unit9Doyouwanttogotoamovie為例。學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后可布置關(guān)于電影的作業(yè)。教師可從經(jīng)典的迪斯尼電影中推薦一部，讓學(xué)生看完后模仿幾句最喜歡的話，并在課堂上進(jìn)行朗誦表演。課后作業(yè)可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容靈活安排，盡量使得作業(yè)與課堂任務(wù)及生活密切相關(guān)，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓完成作業(yè)有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。

二、實(shí)施任務(wù)教學(xué)法存在的問題和建議

1．存在的問題

教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，教師備課任務(wù)加重。教師在這一過程中需要考慮任務(wù)實(shí)施的意義，任務(wù)執(zhí)行的條件，任務(wù)的難度及如何與其他環(huán)節(jié)相互銜接等，這也要求教師必須具備較高的任務(wù)型教學(xué)能力。初中英語教學(xué)時(shí)間有限，在完成課程大綱及學(xué)期安排的同時(shí)，活動(dòng)安排缺少時(shí)間，教師沒有足夠的時(shí)間來執(zhí)行任務(wù)教學(xué)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)量加大。學(xué)生在這一過程中需要大量的時(shí)間來收集材料完成任務(wù)。因此在任務(wù)型教學(xué)法中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)也成為一個(gè)急需解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有待提高。任務(wù)型教學(xué)法雖然能提高學(xué)生的英語綜合能力，但是通過教師的指導(dǎo)和掌控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略卻不能很好的發(fā)揮。因此，如何在任務(wù)型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，也是一個(gè)需要解決的問題。缺少語言環(huán)境。我國由于幅員遼闊，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)條件簡陋，或由于班級(jí)人數(shù)較多而開展任務(wù)型語言教學(xué)會(huì)面臨很多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺乏足夠的輸入，而唯一的語言輸入源就是教師與教材。受各種條件限制，學(xué)生語言輸入受限導(dǎo)致不能輸出?？谡Z話題的陳舊使得學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)停留在讀寫能力上。在這種特殊的語言環(huán)境中，學(xué)生的語言輸入與接觸都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到任務(wù)型教學(xué)的要求。

2．教學(xué)建議

因材施教，靈活的對(duì)待任務(wù)型教學(xué)。要緊扣所授課的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的水平來采取相應(yīng)的教學(xué)法，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)及教學(xué)法，確保課堂能夠高效利用。平時(shí)多關(guān)注國內(nèi)外網(wǎng)站相關(guān)期刊，留意熱點(diǎn)話題，并且根據(jù)學(xué)生的語言能力和教材內(nèi)容對(duì)話題進(jìn)行簡單的歸納整理，使任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”與教材內(nèi)容有很好的銜接。這樣在采取任務(wù)型教學(xué)時(shí)，縮短了尋找話題的時(shí)間，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。任務(wù)型教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。必須針對(duì)不同的內(nèi)容、不同程度的學(xué)生、不同的課型，有針對(duì)的將任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行改造，確保發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

任務(wù)型教學(xué)法更多的是關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的語言能力。在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的說，創(chuàng)造性的做，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，真正做到教師引導(dǎo)以學(xué)生為主的課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)法脫離生活不同，任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)來源于生活，與日常生活密切相關(guān)。學(xué)生在用語言完成任務(wù)的同時(shí)，通過同學(xué)之間的交流討論學(xué)會(huì)合作。

參考文獻(xiàn):

［1］游毓平．任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語口語課上的應(yīng)用［J］．江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006．

［2］程可拉，劉津開．中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例［M］．廣州:華南理工大學(xué)出版社，2003．

作者：魏艷華 單位：西藏林芝市巴宜區(qū)中學(xué)

第四篇：初中英語小班化教學(xué)思路研究

【摘要】目前我國教育開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，小班教學(xué)越來越受到學(xué)生和家長的歡迎。同時(shí)，隨著我國與世界的接軌，英語的學(xué)習(xí)也變得越來越重要。關(guān)于目前我國的初中英語教學(xué)，也開始逐漸引進(jìn)小班教學(xué)模式，這樣有助于老師能夠更好地了解關(guān)注到每一位學(xué)生。小班教學(xué)是一種教育發(fā)展趨勢(shì)，它能夠有利于班上的每一位同學(xué)能夠有展示自己的機(jī)會(huì)，老師也能夠更加關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣能夠幫助學(xué)生們更好地學(xué)好知識(shí)，能夠使每一位學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。小班教學(xué)具有諸多的優(yōu)勢(shì)，那么如何在初中英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行小班教學(xué)，如何做好小班教學(xué)需要進(jìn)行思考，本文就關(guān)于初中英語小班化教學(xué)進(jìn)行思考和探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語；小班化教學(xué)；思路；探索

小班教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，小班教學(xué)在學(xué)生人上上相對(duì)比較小，這樣能夠有助于班級(jí)的每一位學(xué)生能夠獲得老師的關(guān)注，這樣有助于學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。小班小學(xué)對(duì)老師而言，能夠讓老師對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能夠有一定的了解，能夠知道每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，有助于對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，幫助學(xué)生發(fā)揮各自自身的優(yōu)勢(shì)，從而能夠最大化個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小班化教學(xué)相比于傳統(tǒng)大班教學(xué)方式，是一種新型的好的教學(xué)模式，能夠滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的需求，同時(shí)也是對(duì)目前學(xué)生逐漸減少所提出的一種解決方法。在以往的傳統(tǒng)大班教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)多，導(dǎo)致老師沒有太多精力去關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)，只會(huì)把注意力集中在班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生身上，而忽視了班級(jí)的絕大多數(shù)中等和差等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，同時(shí)也不利于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.小班化課堂教學(xué)的提出

