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一、要以教學(xué)團隊形式和教師的科研來推動實施

在大多數(shù)院校，宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)都是由若干教師同時承擔(dān)的，這樣就可以形成教學(xué)團隊。研究性教學(xué)涉及的范圍相當(dāng)廣泛，如果單憑個別教師的專業(yè)知識，在指導(dǎo)學(xué)生的時候可能會感到捉襟見肘，因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源至關(guān)重要。如有的教師對西方理論與中國經(jīng)濟的結(jié)合頗有研究，有的教師對宏觀經(jīng)濟學(xué)的多媒體教學(xué)倍感興趣，有的教師偏好于宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，有的教師熱衷于對社會經(jīng)濟問題的認(rèn)識，有的教師對計量經(jīng)濟模型較為精通等，這些都是宏觀經(jīng)濟學(xué)研究性教學(xué)所必需的資源，因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)研究性教學(xué)要盡可能采用團隊形式。近三年來，由筆者指導(dǎo)的學(xué)生論文，1篇論文獲得全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽獎，3篇論文被評為“江蘇省優(yōu)秀論文”，2篇文章獲得“江蘇省優(yōu)秀社會實踐調(diào)查報告一等獎”。這些雖然形式上是導(dǎo)師的成果，實際上是一個團隊(這個團隊有研究生、年輕教師、經(jīng)濟管理部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家）的成果，是由團隊共同努力而取得的。因為，無論理論探討、數(shù)據(jù)調(diào)查，還是結(jié)構(gòu)分析等，都是由團隊一起來完成的。特別是涉及到計量模型，往往是這個團隊的教師與學(xué)生共同確定研究方法，再由一位正在攻讀博士學(xué)位的青年教師專門給予指導(dǎo)。青年教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，掌握了更多計量模型的運用方法，個人也取得了較為優(yōu)異的成果，成為一股新生的教學(xué)和科研力量。

宏觀經(jīng)濟學(xué)研究性教學(xué)還要以教師的科研來促進學(xué)生的研究。一方面，教師要有科研，科研造詣高，教師在課堂上才會給學(xué)生更多的啟迪和思維[2]。不做研究，只搞教學(xué)，只是教書匠；只做研究，不搞教學(xué)，則不是教師。近年來，筆者所在教學(xué)團隊的教師主持國家、部省級、廳局級課題近30項，大多數(shù)是圍繞現(xiàn)實經(jīng)濟問題而設(shè)計的。在研究過程中，筆者團隊盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與課題資料收集、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一批成果。此外，要做好教學(xué)工作，還必須進行教學(xué)研究，通過教學(xué)研究課題去研究教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)規(guī)律、教材和教學(xué)方法，等等。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生參與科研。學(xué)生參與科研訓(xùn)練有兩種模式：一種是學(xué)生參與到教師的科研項目和研究小組中，承擔(dān)部分基礎(chǔ)工作；一種是學(xué)生自己提出項目方案，并在校內(nèi)或校外自主聯(lián)系指導(dǎo)教師。筆者在進行“經(jīng)濟增長理論”教學(xué)設(shè)計時，曾組織師生參與了一個地區(qū)委托課題的調(diào)研工作，主要探討該地區(qū)民營企業(yè)的狀況，如對經(jīng)濟增長的貢獻、存在的問題和進一步發(fā)展的障礙等。通過歷時近一個月的調(diào)查，學(xué)生對不同類型企業(yè)的職工來源、文化程度、工資水平，企業(yè)家成長過程，企業(yè)投資選擇及并購，產(chǎn)品生命周期，市場銷售及競爭等諸方面感受很深。這份由學(xué)生完成的調(diào)查報告得到了該區(qū)區(qū)委和區(qū)政府的高度重視，為此該區(qū)還組織了廣泛的學(xué)習(xí)和宣傳；研究報告獲得了“2006年江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀調(diào)查報告一等獎”；并且，其中一名學(xué)生還利用調(diào)查中的數(shù)據(jù)完成了自己的畢業(yè)論文，獲得“2007年江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎”。

