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摘要：地圖是地理課堂教學的重要教具，教師應該利用好地圖教學的優(yōu)勢，在課堂教學中靈活運用地圖來營造課堂氛圍，吸引學生注意力，引導學生自主探索研究，彰顯地理教學中圖文結合一體化教學法的優(yōu)勢，使學生“看圖就是學知識，讀圖就是學技能”，在學習過程中達成教學目標。地圖把很多地理語言和文本性信息集成到一張紙上，通過閱讀地圖來獲取這些信息是現(xiàn)代公民應該掌握的基本能力。認識和應用地圖是初中地理教學中一個非常重要的技能教學，因此如何引導學生正確地解讀地圖和分析地圖，對教師來說是一項很有必要研究。

關鍵詞：初中地理；地圖；應用策略

1.地圖的教學價值

（1）記憶與區(qū)分地理知識。地圖可以獲取地理知識和有效信息，在地圖中所記載的信息遠比課本中的全面、豐富，一方面是文字性的，例如許多專有名詞如山、河、海洋等等；另一方面是圖示性的，例如各種氣象、物產(chǎn)等等。這些圖標首先要明確它們的定義，然后才能加以區(qū)分，這些都屬于嚴格的知識教學范疇，與真實的實景地圖相比，非常抽象。但這些地理知識、圖例是世界通用知識，并不能因為其復雜繁瑣，難于記憶就主動降低教學難度，因此這些基礎性的地理知識很有必要單獨做成永久性的記憶模塊，幫助學生建立直接聯(lián)想，第一時間內(nèi)對地圖所示的折疊空間信息加以區(qū)分和判斷。（2）正確運用地圖。地圖能直觀地顯示一個地區(qū)的地理位置定義和簡化抽象知識，學生在掌握了基礎圖例知識以后，教師應引導學生進行獨立分析和抽取有效信息，加強學生對本章知識的理解與記憶，使學生在應用基礎知識探索新知過程中了解與熟悉讀圖法，使學習行為轉化為自身技能，正確掌握閱讀地圖的能力。例如在《四大地理區(qū)域劃分》一課中，在介紹了秦嶺、淮河的主要省區(qū)及基本地理情況，此時可以進一步引導學生閱讀區(qū)域地圖，首先將秦嶺淮河沿岸的地理知識教學包含在內(nèi)，然后引導學生分析四大地理區(qū)域劃分的形成原因以及區(qū)域特點，培養(yǎng)學生運用地圖分析地理問題的能力，學生自然會通過比較研究來對比秦嶺淮河南北兩岸的地理差異，這又有效拓展了地圖應用的教學效率。（3）情感態(tài)度價值觀教育。在進行世界觀教學的地圖應用演示中，教師要引導學生在世界地圖上明確中國所在的地理位置、陸海鄰國、其他主要國家的相對位置關系，通過以中國為基點，向學生介紹中國在世界上的地緣區(qū)位、國際關系、基本情況，作為學生觀察、比較、分析地圖應用的第一步，進而向學生介紹中國的地理概況、地形特點、氣候特點、民族民俗等等，這樣既有助于切入具體只是教學，又能夠增強學生們的國家、民族自豪感。通過近年的國家領土變化、國家主權樹立、國際關系變化、地緣政治沖突，學生通過實際觀察可以從靜態(tài)的地圖中發(fā)現(xiàn)它的動態(tài)性和敏感性，通過地圖應用來分析地緣關系從古到今的演變局面，感受到國家主權的重要性與愛國主義教育。