21世紀(jì)以來，我國逐漸成為一個(gè)注重知識(shí)發(fā)展的國家，對(duì)教育的關(guān)注程度越來越深。同時(shí)，隨著我國計(jì)劃生育的實(shí)施，使得每個(gè)家庭越來越關(guān)注子女的教育問題，隨著計(jì)劃生育的逐漸實(shí)施，人口基數(shù)增加逐漸變緩，學(xué)校班級(jí)中的人數(shù)也逐漸減少，學(xué)校班級(jí)也逐漸由以前的大班教學(xué)轉(zhuǎn)向小班教學(xué)，小班教學(xué)就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。21世紀(jì)的教育主要是以培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性和人格的人，以能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。小班化教學(xué)正是適應(yīng)了這種時(shí)代的發(fā)展潮流，滿足了人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求，因而小班教學(xué)方式必將在我國得到發(fā)展。小班化教學(xué)逐漸成為國內(nèi)外教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。首先，教育改革的目標(biāo)是讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，大班化教學(xué)缺乏這種優(yōu)勢(shì)，例如會(huì)有老師不能照顧到全體學(xué)生，不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生去因材施教這些弊端，小班化教學(xué)就因此應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，近幾年來計(jì)劃生育的實(shí)施，我國城市人口增長率逐漸降低，出現(xiàn)一些大中城市的學(xué)校班級(jí)人數(shù)開始逐漸減少。

2.小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班教學(xué)首先具有相對(duì)人數(shù)比較小，這樣能夠有助于老師對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生都能夠關(guān)注到，這樣對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能夠了解，同時(shí)能夠了解到每一位學(xué)生的特長及特點(diǎn)，同時(shí)能夠關(guān)注到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行因材施教，同時(shí)，對(duì)學(xué)生不僅僅只是關(guān)心其學(xué)習(xí)，也會(huì)關(guān)注到學(xué)生的生活的狀態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感狀態(tài)，營造因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)氛圍，真正做到開發(fā)每一位同學(xué)的潛能，幫助每一個(gè)學(xué)生提高其學(xué)業(yè)成績以及讓每一位學(xué)生的潛能都能得到最大程度的開發(fā)。小班化教學(xué)能夠做到讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。小班教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，這樣有助于教師能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如知識(shí)、技能、情感等有一個(gè)更好的了解，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在小班化教學(xué)中，英語教師應(yīng)做一個(gè)有心人，隨時(shí)了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成績及個(gè)性方面的情況，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行細(xì)致分析，以便對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教。

3.小班化課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想

小班教學(xué)主要是為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，充分體現(xiàn)以人為本的思想，以學(xué)生為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體注、王體注和創(chuàng)造性，真正做到以學(xué)生為主，同時(shí)，在小班教學(xué)中，老師能夠更好地對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能了解，這樣能夠了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活思想狀況，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出好的方向去指引。

4.初中英語教學(xué)中小班化課堂教學(xué)的應(yīng)用

小班教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有很好的優(yōu)勢(shì)。英語需要學(xué)生能夠開口聯(lián)系英語，以往的大班教學(xué)，老師不能點(diǎn)到每一位學(xué)生，因而學(xué)生在課堂上鍛煉英語的機(jī)會(huì)就沒有很多，小班教學(xué)就去除掉了這種弊端，由于小班小學(xué)，人員少，老師能夠點(diǎn)到每一位學(xué)生，這樣能夠使得每一位學(xué)生都能夠在課堂上開口說英語，同時(shí)能夠獲得老師的點(diǎn)評(píng)，這樣能夠幫助學(xué)生更快更好的學(xué)好英語。同時(shí)，小班教學(xué)，學(xué)生成為了課堂上的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠真正了解到英語知識(shí)，有助于提高其認(rèn)知能力。

5結(jié)語

小班化教學(xué)是隨著時(shí)代變化發(fā)展所應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方式，初中英語小班教學(xué)有助于學(xué)生更好的自身發(fā)展，老師能夠更好地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想狀況，同時(shí)能夠滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育急切需求的教育。如何進(jìn)行初中英語小班教學(xué)，需要值得每一個(gè)教育工作者們思考，研究出好的小班教學(xué)模式，發(fā)揮出下班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕蘭.初中英語小班化教學(xué)的思路及探索[J].時(shí)代教育,2015,(24):214,228.

[2]曾衛(wèi)民.農(nóng)村初中英語小班化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].校園英語,2012,(5):71-72.

[3]江菲菲.初中英語小班化教學(xué)初探[J].讀與寫(下旬),2012,09(4):98-99.

[4]雷佼.初中英語小班化教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[5]丁敏.初中英語小班化教學(xué)的思路和探索[J].才智,2013,(22):108-108.

