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一、宏觀經(jīng)濟學理論和教學的特點

宏觀經(jīng)濟學的教學是為了讓學生掌握科學的方法，認識各主要學派的思想，吸收理論的精華，找到解決現(xiàn)實問題的辦法，因此，要適時開展研究性教學，不斷引導學生進行理論、問題和政策的思考。第一，理論表述方法的多樣性。宏觀經(jīng)濟學是對現(xiàn)實經(jīng)濟世界的認識，是對現(xiàn)實經(jīng)濟規(guī)律的抽象，為了使抽象的理論便于傳播、講解和掌握，長期的理論和實踐過程中，形成了敘述法（文字表述法）、算術(shù)表示法（表格法）、幾何等價法（圖型法）和代數(shù)法（模型法）等分析方法，同一種方法可以用來解釋不同的理論和問題，同一理論和問題也可以用不同的方法來表述，靈活地選擇科學的、通俗易懂的方法，是宏觀經(jīng)濟學基本素養(yǎng)的一個體現(xiàn)。第二，理論的復雜性。經(jīng)濟學流派較多，不同流派在理論和政策主張上差異非常大，有限的教學時間中，很難對每一種流派都作詳細的解剖，一般是以主流經(jīng)濟學的理論為主線，適當介紹其他主要學派在同一問題上的觀點，以開拓學生的思路與知識面。第三，理論的發(fā)展性和實踐的多變性。宏觀經(jīng)濟理論隨經(jīng)濟現(xiàn)實的發(fā)展而發(fā)展，是發(fā)展變化最大的學科之一，新理論層出不窮，教材編寫的滯后要求教學中必須對新理論進行補充。由于資源稟賦、經(jīng)濟發(fā)展階段、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、歷史傳統(tǒng)、政策和政治文化的差異，不同國家需要解決的經(jīng)濟問題存在著較大差異；即使是同一個國家在不同的發(fā)展階段，面對的經(jīng)濟問題也在變化之中，尤其是開放經(jīng)濟下的一些新情況和新問題，在理論上沒有現(xiàn)成答案，要求不斷地探索和研究。第四，與經(jīng)濟現(xiàn)實的聯(lián)系性。學習西方宏觀經(jīng)濟理論的目的之一是洋為中用，讓學生用理論來分析和研究中國經(jīng)濟問題必然是課程教學的一個重要方面，這就要求我們在教學內(nèi)容設(shè)計時，盡可能將抽象的理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生易于理解和掌握。

但是，西方經(jīng)濟理論中的宏觀經(jīng)濟學是在西方市場經(jīng)濟發(fā)達國家發(fā)展起來，并用來分析這些國家經(jīng)濟問題的。由于西方國家以私有制為基礎(chǔ)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相對完整，企業(yè)有充分的活力，對宏觀經(jīng)濟政策反應(yīng)較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發(fā)展充分，為政策在各類市場的傳導和協(xié)調(diào)，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。由于機制慣性，處于轉(zhuǎn)型時期的中國企業(yè)尤其是國有企業(yè)，要真正成為具有經(jīng)濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續(xù)改革，在受到諸方面制約的情況下會使西方宏觀經(jīng)濟政策工具在中國運用的效應(yīng)大打折扣。課序上，多數(shù)專業(yè)宏觀經(jīng)濟學課程是在低年級開設(shè)的。由于學生缺乏對西方經(jīng)濟社會的了解，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展又使他們產(chǎn)生了學習的欲望，在學習過程中，學生往往結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展狀況來理解西方宏觀經(jīng)濟理論，經(jīng)常會得出錯誤的結(jié)論。通過研究性教學，幫助學生科學地理解西方宏觀經(jīng)濟理論和中國宏觀經(jīng)濟發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、研究性教學與學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