二、要以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)

研究性教學(xué)要求學(xué)生有一定的觀察力，善于觀察各種事物之間的聯(lián)系，從而提出問題[3]。但對于剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，缺乏理論知識基礎(chǔ)和宏觀經(jīng)濟的感性認(rèn)識，又習(xí)慣于教師教學(xué)生學(xué)的被動教學(xué)模式的大學(xué)低年級學(xué)生來說，這種能力是不夠的。因此，在教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生奠定扎實的理論知識基礎(chǔ)，又要給學(xué)生提供一定的數(shù)據(jù)資料。

首先，開展研究性教學(xué)要為學(xué)生奠定扎實的理論知識基礎(chǔ)。經(jīng)濟學(xué)學(xué)派很多，不同的學(xué)派假設(shè)條件、理論基礎(chǔ)、分析方法、政策主張存在著較大的差異，同一種經(jīng)濟現(xiàn)象可以用不同學(xué)派的理論來解釋，而同一種理論可以用來解釋不同的經(jīng)濟現(xiàn)象。從理論體系上來看，如果不能讓學(xué)生涉及到更多學(xué)派的理論，學(xué)生即使對現(xiàn)實經(jīng)濟進行了調(diào)查，也無法選擇適當(dāng)?shù)睦碚摻o予合理的解釋，從而也就難以達到教學(xué)的目標(biāo)。在開展研究性教學(xué)之前，要對宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理和主要學(xué)派理論的形成與發(fā)展、主要結(jié)論、政策主張作詳細(xì)的講解。比如，為什么現(xiàn)在用GDP而不用GNP作為最基本的經(jīng)濟總量？根據(jù)消費函數(shù)，消費決定于收入，是什么含義的收入？投資究竟是由什么決定的，是利率、資金數(shù)量，還是長期利潤率的預(yù)期？勞動力市場的非均衡性表現(xiàn)在哪些方面，如何解決？凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔(dān)任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現(xiàn)了高就業(yè)，帶來了美國經(jīng)濟的增長，對此應(yīng)如何理解？等等。在教學(xué)中，筆者團隊遵循“理論—問題—政策”的思路，首先強化理論模型的講解，讓學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。在理論與實踐的結(jié)合上，我們還設(shè)計了“走近經(jīng)濟學(xué)”等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識競賽活動，通過競賽，讓低年級學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟學(xué)的基本要求和學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；也讓高年級的學(xué)生看到他們在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上存在的差距，特別是給準(zhǔn)備進行社會經(jīng)濟調(diào)查和考研的學(xué)生指引方向。

其次，要給學(xué)生提供中國和西方國家宏觀經(jīng)濟的背景資料。社會實踐、原型啟發(fā)、問題意識和豐富的資料等，都是創(chuàng)造性思維不少缺少的條件[4]?？紤]到該課程理論性強，分析方法獨特，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，流派林立，并且隨經(jīng)濟現(xiàn)實的發(fā)展而發(fā)展，是一門發(fā)展變化最大的課程。對此，筆者所在教學(xué)團隊研究與借鑒相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)提供豐富的理論與實踐資料。近三年來，為了及時跟蹤理論前沿，我們組織教師就西方宏觀經(jīng)濟理論的新進展和新發(fā)現(xiàn)、宏觀經(jīng)濟學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變、宏觀經(jīng)濟理論的運用等進行了廣泛的研究探討，形成研究報告近20份；為了強化西方經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合，我們組織教師對中國經(jīng)濟分析面臨的挑戰(zhàn)、可持續(xù)發(fā)展理想模式的探討、新增長理論與中國經(jīng)濟、投資與經(jīng)濟增長、失業(yè)問題及其對策、經(jīng)濟波動與經(jīng)濟政策、中國的通貨膨脹問題等進行了專題研究，形成研究報告10份。這些專題性教學(xué)輔助資料，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了相對便利的條件。