作者：張玲玲

第五篇：初中英語教學(xué)中分層教學(xué)理論探析

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，“尊重個(gè)體差異”的教育理念也不斷在教學(xué)中推廣和運(yùn)用。為了響應(yīng)新課改的教育環(huán)境，在初中英語教學(xué)中突出“尊重個(gè)體差異”的思想，改變傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式和理念，將分層教學(xué)理論引入課堂，旨在提高英語教學(xué)效率，建立高效的初中英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；初中英語教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

初中時(shí)期學(xué)生的個(gè)體差異極為明顯，成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都存在普遍的差異。學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，不能忽略個(gè)體差異，不然會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的不平衡以及對(duì)個(gè)性成長的制約。所以，能夠?qū)€(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)三者有效結(jié)合起來的分層教學(xué)法適應(yīng)于初中教學(xué)的學(xué)生個(gè)體需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的課堂現(xiàn)狀。應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)時(shí)，可以通過分層教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生作為個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)層面上提升英語能力和水平，并使學(xué)生在課堂上得到有效的鍛煉。

一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(1)因材施教理論。因材施教運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中便是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，將他們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。

(2)成功教育理論。人格性、全面性、成功性、全員性是成功教育理論的四大特征，是教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生的重要保障。通過運(yùn)用成功教育理論，施行激勵(lì)評(píng)價(jià)體制，能極大地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)部潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過分層教學(xué)的因材施教理論的支持，為成功教育學(xué)提供了良好的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

(3)合作學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)過程中，通過合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，實(shí)現(xiàn)能力的共同提高。初中英語教學(xué)通過合作式學(xué)習(xí)，能夠使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生可以起到很好的幫助和引導(dǎo)的作用，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)得到知識(shí)的積累，優(yōu)秀生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活和熟練，提升英語水平和能力。而且通過合作交流，提升了團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，極大地減輕了教師的教學(xué)壓力。

二、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

分層教育在我國的初中教育中應(yīng)用較晚，所以，在教學(xué)中應(yīng)該更加專業(yè)化的去實(shí)施和應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法使學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)中個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生在教學(xué)中能夠得到提升和發(fā)展。

1．教育對(duì)象的分層

通過一系列的考察和了解之后，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，教師可以根據(jù)不同的分組有區(qū)分的進(jìn)行因材施教式的教學(xué)?；A(chǔ)組的學(xué)生，大多英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，這就需要教師在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)投入教學(xué)重視度;發(fā)展組的學(xué)生對(duì)英語有一定的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握也還到位，但沒有達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)發(fā)展組的學(xué)生加大訓(xùn)練力度，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升;而優(yōu)秀組的學(xué)生，知識(shí)體系已經(jīng)相對(duì)完善，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)性的進(jìn)行知識(shí)面的拓展和提升。

2．教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握差異要求每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)隨之更改，量力而行的為每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的等級(jí)，要求各個(gè)等級(jí)的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有效完成教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視力度。

3．教學(xué)進(jìn)度的分層

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有全面的把握，做好進(jìn)行分層教學(xué)的準(zhǔn)備，使教學(xué)過程中能夠做到對(duì)三個(gè)分組的全面有效兼顧，并達(dá)到教學(xué)及大綱的要求，使分層教學(xué)有效開展。所以，在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的分層化管理時(shí)，需要對(duì)不同組別進(jìn)行區(qū)分，各自完成自己分組的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，保證都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)和思維能力。

4．考核評(píng)價(jià)的分層

學(xué)校教學(xué)的最終結(jié)果展示是成績，這是對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試和檢查。通過成績的考評(píng)能夠激發(fā)學(xué)生的斗志和積極性，并且能夠找出自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和瓶頸。

三、結(jié)束語

英語教師在進(jìn)行分層式教學(xué)理論應(yīng)用時(shí)，需要完善自身的教學(xué)能力，為分層教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在分層中提升自我英語水平和能力。教師的分層需要在進(jìn)行考評(píng)之后有所變更，以及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分配適合各自水平的層級(jí)，完善分層式教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］焦平．淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(07):368－369．

［2］裴婭靜．淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)英語園地，2012，(18):11－12．

作者：錢樹多 單位：四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué)

第六篇：初中英語教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的作用

摘要：初中英語教學(xué)過程中，所采取的新型教學(xué)模式之一就是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，該教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助英語教師營造和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而提升初中英語課堂的有趣性及生動(dòng)性?；诖?，針對(duì)初中英語教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的思考和建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中英語教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展要求，對(duì)傳統(tǒng)灌輸式初中英語教學(xué)模式進(jìn)行改革非常必要。我們應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心，注重正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及自主探索精神。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提升初中英語教學(xué)效率。

一、在初中英語教學(xué)過程中采取導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的意義

導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用的關(guān)鍵在于探索并研究英語問題，整理及完善英語知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的特色是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀和主動(dòng)思考。而在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以顯著改善英語課堂格局，課堂上教師的角色從原來的管理者及指揮者變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，學(xué)生從原來的被動(dòng)接受知識(shí)變成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案里面的知識(shí)內(nèi)容均是教師精心設(shè)計(jì)的，其可以指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)并且解決相關(guān)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的目標(biāo)性、針對(duì)性及計(jì)劃性。此外，導(dǎo)學(xué)案還能夠有機(jī)結(jié)合英語教材內(nèi)容及課堂教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建比較完整的具體知識(shí)體系。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中，可以將學(xué)生的積極性完全發(fā)揮出來，并且可以提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的綜合掌握能力。另外，導(dǎo)學(xué)案還可以記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了非常豐富的補(bǔ)充材料，又能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自我反思及自我總結(jié)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用對(duì)策

