前言：本站為你精心整理了初中英語教學運用方法(4篇)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：情感教育在初中英語教學中的運用

摘要：語言是人類進行交流的工具，是傳遞消息的媒介；情感是人類自身攜帶的、細膩的、感性的心理屬性。初中英語教學是將語言和情感融合的過程，情感借助語言來表現，語言是情感表現的外殼和工具，學習和使用語言屬于情感影響下的一個心理發(fā)展過程。

關鍵詞：情感教育；初中；英語教學；運用

通過2007年的初三學生英語情況調查表顯示，學生對于英語學習的興趣不大，主動性不夠。想要激發(fā)學生的英語學習興趣，外語教師應該提供多樣化的教學方式，靈活使用課本教學，塑造生動形象的課堂教學。情感因素作為新課改下出現的新的教學方式，可以有效地提高學生學習英語的積極性。

1情感教育與初中英語教學的關系

情感因素是可以直接影響學生英語學習的成績和英語課堂教學的效果。在初中學習階段，良好的學習態(tài)度和愉快的學習情感可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。所以，英語教師有必要重視情感教育，在英語教學中要穿插情感教育。情感因素屬于非智力因素中的重要因素，能直接影響學生能夠的認知發(fā)展，所以將情感因素作為英語教學的輔助性手段，對于學生的英語學習具有非常重要的作用。因此，教師在運用情感因素時要公平合理，有耐心地對學生進行指導，關系愛護學生的成長。學生會在教師用心的影響下，在學習上會投入更多的心思，慢慢喜歡上英語，提高英語水平。

2情感教育在英語教學中的應用

2．1挖掘教材中的情感資源：

教材是進行初中英語教學的基礎，是展開英語教學的重要資源。初中英語教材內容廣泛，取材涉及的范圍廣，形式多種多樣，具有很強的時代性、思想性、基礎性，許多英語課文的內容與生活的聯系非常密切，大部分課文是從生活出發(fā)。教師想要學生提高英語學習的積極性，就必須從教材出發(fā)，幫助學生努力掌握課文知識，教師在準備教學教案時，要充分挖掘教材中的情感資源，充分設計好每一個教學環(huán)節(jié)。英語教材中的情感教育需要教師去挖掘，引導學生努力去感悟文中的情感，將知識點的學習與情感教育相結合。學生通過英語學習可以了解到不同的民風習俗、思想、生活等，既能開闊視野又能增長知識，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度。

2．2教師在課堂教學之中充滿感情：

教師的職業(yè)道德之一就是關心愛護學生，教師對學生投入自己的感情，拉近師生之間的距離。首先，教師要正確地對學生的情感進行引導。教師要深入了解學生，信任學生，尊重學生，真心地關心學生，取得學生的尊敬。教師和學生之間的距離靠近，學生會加強與教師的交流，學生遇到事情會主動與教師商量需求幫助。初中生正處于情感萌發(fā)期，情感波動比較大，不良的情緒會影響學生的學習效果繼而影響學生的學習成績。所以，教師在英語教學活動中，不能僅僅只是進行英語知識教授，還要將情感教育穿插在英語課堂教育之中。教學生重視生活交往之中的細節(jié)，勇敢地將學生之間的友情和師生之間的愛表現出來，營造一個和諧、溫馨的班級氛圍，使得學生們在友好的環(huán)境下提升英語學習效果。其次，教師在課堂之上，要努力體現教材中的情感價值，將教材中的情感價值努力挖掘出來，使得課堂教學充滿情感。再者，教師要提升自己的教學內容和教學品質。通過潛移默化地方式影響學生的言行舉止，引導學生自己去體驗和領悟，在體驗感悟之中獲得知識。

2．3營造一個良好的教學氛圍：

情感是在社會關系、社會交往中建構的，在面對新的面孔、新的事件時，社會中的個人需要將自己努力適應在社會之中，改變舊有的觀念和習慣，慢慢將自己融入新的環(huán)境之中，適應新環(huán)境下的認知發(fā)展和情感態(tài)度。通過人與人之間的交流，才會發(fā)現自己的情感需求，明白自己的情感價值觀，相應地會產生某種情感，作出相應地行為舉止。愉快的教學氛圍會使得學生的學習效果得到提升，學生會在愉快的心情中掌握知識。教師真心愛護學生，在面對學生時會產生親切之感，塑造愉快的教學情感和美好的教學情境。教師在課堂上的任何舉止都會引起學生的關注，學生能在課堂上集中記憶力，認真地接受課堂教育。教師要常常鼓勵學生，贊揚學生的進步，肯定學生的努力，增強學生的學習自信心，減少學生的學習壓力。