2.地圖應用對初中學生的教學意義

（1）分析地理事物的意識。在課堂教學中合理使用地圖輔助教學，必須培養(yǎng)學生分析地理事物的意識，學生在教師的引導下將地圖信息與知識教學目標聯(lián)系起來，在教師的實際教學活動指導下有意識地分析不同的地圖信息，主動進行地理特征和現(xiàn)象的觀察、分析、比較，通過分析地理事物和現(xiàn)象的意義來對照教師所提出的問題，并做出個性化的回應，教師通過適當講解和點評加深學生對地圖信息的理解與吸收，以修正自身的地理事物分析意識，達到解決地理問題的目的。（2）提高形象思維能力。地理課程中一般應用的都是簡圖，與實景地圖相比更加直觀，更加抽象，直接指向反映地理關鍵信息的知識點，比較適合學生理解，也比較適合試卷出題。簡圖適宜鍛煉學生的形象思維能力，因此在初中地理試題中，許多發(fā)揮題就是考查學生基于形象思維之上的創(chuàng)新能力。例如“中國的地形”一課中常見試題往往涉及具體的山脈走向，但地圖僅僅是局部，并不全面，學生必須通過聯(lián)想地理全圖來分析判斷我國山脈在各處地形的走向，以便進行特點判斷，在比較混亂的記憶信息之中搜尋類別特點，喚醒對中國山脈相互比較的差異記憶，然后利用對應的地理知識解決實際問題。（3）根據(jù)資料分析解決問題的能力。地圖作為初中地理教材的重要組成部分，除了對知識信息的必要解釋說明功能以外，還具備代替語言文本的功能，作為與地理實景更貼近的一種表意手段，目的是讓學生進一步理解科學、拓展視野、加深認識的作用?！笆澜绲娜丝凇苯虒W中，人口密度區(qū)域由深色到淺色逐漸過渡，加深了學生對世界人口分布特點的認知，再進一步進行分析判斷，例如美國經(jīng)濟十分發(fā)達，但并沒有養(yǎng)活更多的人口，東亞和南亞不是經(jīng)濟最發(fā)達的，卻擁有更多的人口，使學生去掉“經(jīng)濟與人口有直接關系”這個不合理選項，再從“氣候與溫度”的條件進行分析，發(fā)現(xiàn)溫帶比亞熱帶聚集了更多的人口，這樣通過綜合研究地形、氣候、溫度、經(jīng)濟、發(fā)展歷史等因素，更容易理解和研讀人口增長的問題，以及總結出更加合理、與地區(qū)相適應的人口增長問題解決措施。

3.提升學生的地圖應用能力

（1）讀圖能力。教師組織學生閱讀地圖時，首先應考察學生對地圖基本信息的掌握與了解，否則學生會缺失解開關鍵地理信息的鑰匙。關鍵地理信息往往隱藏在知識教學的重點之中。如果在最關鍵信息所代表的圖例化內(nèi)容中，學生不會看、看不懂，這就造成了不知如何進行分析與理解的局面，只有掌握了圖例解讀與關聯(lián)知識后，學生才擁有了開展形象思維的操作空間。因此可以說，學生們的讀圖能力建立在掌握基礎信息工具之上，運用充分的學生往往能夠像教師一樣解讀、使用地圖，具備了比較完善的地理學科素養(yǎng)。（2）畫圖能力。教師要認識到畫圖是地圖應用能力的一個試金石，學生在能夠看懂、讀懂地圖的基礎上，能夠通過合理地想象和創(chuàng)新意識，將地理信息還原成地圖。畫圖也能夠弱化地理知識教學的枯燥局面，在訓練活動中提高學生對地圖的應用能力。一開始教師可以引導學生在閱讀地圖的同時進行模仿繪圖，進一步則可以鼓勵學生用自己的手繪圖來替代教材中的插圖，與地理現(xiàn)象進行知識層面的比較分析，判斷手繪地圖的合理性，這對于提高知識記憶與形象理解都有益處。（3）解題能力。地圖是將抽象的地理知識隱藏在了直觀的圖像當中，如果學生能夠正確地分析地圖，掌握看地圖的方法，就能挖掘出深層次的地理知識，并可以靈活地應用到解決實際問題當中，就能快速提高學習效率。例如，學生解題第一件事就是審題，分析給出地圖的考察目的是什么，其次分析圖例，將地圖上顯示的可讀取屬性一一加以判別，最后檢查地圖內(nèi)容，分析與標題關聯(lián)性的知識點在其中哪些掌握，哪些不掌握，以便對自己的地理知識體系合理進行發(fā)揮與運用。