當今世界經(jīng)濟理論和經(jīng)濟實踐發(fā)展迅速，宏觀經(jīng)濟學教學的目的不再是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?；趶娬{(diào)科學原理形成過程為主要特征的研究性教學方式，教學內(nèi)容面向教學的過程，通過將理論的產(chǎn)生、演變、作用等展示給學生，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，得到創(chuàng)造性思維的成果，從而建構(gòu)學生自己的知識和理論體系，這是培養(yǎng)學生能力的重要路徑。創(chuàng)造性思維是相對于習常性思維（用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維）而言的，強調(diào)主動性和創(chuàng)見性。通過創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類認識的新領(lǐng)域，從而是一種開創(chuàng)性的探索未知的高級、復雜的思維，是人們智慧升華的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維有廣義和狹義的理解，狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體定義出新的變量，提出新的假設(shè)和假說，形成新的結(jié)論和創(chuàng)建新的理論等探索未知領(lǐng)域的思維活動，屬于高級、尖端的思維，對歷史的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展有重大的作用，這種思維對本科生來說，很少有人能達到。廣義的創(chuàng)造性思維則是指思維主體有新的認識、新的觀點、新的價值等的思維活動，每個學生都或多或少有這種思維能力，我們所講的本科生創(chuàng)造創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)正是基于這種理解的。在宏觀經(jīng)濟學教學中教師的水平和能力固然重要，但研究性學習和創(chuàng)造性思維的主體畢竟是學生，要盡可能發(fā)揮學生現(xiàn)實的、潛在和未挖掘的能力，才能達到預期的效果。研究性教學，可以為學生奠定研究和創(chuàng)新必不可少的知識基礎(chǔ)，也是研究性思維訓練的重要途徑。

三、宏觀經(jīng)濟學研究性教學的幾點思考

研究性教學作為一種教學模式或教學理念，體現(xiàn)在教與學的全過程之中。它要求我們根據(jù)不同課程的特點，有效利用教學資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終才能實現(xiàn)教學的目標。

（一）宏觀經(jīng)濟學開展研究性教學，要以教學團隊形式和教師的科研來推動

在大多數(shù)院校，宏觀經(jīng)濟學的教學都是由若干教師同時擔當?shù)模@樣就可以形成教學團隊。研究性教學涉及的范圍相當廣泛，如果單憑個別教師的專業(yè)知識，在指導的時候可能會感到捉襟見肘，充分利用不同教師的興趣愛好這一有利資源是重要的。如有的老師對西方理論與中國經(jīng)濟的結(jié)合有研究，有的教師對宏觀經(jīng)濟學的多媒體教學感興趣，有的教師偏好于宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，有的教師熱衷于對社會經(jīng)濟問題的認識，有的教師對計量經(jīng)濟模型較為精通等，這些都是宏觀經(jīng)濟學研究性教學所必須的，因此，宏觀經(jīng)濟學研究性教學要盡可能采用團隊形式。近三年來，由作者指導的學生，一篇論文獲得全國大學生“挑戰(zhàn)杯”比賽獎，三篇論文獲得江蘇省優(yōu)秀論文，二篇文章獲得江蘇省優(yōu)秀社會實踐調(diào)查報告一等獎，形式上我是導師，實際上是一個團隊共同的成果（這個團隊有研究生、年輕教師、經(jīng)濟管理部門的領(lǐng)導和專家）。無論理論探討、數(shù)據(jù)調(diào)查，還是結(jié)構(gòu)分析等，都是由這個團隊一起來完成的。特別是涉及到計量模型，往往是這個團隊教師與學生共同確定研究方法，再由一位青年老師（正在攻讀博士學位）專門給予指導。這位老師在指導學生過程中，掌握了更多計量模型的運用，個人也取得了較為優(yōu)秀的成果（包括課題和論文），成為一個新生的教學和科研力量。