2．4運用多媒體技術進行課堂教學：

信息技術的快速發(fā)展，使得信息技術在校園中得到廣泛的使用。初中英語教師可以借助于多媒體技術展開教學內容。教師可以靈活地將教學內容與信息技術結合在一起，利用多媒體聲音、圖片、動畫等技術展示課文中的感情因素，創(chuàng)設一個活躍的英語學習環(huán)境，把靜態(tài)的知識通過多媒體生動地展示在學生面前，使得學生可以形象地掌握知識，加深對于英語知識點的印象，縮短對知識掌握的時間。教師要把單調的教材內容形象、生動的表現出來，使得教學過程充滿情趣。

結語

情感教育包含著人本主義，提升情感的價值對于提升素質教育有著積極的作用。在現代的英語教學中，有必要將情感教育融入于英語教學之中，以情感教育為方法，推動英語教學。英語課程應該把學生的認知策略與情感教學當做英語教學的目標之一，體現以人為本的情感教育觀念，培養(yǎng)學生的情感能力。

參考文獻

［1］李培榮．情感教育在初中英語教學中的運用［J］考試周刊，2010（42）

［2］馬書麗．淺談情感教育在初中英語教學中的運用［J］教育教學－論壇，2011（13）

［3］馬秀芳．淺談情感教育在初中英語教學中的運用［J］教育教學－論壇，2013（6）

［4］柳權蘭．淺談情感教育在初中英語教學中的運用［J］教師，2011（9）

作者：張雪 單位：吉林省農安縣第一中學

第二篇：情景化教學在初中英語教學中的應用

摘要：目前初中英語的教學現狀基本上還是傳統(tǒng)教學模式，個別應用“情景化教學”的學校也各有其不足的地方，“情景化教學”的優(yōu)點是眾所周知的，充分利用好“情景化教學”對初中英語的教學效果的改善有著很大的意義，學校及老師要深入理解“情景化教學”的理念，優(yōu)化“情景化教學”的方式方法極其重要。

關鍵詞：情景化教學；初中英語教學；應用

1初中英語課程的特點及教學現狀

1．1初中英語課程的特點：

初中英語不同于小學英語，在語言技能、情感態(tài)度、文化意識、語言知識、學習策略五個方面要求更為嚴格，教學目的旨在全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、學等方面的能力，同時初中英語更強調學生對于句子各個成分的理解與記憶，十分注重學生在實際生活中與人交流的能力。總之，初中英語體現在詞匯多，句子偏長等特點，短文的內容也非常豐富，與現實生活有著緊密的聯系。

1．2初中英語教學現狀及主要問題：

經調查發(fā)現，目前國內的初中英語教學主要由以下四個問題，可以從學校，教師，還有學生本身，以及家庭四個方面來看：首先，從學校層面來看，學校對于初中的英語教學普遍都很重視，通過校內教師集體備課，優(yōu)秀課堂評比，函授學習等活動來加強教師的授課能力，另外還會從課堂評價與績效掛鉤，盡管這樣，學校層面仍然存在這樣或那樣的問題，主要表現在形式多于內容，只求好看不求效果，或者是虎頭蛇尾，一開始敲鑼打鼓，到后面悄無聲息；其次，從教師層面來看，部分教師對課標的要求把握偏頗，存在只重視教學不重視學生興趣的培養(yǎng)，普遍存在教師重視優(yōu)秀學生的現象，而對學習困難的學生或者不聞不問或者象征性的進行輔導一下便沒了下文，另外部分教師對集體活動也不夠重視，學習意識不強，教學態(tài)度不夠嚴謹，缺乏對學生學習方法的指導，只注重效果評價不關注過程等；再次，從學生層面來看，普遍存在被動地接受教師的授課內容，學習主動性沒有被充分激發(fā)出來，部分學生對英語學習缺乏興趣，單詞普遍靠死記硬背，語法知識掌握也不全面，學習效率低下，因為學校及老師對成績過于關注和強調，更加重了學生片面強調卷面成績，而缺乏口語的練習，導致部分學生是啞巴英語，即便張嘴說發(fā)音也不是很標準；最后，從家長層面來看，家長普遍都比較重視孩子英語的學習，買了很多的教輔教材，導致孩子在課余時間英語學習壓力加大，加之有些教材質量參差不齊，有很多家長節(jié)假日也會給孩子報不少的英語補習班，來強化孩子的英語知識，更是讓一些孩子苦不堪言，對待英語的學習逐漸喪失興趣，成為考試的機器。