4.應用地圖技能的教學策略

（1）把握地理規(guī)律。地理教學重要的是發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，因為地理現(xiàn)象是自然在歷史中演化的既成事實，規(guī)律性非常之強，所以初中地理從地圖教學開始入手，目的就是給學生們提供全面接觸地理信息的渠道，為學生們了解世界建立一個框架性的知識工具，以便加深他們對地理學科的理解。例如地球自轉規(guī)律與公轉規(guī)律的教學，利用地球儀進行地圖教學是行之有效的方式，首先為學生確定中國在東半球的基點地位，然后通過轉動地球儀為學生們演示陽光照射效果，使學生在東半球日照的同時比較出西半球的日照狀態(tài)，將文本描述中的抽象信息轉化為具體信息，再比較北半球與南半球在地球運行規(guī)律中的季節(jié)變化趨勢，學生通過以中國為基點來比較半球對應部分的主要國家的自然變化情況，這種演示法教學可以深度切入經(jīng)緯度知識點的連線教學當中，為學生理解地圖研究法提供堅實的基礎。（2）課后自主學習。地圖應用是一個長期的教學過程，并不能通過一兩堂課就教會學生這種技能，還需要一定的練習才能夠充分掌握，因為課堂教學只解決了學生掌握方法論的問題，但有限時間并不能解決理論結合實踐問題，所以課后練習也是必不可少的。教師可以通過社交軟件經(jīng)常給學生發(fā)一些課后練習小問題，例如本校所在城市位于中國哪個地區(qū)？位于哪個時區(qū)？位于哪個氣候帶？位于哪個風帶？可以結合地圖進行應用訓練，加深學生對地圖的理解和操作熟練度，使學生養(yǎng)成通過分析地圖來解決地理問題的習慣，這對學生的個人成長也很有好處。（3）做好圖文結合教學。地圖應用的基礎目標就是使學生通過有限的圖形、圖畫和文字，解讀出豐富的地理信息，通過圖文結合可以達到“舉一反三”甚至“聞一知十”的地理學科核心素養(yǎng)，使學生將簡練的具象還原為豐富的人文知識，這對于教師來說，必須對學生實施圖文結合的聯(lián)想訓練。例如在“世界的地形”教學中，教師教學時應利用實景圖、等高線圖、簡圖、線圖等越來越抽象的地圖進行教學，增加學生對每種地圖的關聯(lián)記憶，使學生更加習慣抽象表示法，避免對地圖產(chǎn)生視覺上的傾向感，然后做好文字信息的搭配，為學生展現(xiàn)出世界陸、海地形圖的知識激趣，激發(fā)學生對地理空間感的探究興趣。（4）利用好先進信息技術。隨著新課程改革的推進和教學設備的普及，初中的信息化設備也得到發(fā)展，除了多媒體設備與技術的應用以外，谷歌地圖、高德地圖等一系列應用軟件也極大程度地豐富了地理教學中的地圖教學資源，抽象的手繪地圖進一步拉近了與實景之間的聯(lián)系。學生也可以充分利用手機與計算機搜索、查閱自己所需要對照的地圖與文本知識，盡可能地將所學的地理知識轉化為直觀的地圖圖像，這些信息技術促進了地理課程設計結構的優(yōu)化，教師可以在課堂上使用手機與學生們加強互動，也可以在社交軟件中時常給學生一些簡圖，以增強學生課外對地圖的閱讀與學習，培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力，使學生能夠通過自主操作信息技術設備來解決地理學科問題與生活中遇到的相關問題。

5.結語

作為地理信息的主要載體，教師應充分利用地圖進行教學，在知識教學的同時將解讀地圖的知識與技能傳授給學生們，使學生掌握學習地理學科知識的先進工具，增強學生的地理素質(zhì)，在掌握有序知識框架的前提下更加自由地學習地理知識。

參考文獻

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作者:楊文宗 單位:福建省漳州市平和三中