宏觀經(jīng)濟學研究性教學還要以教師的科研促學生研究。一方面，教師要有科研?？蒲猩系脑煸劯?，課堂上才會給學生更多的啟迪和思維。不做研究，只搞教學，只能是教書匠；只做研究，不搞教學，則不是教師。近年來，我們教學團隊的教師主持國家、部省級、廳局級課題近三十項，大多數(shù)是圍繞現(xiàn)實經(jīng)濟問題而設(shè)計的。在研究過程中，我們盡可能地引導學生參與課題資料收集、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等，調(diào)動了學生學習的積極性，取得了一批成果。此外，要做好教學工作，還必須進行教學研究，通過教學研究課題去研究教學模式、研究課程體系、研究教學規(guī)律、研究教材、研究教學方法等等。另一方面，要引導學生參與科研。學生參與科研訓練有兩種模式：一種是學生參與到教師的科研項目和研究小組中，在其中擔任部分基礎(chǔ)工作；一種是學生自己提出項目方案，并在校內(nèi)或校外自主聯(lián)系指導教師。作者在經(jīng)濟增長理論教學設(shè)計時，組織教師和學生參與了一個地區(qū)委托課題的調(diào)研工作，主要探討該地區(qū)民營企業(yè)的狀況，對經(jīng)濟增長的貢獻，存在的問題和進一步發(fā)展的障礙等。調(diào)查歷時近一個月，學生對不同類型企業(yè)的職工來源、文化程度、工資水平、企業(yè)家的成長過程、企業(yè)投資選擇及并購、產(chǎn)品生命周期、市場銷售及競爭等諸方面感受很深，由學生完成的調(diào)查報告得到了該區(qū)區(qū)委和區(qū)政府的高度重視，該區(qū)組織了廣泛的學習和宣傳，研究報告還獲得了2006江蘇省大學生優(yōu)秀調(diào)查報告一等獎。一名學生還利用調(diào)查中的數(shù)據(jù)完成了自己的畢業(yè)論文，這篇論文獲得2007江蘇省大學生優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎。

（二）宏觀經(jīng)濟學開展研究性教學，要以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)

研究性教學要求學生有一定的觀察力，善于觀察各種事物之間的聯(lián)系，從而提出問題。但對于剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，缺乏理論知識基礎(chǔ)和宏觀經(jīng)濟的感性認識，又習慣于教師教學生學這種被動的教學模式的大學低年級學生來說，這種能力是不夠的。因此，在教學中，既要幫助學生建立理論知識基礎(chǔ)，又要給學生提供一定的數(shù)據(jù)資料。

一是開展研究性教學要為學生奠定扎實的理論基礎(chǔ)知識。經(jīng)濟學學派很多，不同的學派假設(shè)條件、理論基礎(chǔ)、分析方法、政策主張存在著較大的差異，而同一種經(jīng)濟現(xiàn)象可以用不同學派的理論來解釋，同一種理論也可以用來解釋不同的經(jīng)濟現(xiàn)象。從理論體系上來看，如果不能讓學生涉及到更多學派的理論，學生即使對現(xiàn)實經(jīng)濟進行了調(diào)查，也無法選擇適當?shù)睦碚摻o予合理的解釋，從而也就難以達到教學的目標。在開展研究性教學之前，要對宏觀經(jīng)濟學的基本概念、基本原理和主要學派理論的形成與發(fā)展、主要結(jié)論、政策主張作詳細的講解。比如，為什么現(xiàn)在用GDP而不用GNP作為最基本的經(jīng)濟總量？根據(jù)消費函數(shù)，消費決定于收入，是什么含義的收入？投資究竟是由什么決定的，是利率、資金數(shù)量，還是長期利潤率的預期？勞動力市場的非均衡性表現(xiàn)在哪些方面，如何解決？凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現(xiàn)了高就業(yè)，帶來了美國經(jīng)濟的增長，如何理解？等等。在教學中，我們遵循“理論——問題——政策”的思路，首先強化理論模型的講解，讓學生建立良好的知識基礎(chǔ)。在理論與實踐的結(jié)合上，我們還設(shè)計了《走近經(jīng)濟學》經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識競賽活動，通過競賽，讓低年級學生認識經(jīng)濟學的基本要求和學習中存在的問題，激發(fā)他們的學習興趣；讓高年級的學生，看到他們在經(jīng)濟學基礎(chǔ)上存在的差距，利用在校期間進一步鞏固所學的知識，特別是給準備進行社會經(jīng)濟調(diào)查和考研的學生指引方向，取得了很好的效果。