（一）利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施自學(xué)模式

在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程中，實(shí)施自學(xué)模式是非常必要的，這可以給教師的教學(xué)提供一定的先決性條件。英語教師能夠把本節(jié)課需要講授的英語知識(shí)有效制作成導(dǎo)學(xué)案，其中主要包含語法、單詞用法、重要句子以及詞組固定搭配等內(nèi)容，然后讓學(xué)生自學(xué)并預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，幫助學(xué)生了解新知識(shí)的詳細(xì)脈絡(luò)，同時(shí)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)課堂，給教師教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。英語教師還應(yīng)該在課前把本節(jié)課的英語詞組、單詞以及語法等置于導(dǎo)學(xué)案里，使學(xué)生采取自學(xué)模式，清楚羅列出英語文章的關(guān)鍵點(diǎn)、提問句型以及回答方式等。學(xué)生在課前可以通過導(dǎo)學(xué)案大致了解本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)難度，提升英語教學(xué)效果。

（二）采取小組合作的新型教學(xué)模式

課堂教學(xué)過程中的一個(gè)主要教學(xué)模式就是小組合作，以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)可以有效進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的滲透。教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，有機(jī)結(jié)合小組合作式教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，從而使學(xué)生能夠更有效地獲取英語知識(shí)，提升學(xué)生的個(gè)人能力。英語教師應(yīng)合理分組，各小組學(xué)生的英語成績應(yīng)該相當(dāng)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)合理穿插進(jìn)去，從而提高教學(xué)質(zhì)量。英語教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)里增加英語口語這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)主題和教師給出的知識(shí)點(diǎn)，配合小組合作形式進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，比如，冀教版初中英語二年級(jí)下冊(cè)教材，教師在講授Makeyourgar－dengrow!這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的花園圖片，用口語介紹這個(gè)花園里面的植物，可以在口語介紹過程中應(yīng)用到“Thisis.../Itis.../Theseare...”等句型，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的課上、課后訓(xùn)練

課上及課后訓(xùn)練新學(xué)知識(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新英語知識(shí)的感知；反復(fù)訓(xùn)練所學(xué)新知識(shí)，使得學(xué)生更加了解英語單詞的相關(guān)用法和具體語法結(jié)構(gòu)等。因此，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案課上的訓(xùn)練力度，需要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)里增加一定的練習(xí)題，有助于學(xué)生有效鞏固所學(xué)到的新知識(shí)。教師在制定英語導(dǎo)學(xué)案相關(guān)練習(xí)題的過程中，一定要保證題量適中，同時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須有層次感，從淺到深滲透相關(guān)英語知識(shí)，考慮到所有層次的學(xué)生。此外，教師還要按照每節(jié)課的實(shí)際需要設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題及課后練習(xí)題，全面考慮所有學(xué)生的感受和具體學(xué)習(xí)狀況。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)前新課改對(duì)教學(xué)工作的一個(gè)主要要求，其可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和溝通能力，從而提升初中英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]石志坤.如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版•中旬刊),2014,15(1):59.

[2]陳儒珍.導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的使用建議探討[J].讀寫算(教研版),2014,26(17):169.

[3]譚莉莉.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].才智,2014,8(21):192.

作者：楊興裕 單位：甘肅省酒泉市金塔縣第二中學(xué)

第七篇：分層教學(xué)在初中英語教學(xué)的應(yīng)用

1引言

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)和教學(xué)都具有明顯的特征，在初中英語教學(xué)中，需要針對(duì)英語這門語言的特點(diǎn)來進(jìn)行授課，讓學(xué)生對(duì)英語有更深一步的了解，掌握學(xué)習(xí)英語以及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和正確的方法，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而在初中英語學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用更加靈活，學(xué)習(xí)更加積極，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層，有利于提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)法，顧名思義，就是在承認(rèn)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)、智力、理解能力以及其他排除智力因素之外的非智力因素存在差異的基礎(chǔ)上，老師對(duì)存在差異的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，從而保證存在不同差異的學(xué)生在差異性教學(xué)的背景下，實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)是在針對(duì)初中學(xué)習(xí)的背景和特點(diǎn)而產(chǎn)生的。初中生大多來自不同的小學(xué)，學(xué)生所受的教育也大有不同。因此，針對(duì)不同英語教育背景的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，有利于有針對(duì)性地對(duì)不同英語教育背景的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，從而提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。其次，在初中英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分層教學(xué)，能夠讓剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)特點(diǎn)，從而更好地消除學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)新環(huán)境的不適應(yīng)以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的陌生和畏難的學(xué)習(xí)情緒，從而為初中學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。