2情景化教學的涵義

2．1情景化教學的概念：

情景化教學模式是把案例或者是情景作為工具，引導啟發(fā)學生進行自主的探究性學習，目的是提高學生的自我學習能力和解決實際問題的能力。英語情景化教學就是運用先進的技術，營造創(chuàng)設生動的情景，聲音、圖像相結合，把學生的多種感官都充分調動起來，讓學生從從傳統(tǒng)的課堂“靜態(tài)學習”上升到全方位的“動態(tài)學習”，教學方法普遍采用“情景教學法”，通常通過從感知到理解再到深化，這三個階段來進行教學。

2．2情景化教學的意義：

“情境化教學”可以讓學生在感受到美的同時學到知識，它的意義體現在以下下幾點：首先，學生的學習過程是一個新舊知識交接并且逐步替換的過程，合適的創(chuàng)設情境能夠引導學生溫舊知新，有利于學生學習新的知識，同時溫習舊的知識，讓學生主動地學習、進行發(fā)散性的思考，使學生的思維能力得到充分發(fā)展，從而提升學生的學習效果；其次，“情景化教學”可以給學生提供充分實踐的機會，讓學生多練習，多應用，使知識從課上進行遷移到課下，讓靈活運用知識解決現實問題，增長與人交流溝通的能力；再次，知識需要情感，情感具有情境性，創(chuàng)設好的情境可以有效促進學生的情感發(fā)展，強化學生的學習動力?？傊玫慕虒W情境有利于學生的個性和全面發(fā)展，有利于教學效率的提高，使教學質量得到改善。

3情景化教學在初中英語教學中應用的問題及策略

3．1情景化教學在初中英語教學中應用的現狀及問題：

初中英語的情景化教學目前在國內已經開始普遍應用，同時引起了學校和一線教師的廣泛重視，但是依然存在著很多問題。首先，教師對于“情景化教學”理解不夠深入，部分教師在進行課堂情景設置時基本是從個人角度出發(fā)，按照自己的理解進行，過于主觀，從而忽視了學生的整體活動；部分教師對教材的理解也不夠全面，導致情景設置時會有所偏頗，從而不能充分發(fā)揮“情景化教學”的作用，甚至會誤用了其作用，導致學生喪失參加活動的愿望，另外部分教師在設置情景時不夠合理，沒能夠深入地進行分層次設置，從而造成對學生照顧不夠全面，最終達不到教學的目的；其次，學校重視學生成績的傳統(tǒng)觀念沒能夠改變，從分數評學生，從學生評教師的模式依然存在，這樣的評價體系導致“情景化教學”不能夠全面應用，充分地發(fā)揮其作用。

3．2情景化教學在初中英語教學中應用的有效策略：

首先，需要從實用性來進行情景設置，讓學生們從日常生活出發(fā)來學習，能夠做到張耳聽、開口說；其次，要利用好創(chuàng)設“游戲情境”，增加情景的趣味性，把授課內容排練成小品或者話劇等，引導學生角色扮演，進入環(huán)境，在不知不覺中獲得知識；再次，要深化情景設置的層次，因為學生的英語水平參差不齊，所以在創(chuàng)設情境時，要兼顧到不同英語水平的學生，對課堂主題要進行延伸，盡量能夠讓學生有自主發(fā)揮的空間；第四，可以適當轉換一下課堂環(huán)境，利用學?，F有設備，改變一下教室格局或者再換一下環(huán)境，給學生新鮮感，以引起學生學習的興趣；最后，最重要的還是要提高教師的素質和能力，只有教師深入理解并且靈活掌握了“情景化教學”的精髓和方法，才能真正發(fā)揮“情景化教學”的作用。

4小結

總之，初中英語的教學現狀基本上還存在于傳統(tǒng)教學的課堂灌模式，并且存在有不少的問題，而個別應用“情景化教學”的學校也各有其不足的地方，“情景化教學”的優(yōu)點是毋庸置疑的，充分利用好“情景化教學”對于初中英語的教學水平的提高以及教學效果的改善都有著很大的作用和意義，因此，學校及老師要深入理解“情景化教學”的理念，優(yōu)化“情景化教學”的方式方法極其重要。