二是要給學生提供中國和西方國家宏觀經(jīng)濟的背景資料。社會實踐、原型啟發(fā)、問題意識和豐富的資料等，都是創(chuàng)造性思維不少缺少的條件。考慮到課程具有理論性強，分析方法獨特，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，流派林立，并且隨經(jīng)濟現(xiàn)實的發(fā)展而發(fā)展，是一門發(fā)展變化最大的課程。我們教學團隊研究與借鑒相結(jié)合，為學生學習宏觀經(jīng)濟學提供豐富的理論與實踐資料。近三年來，為了及時跟蹤理論前沿，我們組織教師就西方宏觀經(jīng)濟理論的新進展和新發(fā)現(xiàn)、西方宏觀經(jīng)濟學研究范式的轉(zhuǎn)變、西方宏觀經(jīng)濟理論的運用等進行了廣泛的研究探討，形成研究報告近二十份；為了強化西方經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合，我們組織教師對中國經(jīng)濟分析面臨的挑戰(zhàn)、可持續(xù)發(fā)展理想模式的探討、新增長理論與中國經(jīng)濟、投資與經(jīng)濟增長、失業(yè)問題及其對策、經(jīng)濟波動與經(jīng)濟政策、中國的通貨膨脹問題等進行了專題研究，形成研究報告十余份。這些專題性教學輔助資料，為學生研究性學習提供了較好的便利條件。

（三）宏觀經(jīng)濟學開展研究性教學，要重視指導學生經(jīng)濟問題研究的方法

宏觀經(jīng)濟學有很多獨特的研究方法，實證分析則是最主要的方法之一，如何讓學生用這種方法去研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題呢？第一，在課堂講授中，要教會學生對經(jīng)濟變量進行科學的界定（即定義）。比如什么是經(jīng)濟學？經(jīng)濟學是研究一定制度下稀缺資源配置和利用的科學。簡單的一句話，卻有多層意思，首先，經(jīng)濟問題的是由于資源的稀缺性引起的，沒有資源的稀缺也就不需要經(jīng)濟學了；其次，由于資源的稀缺帶來了兩大經(jīng)濟問題，即資源配置和資源利用問題，由此引導學生去了解和掌握這兩個基本問題；再次，解決經(jīng)濟問題與基本經(jīng)濟制度有關(guān)，不同的制度之下，解決資源配置和資源利用的方式是不同的，這樣引導學生去了解有哪些類型的制度及其特點；最后，經(jīng)濟學是一門科學，以此可以激起學生了解經(jīng)濟學發(fā)展歷史及其演變的欲望。第二，注意假設(shè)條件。假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不或不完全成立了。學生在以往的學習中往往習慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對結(jié)果的記憶，他們并沒有認識到假設(shè)的重要性。我們在講授之前可以讓學生回答一個問題：三角型的三個內(nèi)角和是多少度？小學生都知道的，大學老師問出了這么簡單的問題，學生很少有直接回答的，他們在思考！我的目的也就達到了（事實上，180度是有條件的，即平面上）。通過與過去知識的聯(lián)系可以讓學生意識到，學經(jīng)濟學不是背概念、原理或結(jié)論的。第三，理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學習中，數(shù)學與經(jīng)濟等理論是分離的，也許一個學生數(shù)學學得很好，但在經(jīng)濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標的變化比縱坐標的變化速率要慢，即橫坐標的變化對縱坐標的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。讓學生回憶自己所學的數(shù)學知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而就能創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟問題。