（2）分層教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的興趣

英語作為語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)以及教學(xué)都有一定的規(guī)律，需要遵循一定的規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，就可以有效地提高英語學(xué)習(xí)效果。研究表明，12歲到15歲的青少年在語言學(xué)習(xí)特別是在外語的學(xué)習(xí)上有一定的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)外語的速度和效果要優(yōu)于15歲及以上的人群。在我國，初中生的年齡層正好分布在12歲到15歲之間，正是學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期，在初中英語的教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，是針對(duì)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而進(jìn)行的科學(xué)的教學(xué)方式。初中生受到不同的家庭環(huán)境、遺傳因素以及生活環(huán)境因素等影響，學(xué)生的智力和認(rèn)知以及接受新事物的能力存在一定的差距，其學(xué)習(xí)情況也就各有不同。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以做到因材施教，也是為初中生培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信心以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的有效方式。

（3）分層教學(xué)法是符合語言教學(xué)的教學(xué)規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)就是通過教師對(duì)知識(shí)的講授和解釋，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和了解，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決問題和分析問題，達(dá)到教育的目的。分層教學(xué)法就是幫助初中英語老師在教學(xué)中將學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的具有差異的個(gè)體，從而對(duì)每個(gè)個(gè)體產(chǎn)生一定的有益的影響作用，使每個(gè)個(gè)體都能夠享受到應(yīng)有的相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)和教育內(nèi)容。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是老師在教學(xué)中兼顧到每個(gè)學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生的差異性及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加輕松地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種在初中英語中的分層教學(xué)將學(xué)生的主體性地位凸顯出來，再加之初中英語老師的合理引導(dǎo)，初中英語的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有一個(gè)較大的提高。在初中英語教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，是中國古代的因材施教以及教學(xué)相長理念的具體體現(xiàn)，也是當(dāng)前教育新形勢(shì)下教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生在課堂上的主體作用體現(xiàn)的教育理念的體現(xiàn)，有利于科學(xué)合理教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

3分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行分層，提高初中英語教學(xué)的針對(duì)性

初中學(xué)生由于其在小學(xué)階段接受的教育差異較大，尤其是英語學(xué)習(xí)程度的差別較大，因此，在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就需要首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同程度來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而提高初中英語教學(xué)的針對(duì)性。例如，初中英語老師在上課之前先根據(jù)英語的難易程度編訂一份試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，或者制定一份較為合理的調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生，從試卷的考核或者問卷調(diào)查的反饋中得到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的程度和具體情況，從而將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)良好，且對(duì)待英語的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性良好，具有迅速接受新事物的能力，認(rèn)知和理解能力好。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且在學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性方面存在著明顯的不足。C層次的學(xué)生對(duì)于英語的基本知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，對(duì)新事物和新知識(shí)的反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有一定的厭學(xué)情緒。在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，初中英語老師可以采取幫代扶的方式讓A層次的學(xué)生多幫助B層次的學(xué)生來學(xué)習(xí)，而英語老師就可以有更多的時(shí)間和精力去幫助C層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，從而提高英語教學(xué)的效率。

（2）根據(jù)初中英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高初中英語的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)性

初中英語教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完成。例如，初中英語老師要求A層次的學(xué)生在熟練掌握課本知識(shí)之外，還要閱讀課外的閱讀材料，例如英語的書蟲系列，并用英文寫簡單的讀后感等。要求B層次的學(xué)生能夠理解和掌握每一個(gè)單元的全部內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生適當(dāng)閱讀一些難度較低的英語閱讀材料，比如小故事或者是小短文等。而對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的C層次的學(xué)生來講，就要求學(xué)生能夠掌握每一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)胤e累新的單詞和短語，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)自信心。

（3）根據(jù)學(xué)生對(duì)初中英語的掌握程度分層，完善初中英語的考核機(jī)制

在初中英語教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，就需要初中英語老師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)以及對(duì)英語的掌握情況來制定完善的初中英語考核機(jī)制，改變以往的一張?jiān)嚲矶ńK身的機(jī)械的考核制度。例如，在初中英語的學(xué)習(xí)情況考核中，初中英語老師可以將平時(shí)的課堂表現(xiàn)如回答問題、上課的積極性等也納入考核的標(biāo)準(zhǔn)中，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生的考試試卷也應(yīng)該有所不同，在難易程度上有所區(qū)別，爭取讓程度好的學(xué)生得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有一定的信心，從而達(dá)到分層教學(xué)中因材施教的教學(xué)目的。

4結(jié)語

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的差異而制定教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中十分必要。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行分層，提高初中英語教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)初中英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高初中英語的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)性，根據(jù)學(xué)生對(duì)初中英語的掌握程度分層，完善初中英語的考核機(jī)制等分層教學(xué)的方式可以提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘志強(qiáng).淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.

[3]宋菲，段文敬.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2014.

[4]張曉娟.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2015.34

作者：次仁央宗

第八篇：初中英語教學(xué)與多元化交際能力的培養(yǎng)分析

摘要：重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)交流的準(zhǔn)確性、流暢性。英語教師應(yīng)在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中來，注重文化知識(shí)傳授，提高英語文化知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)多元化交際能力培養(yǎng)