參考文獻

［1］徐楊．情景教學法在英語口語教學中的應用與思考［J］．海外英語，2011（08）

［2］王玉芬，楊玉琴．情景教學在小學英語教育中的重要性．赤峰學院學報，2013（18）．

［3］李永軍．語境———英語教學之本［J］．現代中小學教育，2005年05期

［4］傅道春．教育學———情景與原理［D］．北京，教育科學出版社，1999

作者：于麗麗 單位：河北省滄州市青縣曹寺中學

第三篇：初中英語教學中多媒體的運用

摘要：初中英語教學是英語整體學習的關鍵時期，起著重要的承接作用，是對小學英語的一個總結提升，同時又是高中英語的基礎。所以說，在新課改的教育改革背景下，如何能夠更好地提高初中英語教學效率，需要廣大初中英語老師進行有效的探討和實踐。

關鍵詞：初中英語；多媒體教學；有效運用；方法途徑

作為初中英語老師，首先應該意識到英語教學中缺少的元素，從而更好地改善教學。近年來，多媒體的應用在很大程度上能夠提高初中英語教學效率，激發(fā)學生學習的熱情以及自信。因此，廣大初中英語老師也應該高效地利用多媒體進行完善教學。本文根據目前我國初中英語教學的現狀，結合本人多年的教學經驗，對如何改善初中英語教學提高教學效率，進行以下幾點方法淺談。

1利用多媒體進行備課

從傳統(tǒng)意義上來說，很多初中英語老師都是在備課筆記上進行備課，這樣的備課方式比較直接，也比較傳統(tǒng)。這種備課方式在英語教育改革的歷史上有其一定不可磨滅的進步意義，但是也存在一些弊端。第一，不利于老師全面的備課。在備課中，需要用到的教學工具以及需要觸類旁通舉一反三聯系到的知識點，老師需要花費大量的時間進行準備且在課堂上需要通過板書二次書寫把知識傳遞給學生。這樣花費了大量重復的時間。第二，在教學過程中需要用到的工具等，老師沒有辦法全面地在備課筆記上展現出來。但是多媒體的引用卻能夠更好地解決這些問題。老師在備課過程中，需要補充的知識可以利用一個新的頁面或者是超鏈接等形式展現出來。老師在上課時，不需要再重復板書書寫過的備課筆記，這對老師本身是一種時間資源節(jié)約，有利于老師把更多的教學經歷投入到其他學生學習中去。另外，在備課時，老師可以充分準備一些課外圖片和視頻來幫助學生學習課本知識，這是傳統(tǒng)紙質教學所不具備的特點和優(yōu)勢。另外，在初中英語教學中，并不是所有的學生都能跟上老師的教學步驟，老師利用多媒體進行備課，可以將多媒體課件拷貝給需要課后加強復習學習的學生，有利于學生進行課后自我學習和疏導，這樣也是一舉兩得。

2利用多媒體授課展現多樣化的教學，提高教學效率

傳統(tǒng)意義上的初中英語教學模式一般是老師在講臺上講解，學生在下面聽講。這樣的教學方式在長此以往的實施過程中會讓學生感到枯燥乏味，失去學習的興趣。在以往的初中英語課堂上，我們不難發(fā)現很多學生聽著聽著就打瞌睡或者是開小差，究其根本原因，都是因為課堂對學生來說缺乏新意和吸引力，如果課堂模式能夠創(chuàng)新，在視覺聽覺上為學生提供不一樣的教學創(chuàng)新模式，學生一定不會在課堂上打瞌睡開小差。多媒體引入教學就具有這樣的優(yōu)點。比如說，以往只能通過口述表達的內容，老師可以轉換成圖片和音頻。舉個例子，給學生介紹一篇關于萬圣節(jié)的英語閱讀，老師就可以通過多媒體給學生們展現一些與萬圣節(jié)有關的圖片，視頻，通過生動形象的畫面來吸引學生門的注意力。老師還可以利用超鏈接或者課前準備，給學生們準備相關的文化背景介紹，讓學生們通過更加形象的方式去了解閱讀內容的背景。另外，在初中英語教學過程中，老師難免會給學生準備一些課堂測試。初中生在繁重的學習壓力和做不完的習題下難免對課堂測試失去興趣，老師則可以利用多媒體的優(yōu)越性，把課堂測試題目提前準備好在多媒體當中，可以適當地增加一些趣味元素，比如說用圖片把答案遮擋起來，學生回答之后再由學生本人揭開答案；或者是利用一些序號選擇，讓學生們選擇序號進行解答，增加學生對課堂的參與元素。這些方法都能夠在很大程度上提高學生的學習效率和興趣。