（四）宏觀經(jīng)濟學開展研究性教學，要引導學生觀察問題和改變錯誤的認識

培養(yǎng)學生強烈的問題意識非常重要?！胺沁@樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個新方案不可”、“人家能干我也能干”，這些心理情緒使得人們愛動腦筋，這樣就能排除困難和挫折，從而找到問題的答案，達到創(chuàng)造發(fā)明的目的。怎么去找問題呢？方法是很多的。可以引導學生參與教師的課題，或進行資料數(shù)據(jù)的檢索，或進行社會調(diào)查，讓學生更多地了解與所設(shè)想的事物（現(xiàn)象）相似，從而引起聯(lián)想。比如，在應(yīng)屆大學畢業(yè)生招聘會期間，可以組織低年級學生去調(diào)查，這樣他們不僅能了解一個層面勞動力市場狀況，而且能了解社會對當代大學生的要求，從而在理論和實踐上做好畢業(yè)就業(yè)的準備。再比如觀察到獨生子女多了，企業(yè)開發(fā)了蝦條等食品，聯(lián)想進入老年社會了我們該怎么辦？我們在講授失業(yè)與就業(yè)理論時，指導兩個蘇南籍的學生在蘇南地區(qū)選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力需求結(jié)構(gòu)特點；兩個蘇北籍的學生在蘇北選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力供給結(jié)構(gòu)特點。進而合作研究了江蘇農(nóng)村二級勞動力市場的非均衡性，并提出了“訂單教育”是解決江蘇農(nóng)村二級勞動力市場非均衡問題有效途徑的建議。學生將理論知識準備、數(shù)據(jù)的收集整理、論文的撰寫等通過合作研究形式，融為一體，不僅這份研究報告獲得江蘇省大學生優(yōu)秀社會實踐調(diào)查報告一等獎，而且這四個學生最終都以優(yōu)秀的成績通過了本科畢業(yè)論文。當指導學生開展研究性教學取得成績的時候，也給以后的學生產(chǎn)生了示范效應(yīng)和棘輪效應(yīng)。一方面，學生自己研究成果的推廣，豐富了教學內(nèi)容；另一方面，可以激發(fā)學生的主動性，調(diào)動他們開展研究的積極性。

在研究性教學過程中，還要引導學生改變以往錯誤的認識?？偭渴欠从沉苏麄€經(jīng)濟運行情況的經(jīng)濟變量，較多的經(jīng)濟總量之間是相互聯(lián)系、相互作用的，由于缺乏對實際的了解，學生學習時往往憑感覺理解理論，容易形成錯誤的觀點。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？這在數(shù)學中是沒有問題的，但以此來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象時，就要考慮各變量之間的關(guān)系了。如果等式兩邊是獨立變量，不受其他因素影響，上述結(jié)論是成立的。當?shù)仁絻蛇吺欠仟毩⒆兞繒r，如在左邊增加C時A會增加，右邊增加C時B會減少，上述結(jié)論就不成立了。由此，可以讓學生更好地理解和掌握財政政策的“擠出效應(yīng)”和三種國民收入決定模型之間的關(guān)系了。再如，從現(xiàn)實經(jīng)濟運行來看，究竟是欠發(fā)達地區(qū)，還是發(fā)達地區(qū)資金短缺？學生的感覺上是欠發(fā)達地區(qū)窮，缺乏資金；而發(fā)達地區(qū)富，資金充裕。事實上，資金在發(fā)達地區(qū)投資收益更高、機會更多，從而發(fā)達地區(qū)更容易出現(xiàn)資金短缺；考慮到投資收益和投資風險，欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟系統(tǒng)反而資金過剩。

（五）宏觀經(jīng)濟學開展研究性教學，要關(guān)心學生和提供必要的條件

低年級學生對研究性教學有熱情，但往往重點和難點把握不住，教師在進行教學設(shè)計時，要與學生一起對主題研究的重點進行分析，并充分估計到研究過程中可能出現(xiàn)的困難。采用SWOT法，根據(jù)參與學生的知識基礎(chǔ)、性格特征等，對以往學生活動中出現(xiàn)的共性問題，進行剖析，幫助學生做好知識和心理的準備；同時，要對主題研究的外部環(huán)境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學生在方案實施過程中的不確定性。比如，在調(diào)查過程中涉及到個人隱私或企業(yè)秘密時，如何打消被調(diào)查者的思想顧慮獲得可靠的數(shù)據(jù)，這既要輔導學生有關(guān)心理學等方面的知識，又要指導與被調(diào)查者接近和交談的方式等。建立供學生進行調(diào)查的渠道，對研究性教學活動是很重要的。在教學設(shè)計時，要盡可能征詢與主題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會專家的意見，收集他們相關(guān)的資料信息，建立調(diào)查訪談渠道，為學生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件。長期的教學工作中，我們已經(jīng)培養(yǎng)了一大批各種類型的學生，包括研究生、全日制本?？粕?、成教本?？粕?、國家職業(yè)經(jīng)理和營銷經(jīng)理、公務(wù)員等，他們中很多人或在經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場上，或在經(jīng)濟管理部門工作中取得很大成就，邀請他們參與指導學生，或直接對他們進行調(diào)查，會使研究性教學更加經(jīng)濟、有效。