1多元文化交際能力培養(yǎng)的重要性分析

在英語教學(xué)的三維目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是不可忽視的重要目標(biāo)之一。使用英語的國家比較多，地域比較廣，所以，語言風(fēng)格及習(xí)俗、習(xí)慣必然會(huì)有一定的差異。不同的國家、不同的民族總會(huì)有不同的文化背景，所以他們會(huì)在一定范圍內(nèi)彰顯出一定的文化差異。因此，我們要針對(duì)不同國家的文化特點(diǎn)，通過不同的方式與語言進(jìn)行交流與溝通，對(duì)學(xué)生的多元文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為一名初中英語教育工作者，重視單詞的記憶，重視語法規(guī)范的教學(xué)，重視英語的聽、說、讀、寫，這無疑都是正確的。但不管怎樣，其最終的目的還應(yīng)著眼于交際。要使學(xué)生正確地進(jìn)行交際，必須要有豐富的語言材料，這些材料既包括英語知識(shí)，還包括生活體驗(yàn)、文化思想。而英語知識(shí)一般是固化了的，但生活體驗(yàn)和文化思想是有地域性的，也就是說是有差異的。教學(xué)中，如果忽視其地域性和差異性，那么學(xué)生在交流中就會(huì)笑話百出。在以往的英語教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中單純的將英語教學(xué)作為一種孤立的符號(hào)語言進(jìn)行傳授，在教學(xué)過程中教師按部就班地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)上缺乏一定的主動(dòng)性，即使學(xué)會(huì)一些知識(shí)也不能很好地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這樣的教學(xué)過程完全忽視了語言文化中深刻的內(nèi)涵，將多元化差異完全排斥在教學(xué)之外。這對(duì)夯實(shí)英語基礎(chǔ)、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)是十分不利的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際需要，介紹一些相關(guān)的英語文化知識(shí)，使學(xué)生立足于不同的文化情境，進(jìn)行更加“真實(shí)”的英語交流。

2在基礎(chǔ)知識(shí)積累基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中來

如果想將英語學(xué)好，首先應(yīng)該對(duì)語音、語法以及單詞等內(nèi)容進(jìn)行積累，真正做到厚積而薄發(fā)；其次應(yīng)該多聽、多寫、多練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語交流實(shí)踐。但是，做到了基礎(chǔ)知識(shí)積累就能進(jìn)行很好的交流了嗎？筆者認(rèn)為要想真正做到用英語進(jìn)行交流，具備這些因素還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要在基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上注重英語交際能力的培養(yǎng)，注重多元文化知識(shí)的傳授。例如：教師在英語教學(xué)過程中可以采用“英語沙龍”的方式進(jìn)行教學(xué)，還可以進(jìn)行英語戲劇表演、英語故事表演以及與英美籍人員現(xiàn)場交流等，在交流中體驗(yàn)、感悟英語文化的差異，以便掌握根據(jù)其差異進(jìn)行切合語言規(guī)范的交流技巧和方法。鼓勵(lì)學(xué)生參與語言實(shí)踐訓(xùn)練，既可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力和交際水平。

3積極改進(jìn)英語教學(xué)觀念，樹立“大英語”教學(xué)觀

長期以來，英語教育被深深地打上了“應(yīng)試”的烙印，隨著新課程改革的深入，特別是“學(xué)講計(jì)劃”的持續(xù)推進(jìn)，英語教師必須要更新原有的教學(xué)觀念，積極探索并嘗試全新的教學(xué)方式，緊緊扣住英語教學(xué)中的“短板”，下大決心打好學(xué)生英語基本功，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的多元文化交際能力。首先，英語教師應(yīng)該樹立“大英語”教學(xué)觀。堅(jiān)持課堂教育和課外教育相結(jié)合、知識(shí)教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合、課本教材和英語視頻資料相結(jié)合；其次，既注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇，還應(yīng)重視思想品質(zhì)的內(nèi)化、文化知識(shí)的傳授，使學(xué)生“健健康康”地學(xué)英語；另外，引導(dǎo)學(xué)生重視多元文化知識(shí)的領(lǐng)悟和探究，鼓勵(lì)他們多聽、多看，多了解不同國家的優(yōu)良傳統(tǒng)、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及著名人物等方面情況，通曉英語國家的表達(dá)方式和語言習(xí)俗。在教學(xué)觀念方面，應(yīng)敢于創(chuàng)新，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增補(bǔ)，增強(qiáng)英語知識(shí)的“鮮活”特征，使英語教學(xué)富有時(shí)代感；在教學(xué)手段方面，應(yīng)充分運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué)，施行視頻教學(xué)、語音教學(xué)、對(duì)話情境教學(xué)。課余時(shí)間可以把學(xué)生帶進(jìn)外資企業(yè)參觀，可以組織學(xué)生到附近景區(qū)旅游，使英語交際的區(qū)域、范圍、方式不斷“放大”。

4注重多元文化知識(shí)傳授，提高英語文化知識(shí)水平

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次地講述不同國家不同文化背景下不同的交際習(xí)慣和交際方式。例如不同的文化在道德準(zhǔn)則、宗教信仰上存在的側(cè)向性等。使學(xué)生靈活應(yīng)用交際的方式方法。其次，教材處理應(yīng)該與課本內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行拓展與探索。例如不同民族之間的稱謂、打招呼、道謝等方面都有著很大的差異，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生把握其特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)交流的準(zhǔn)確性。所以，英語教師應(yīng)該盡量使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，使學(xué)生更多的了解一些多元文化在不同背景下所體現(xiàn)出來的地域性、民族性和時(shí)代性。需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生多元化交際能力，必須遵循英語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，“固其根本，才能枝繁葉茂”，所以，教學(xué)中，應(yīng)注重內(nèi)涵教學(xué)，使學(xué)生交際時(shí)有內(nèi)容、有材料，還要有能力、有技巧；其次，初中學(xué)生對(duì)多元化的英語文化了解一般是比較膚淺的，所以，在交際過程中，應(yīng)重在培養(yǎng)良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成，根據(jù)教材需要合理地進(jìn)行多元文化知識(shí)滲透，不能復(fù)雜化、空泛化。

5結(jié)語

綜上所述，初中英語教師不僅要重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要重視多元文化內(nèi)容的滲透，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)英語交際的技巧與方法，使學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)、文化底蘊(yùn)更加豐厚，思想素養(yǎng)、能力素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉宏.高中英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性與可行途徑[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，(2).