3利用多媒體提高學生對課堂的參與

在初中英語課堂教學中，很多英語老師習慣于把課堂的主動權掌握在自己手中，這就導致很多學生處于被動的學習地位。多媒體的使用可以在一定程度上提高學生對課堂的參與。比如上文提到的課堂習題，老師可以讓學生自己走上講臺進行操作和選擇。再比如說，由于初中英語很少考察口語聽說，這就導致很多學生的單詞讀音不準，對聽力也有一定的影響，老師可以利用多媒體音頻，幫助學生訓練英語口語。老師可以把音頻提前準備好在多媒體內，上課時，讓學生跟讀音頻，長此以往學生的口語能力一定能夠得到提高。再比如，老師還可以組織學生們利用多媒體進行合作學習。老師通過分組把學生們分成幾個小組，以小組為單位進行合作學習，老師可以通過多媒體進行累計加分，也可以讓學生通過對多媒體中隱藏的序號進行選擇合作學習內容，這樣的方式，能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與。另外，老師還可以給學生觀看相關的英語視頻以及話劇等，這能夠在一定程度上更好地提高學生對英語課堂的學習興趣?？偠灾?，初中英語教學中多媒體的引入能夠在很大程度上提高學生們的學習熱情以及興趣，提升學生對課堂的參與程度。與此同時也有利于老師更好地進行備課和準備教學輔助設備，有利于老師思考改進教學模式，增加教學新意，從根本上吸引學生更好地投入課堂學習。只有最大程度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，才能夠最大程度地提高初中生的英語學習效率。

參考文獻

［1］常亮，淺談初中英語教學中信息技術的有效運用，［J］中國信息技術教育，2010（18）

作者：姬瓊 單位：陜西省延安市職業(yè)技術學院附屬中學

第四篇：翻轉課堂在初中英語教學中的應用

摘要：在國家教育信息化發(fā)展的進程中，翻轉課堂勢必將對我國的初中英語教學產生一定的影響。然而翻轉課堂有著一定的局限性，在實施這種新型的教學模式時，我們應該結合初中英語的具體情況靈活運用，切忌生搬硬套。翻轉的是學習理念及方式，不要為了翻轉而翻轉，要以學生為中心，教師“導學”與學生“行動”相結合，最終實現教師和學生的共同發(fā)展

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；教學；應用

“翻轉課堂”強調學生學習興趣的激發(fā)、注重學生自主學習和協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特性，恰好契合了初中英語學科的特性，符合英語學習者的學習需求，對英語教學有重要啟示，但也有著一定的局限性，值得英語教學者重視和思考。

1翻轉課堂的概念及特點

1．1翻轉課堂的概念：

關于翻轉課堂的定義，通常說來，它是一種通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。翻轉課堂模式要求教師在課前錄制好課程視頻放在網絡平臺上供學生觀看，學生通過視頻對課程的要點及難點進行基本的掌握；而后學生把網絡學習過程中，遇到的難點通過網絡反饋給教師，老師課前進行歸納，便于課堂上進行更有針對性的引導；在現實課堂上，教師針對學生的問題進行講解，師生就某些話題進行深度探討，學生對在網絡課堂上學到的知識和技能加以應用，來解決現實問題。1．2翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：翻轉課堂的教學，可以提高學生的學習主動性和協(xié)作性，以學生為中心，更能關注學生的個體差異，使教學更加人性化和個性化?！胺D課堂”這種新型的教育教學模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學形式。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，師生角色、教學形式及課堂內容等方面與傳統(tǒng)課堂差異顯著。

2翻轉課堂理念對英語教學的啟示

在我國，英語沒有相應的語言環(huán)境，一直以來是作為外語的角色存在的。在傳統(tǒng)的英語課堂，填鴨式的教學法、高分低能現象問題嚴重，很大程度上課堂由教師主導，以灌輸大量的語言知識和技能為主。我國的英語教育存在著一定的漏洞，翻轉課堂理念的出現，無疑能給當前的英語教學帶來幾點啟示：