[2]王冬冬.高中英語教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].中中教育技術(shù)裝備，2011，(25).

[3]劉天賦.高中英語教學(xué)中學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].科教文匯(中旬刊)，2013，(11)

作者：朱紅 單位：江蘇省睢寧縣王林中學(xué)

第九篇：初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思考

［摘要］優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，英語教師為課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系、課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上精心設(shè)計(jì)出適合初中生學(xué)習(xí)發(fā)展的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是目前提高初中英語課堂教學(xué)高效性的重要途徑。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。

［關(guān)鍵詞］初中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

我國著名的教育家魯子問認(rèn)為：一堂成功的課堂教學(xué)離不開課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著初中英語課程教學(xué)改革的深入進(jìn)行，越來越多的英語教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提高初中英語課堂教學(xué)效果的重要性，并逐漸在教學(xué)過程中進(jìn)行多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。如何才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出最大的作用，則要符合這幾項(xiàng)基本要求。

1.要有明確系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)要具體。一般來說初中生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，英語學(xué)習(xí)能力較弱，寬泛的教學(xué)目標(biāo)不適合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要細(xì)化目標(biāo)。例如在一節(jié)英語要學(xué)習(xí)到的全部知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要做標(biāo)注，哪些是重點(diǎn)要掌握的，哪些是可以一筆帶過的，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，分清主次，這樣才能使課堂教學(xué)更加有序。二是教學(xué)目標(biāo)要全面。作為初中階段的基礎(chǔ)課程，英語的課程目標(biāo)有其自身的獨(dú)特性，除了一般課程目標(biāo)都包括的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)之外，還包括英語課程所特有的文化目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把這四個(gè)分目標(biāo)考慮進(jìn)去，使得教學(xué)目標(biāo)全面系統(tǒng)。例如在進(jìn)行sports這一模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可確定教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識(shí)目標(biāo)：熟練使用therebe句型。（2）技能目標(biāo)：能夠用英語討論自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。（3）文化目標(biāo)：了解西方國家特有的體育項(xiàng)目。（4）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的英語興趣。

2.建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的教學(xué)活動(dòng)，所以良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效果的催化劑。目前新課改中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，所以初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出學(xué)生的作用和參與度，而教師也要適時(shí)轉(zhuǎn)變師生的角色。在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，為建立良好的師生關(guān)系，教師要做好以下角色：一是課堂教學(xué)的組織者。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師在課堂中引導(dǎo)著教學(xué)行為的產(chǎn)生，但課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。所以初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語語境氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。二是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然學(xué)生是主體，但教師的引導(dǎo)和幫助能夠更好地彌補(bǔ)學(xué)生自制性上的欠缺，而且還能夠建立良好的師生關(guān)系，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.設(shè)計(jì)出高效有趣的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最為核心的一部分，它直接決定了課堂教學(xué)的效果。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各方面都不成熟，且初中生接觸英語的時(shí)間并不長，英語對(duì)于他們來說是比較頭疼的一門學(xué)科。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能按照老套路搞“一言堂”活動(dòng)，而是要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及英語學(xué)科本身的特征，設(shè)計(jì)出形式多樣趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，在英語課堂教學(xué)中寓教于樂，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的興趣愛好，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如在講到music這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)把學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組能夠盡量想出多的音樂類型，如classicalmusic、countrymusic、rapmusic、folkmusic、popularmusic，小組成員之間可以相互討論自己及最為感興趣的音樂類型以及原因，然后每個(gè)小組選出一位代表上臺(tái)用英語展示他們的討論結(jié)果，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是將合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語使用能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力，真正做到一舉多得。

4.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

進(jìn)行指導(dǎo)英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)到必要的英語知識(shí)和技能，而且還要設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也順應(yīng)了新課改對(duì)于初中英語的要求。在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)出鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法，例如通過讓學(xué)生相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉學(xué)生的調(diào)控策略；通過讓學(xué)生閱讀課文鍛煉學(xué)生的注意策略等。并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師也可以直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈景全.論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在初中英語高效教學(xué)中的重要性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（7）:56～58.

[2]王新華.我國初中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2012（10）：63～66.

[3]李浩然.如何才能設(shè)計(jì)出一堂優(yōu)秀的英語課[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2014（11）：20～24.

作者：馬莉 單位：山東省臨清市民族實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第十篇：情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)的運(yùn)用

摘要：英語教學(xué)可以說是初中課程教學(xué)的一大難點(diǎn)，對(duì)于中國的中學(xué)生而言，英語并非自己的母語，且周圍沒有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使得自身英語教學(xué)頗感吃力。因而，新課標(biāo)改革背景下特將情景教學(xué)這種新的教學(xué)模式應(yīng)用其中，希望能夠提升初中生的英語水平?；诖?，本文就以情景教學(xué)法用于初中英語教學(xué)的實(shí)踐探究為課題，系統(tǒng)地進(jìn)行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中英語教學(xué)；實(shí)踐方法

情景教學(xué)法是新課標(biāo)改革下一種新型的教學(xué)模式，它的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，尤其是對(duì)初中英語教學(xué)而言，初中英語教材內(nèi)容大部分都是特定的情境對(duì)話，因此將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)可謂相得益彰。本文就以初中英語教學(xué)結(jié)合蘇教版牛津初中英語教學(xué)素材，闡述情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用的情感內(nèi)涵。

一、結(jié)合初中英語教材情境開展情景教學(xué)

蘇教版牛津初中英語教材總共分為6冊(cè)，每冊(cè)講述的知識(shí)內(nèi)容存在很大的不同，其中每一個(gè)教學(xué)模塊都含有三到四個(gè)教學(xué)單元，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)情景主題展開，正因如此需要教師事前對(duì)英語授課內(nèi)容進(jìn)行備課，并且對(duì)整個(gè)教學(xué)的主體架構(gòu)有一個(gè)宏觀上的把握。再者，情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，從需要最基礎(chǔ)的單詞教學(xué)入手，在學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)容有一定的了解之后，著力提升學(xué)生的閱讀、語法以及個(gè)人的英語寫作能力等等。對(duì)于初中生而言，對(duì)英語教材的認(rèn)知已經(jīng)十分熟悉，但苦于沒有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的英語水平一直處于停滯狀態(tài)。對(duì)于初中英語教師而言，要想最大限度地發(fā)揮情景教學(xué)的作用，并在理解整個(gè)初中英語教材且熟知整個(gè)教學(xué)模塊架構(gòu)的基礎(chǔ)上，將每個(gè)模塊的話題內(nèi)容和情景教學(xué)相互融合，簡言之，為學(xué)生搭建一個(gè)與自身所學(xué)知識(shí)相契合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不知不覺間投入到英語課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在蘇教版牛津初中英語教材七年級(jí)上冊(cè)Unit3Welcometoourschool教學(xué)中，基于課程目標(biāo)了解Unit3Welcometoourschool的詞匯、詞組以及句型。比如對(duì)which、biology、his-tory等詞匯的學(xué)習(xí)，以及對(duì)Whichofthesubjectdoyoulikebest?What＇sedatetoday?Whattimeisit?這些句型的情景演練。因而在實(shí)際的課堂中，教師可讓結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行情境模擬練習(xí)。

二、利用圖片或?qū)嵨镎归_初中英語情景教學(xué)

當(dāng)下的初中英語教學(xué)課堂中，采用的教學(xué)設(shè)備基本上都是多媒體教學(xué)設(shè)備，因而，教師在情景教學(xué)法的運(yùn)用中可借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行英語授課內(nèi)容的圖片、視頻或者是教材實(shí)物展示，讓初中生對(duì)初中英語教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)大概的認(rèn)知。其次，例如unit1Friends教學(xué)中，目的是讓初中生用英語描述自己朋友外貌和喜歡朋友的原因。針對(duì)該課程教學(xué)，教師可以在大屏幕上投放班里同學(xué)的照片，讓學(xué)生選擇自己的喜歡的朋友進(jìn)行外貌描述。并為學(xué)生補(bǔ)充更多外貌詞匯比如FACE:long、square;EYES:round、bright、small、big;HAIR:darkbrown、straight。

三、搭設(shè)固定情景激發(fā)學(xué)生的想象力

一般而言，每一個(gè)英語單元都有固定的對(duì)話內(nèi)容，從客觀角度來看，初中生課本知識(shí)的學(xué)部分都是照本宣科，不能突出學(xué)生想象力的訓(xùn)練。因而，在情景教學(xué)法的運(yùn)用中，英語教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行模擬對(duì)話。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)初中英語教材知識(shí)的理解，而且還能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力不再受教學(xué)單元模塊的束縛，甚至學(xué)生可以采用課外所學(xué)的英語詞匯和句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生充分展現(xiàn)英語才能的舞臺(tái)，也可起到落實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。再者，英語學(xué)習(xí)情境的搭建并不單單指教師對(duì)課程內(nèi)容情境的設(shè)立，也可以是學(xué)生自我情景創(chuàng)建。通過這種方式，建立情景教學(xué)模式下的交互學(xué)習(xí)，提升初中生在英語課程學(xué)習(xí)的主觀性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升初中英語教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，英語教學(xué)可以說是初中課程教學(xué)的一大難點(diǎn)，對(duì)于中國的中學(xué)生而言，周圍沒有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，而且英語教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥，極大的打壓了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。因而，新課標(biāo)改革背景下特將情景教學(xué)這種新的教學(xué)模式應(yīng)用其中，借助于情景教學(xué)法來提升初中生英語學(xué)習(xí)的積極性，并利用搭設(shè)情景的教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。

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［3］王傳奎．情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．亞太教育，2015，(18):59．

作者：周桂華 單位：江蘇省南通市虹橋二中