2．1以學生為中心，關注學生均衡發(fā)展：

由于學習基礎不同等原因，英語學習者的水平呈現很大差別，傳統(tǒng)的大班授課，教師往往只能照顧中間的學生，對于學得快和學得慢的學生往往難以兼顧。在翻轉課堂下，學得快的學生可以學到更多的知識，學得慢的學生也可以按時掌握應會知識，這樣會逐步縮學生間的學習差距。翻轉課堂理念下，所有教學活動都離不開教師的“導學”和學生的“行動”，其中學生的行動是根本，教師的“指導”和“引導”是關鍵。翻轉課堂模式下，教師支架作用突出了，學生中心地位得到了保障，更能關注學生個體的差異性，實現學生的均衡發(fā)展。

2．2促進學生語言知識和語言能力共同發(fā)展：

英語作為一種交流工具，具有應用性強的特點，英語語言能力需要在運用中求發(fā)展。然而在應試教育的大背景下，我國的英語教育一直存在著將語言知識與能力等同的弊端。在當前傳統(tǒng)的英語課堂中，以教師的知識和技能教授為主，語言的綜合運用能力得不到發(fā)展。翻轉英語課堂中，學生在課堂中能夠以自主或小組協(xié)作的形式，實際地運用英語與老師或同學進行交流。在課前自主學習———課上探討運用———課后深化吸收的過程中，學生需要大量地運用英語進行探討交流，這種模式勢必能促進英語的學習效果，培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。

2．3轉變評價方式，多角度動態(tài)地評價學生學習成果：

傳統(tǒng)英語課堂的學生評價方式主要是紙質測試，片面而且重結果輕過程。然而英語語言能力的提高是一個全方位考察的漫長過程，這樣一考定所有的評價方式難免有失偏頗。在英語翻轉課堂教學中，課堂上，主要是師生就具體的問題進行交流討論，這樣教師就能組織各種形式的活動讓學生進行語言運用成果展示，如英語演講、英語辯論等。對學生的評價，不僅局限于語言技能和語言知識的掌握情況，還擴展到學生的語言綜合運用能力，而且網絡的便利也為動態(tài)監(jiān)控學生的學習過程提供了可能。

3高效實施翻轉課堂理念的幾點建議

翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。從目前國內一些翻轉課堂的成功實踐案例，可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好。但要高效地實施這一模式，有一些實際的問題需要反思。

3．1認清師生的角色，充分保證教師導學作用的發(fā)揮：

翻轉課堂，以學生為中心，雖然減少了教師的課堂講授時間，但并不意味著教師的作用在削減，反而是對教師提出了更高要求。在翻轉課堂中，教師的導學作用至關重要。各個教學環(huán)節(jié)，從課前的視頻錄制，自學的組織，課上的討論到課后的總結評價，都需要在教師的主導下才能順利開展。

3．2正確定位教學視頻為服務于實際教學過程的教學手段：

翻轉課堂，很容易被誤解為視頻教學法，將視頻替代全部教學過程。網絡視頻的確為學習提供了很多便利，它打破傳統(tǒng)學習的時間和空間界限，使學生能隨時隨地地進行學習。而且視頻是能永久存檔的學習資源，方便學生進行復習。但是網絡視頻只是一種教學手段，教師需對整個教學流程進行監(jiān)控，認清視頻的手段作用。

3．3翻轉的是學習理念和方式，不要盲目追求形式：

翻轉課堂無法完全取代教授式教學。翻轉課堂理念的核心是“以學生為中心”，讓學生學會對自己負責，并幫助學生學會學習，這就決定它的適用范圍有局限性。例如新知識導入環(huán)節(jié)，講授式教學顯然更有效。傳統(tǒng)的教授式教學在一定的教學階段和教學環(huán)節(jié)也是有其存在價值的。實施翻轉課堂理念一定要充分考慮教師個人的專業(yè)素質和信息技術能力、學生認知水平、教學生態(tài)環(huán)境等，不能為了趕時髦盲目地開展翻轉課堂教學，那樣就舍本求末了?？傊D課堂是當前學校教育中一下子流行起來的一個詞匯，也有不少初中學校對此進行了有益的嘗試。作為一項新興事物，其對初中學生所表現出來的促進作用是存在的，因此大膽嘗試是必要的；但同時考慮到中國教育的復雜性，尤其是近年來教育中對一些教學模式、教學形式的非理性熱捧，而對于新的教學理念與方式的實效性缺乏思考，因此對于翻轉課堂也需要一些理性思考。

作者：紀文麗 單位：山東省濟寧市第十五中學