三、要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟問題研究的方法

宏觀經(jīng)濟學(xué)有很多獨特的研究方法，實證分析則是最主要的方法之一。如何讓學(xué)生用這種方法去研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題呢？第一，在課堂講授中，要教會學(xué)生對經(jīng)濟變量進行科學(xué)的界定（即定義）。比如什么是經(jīng)濟學(xué)？經(jīng)濟學(xué)是研究一定制度下稀缺資源配置和利用的科學(xué)。簡單的一句話，卻有多層意思，首先，經(jīng)濟問題是由于資源的稀缺性引起的，沒有資源的稀缺也就不需要經(jīng)濟學(xué)了；其次，由于資源的稀缺帶來了兩大經(jīng)濟問題，即資源配置和資源利用問題，由此引導(dǎo)學(xué)生去了解和掌握這兩個基本問題；再次，解決經(jīng)濟問題與基本經(jīng)濟制度有關(guān)，不同的制度之下，解決資源配置和資源利用的方式是不同的，這樣引導(dǎo)學(xué)生去了解有哪些類型的制度及其特點；最后，經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)，以此可以激起學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史及其演變的欲望。第二，注意假設(shè)條件。假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對結(jié)果的記憶，他們并沒有認(rèn)識到假設(shè)的重要性。教師在講授之前可以讓學(xué)生回答一個問題：三角型的三個內(nèi)角和是多少度？小學(xué)生都知道的，大學(xué)老師問出了這么簡單的問題，學(xué)生很少有直接回答的，他們在思考！如此，教師的目的也就達到了（事實上，180度是有條件的，即平面上）。通過與過去知識的聯(lián)系可以讓學(xué)生意識到，學(xué)經(jīng)濟學(xué)不是背概念、原理或結(jié)論的。第三，關(guān)注理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟等理論是分離的，也許一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟問題。

四、要引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、改變錯誤的認(rèn)識

培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識非常重要?！胺沁@樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個新方案不可”、“人家能干我也能干”，這些心理情緒使得人們愛動腦筋，這樣就能排除困難和挫折，從而找到問題的答案，達到創(chuàng)造發(fā)明的目的。怎么去找問題呢？方法是很多的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與教師的課題，或進行資料數(shù)據(jù)的檢索，或進行社會調(diào)查，讓學(xué)生更多地了解與所設(shè)想的事物（現(xiàn)象）相似之處，從而引起聯(lián)想。比如，可以組織低年級學(xué)生去應(yīng)屆畢業(yè)生招聘會調(diào)查，這樣他們不僅能了解一個層面勞動力市場狀況，還能了解社會對當(dāng)代大學(xué)生的要求，從而在理論和實踐上做好就業(yè)的準(zhǔn)備。我們在講授失業(yè)與就業(yè)理論時，指導(dǎo)兩個蘇南籍的學(xué)生在蘇南地區(qū)選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力需求結(jié)構(gòu)特點；兩個蘇北籍的學(xué)生在蘇北選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力供給結(jié)構(gòu)特點。進而合作研究了江蘇農(nóng)村二級勞動力市場的非均衡性，并提出了“訂單教育”是解決江蘇農(nóng)村二級勞動力市場非均衡問題有效途徑的建議。學(xué)生將理論知識準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的收集整理、論文的撰寫等通過合作研究形式，融為一體，最后不僅這份研究報告獲得“江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀社會實踐調(diào)查報告一等獎”，而且這四名學(xué)生的本科畢業(yè)論文均被評為優(yōu)秀。另外，教師指導(dǎo)的學(xué)生開展研究性教學(xué)取得成績的時候，對以后的學(xué)生也產(chǎn)生了示范效應(yīng)。一方面，學(xué)生研究成果的推廣，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生的主動性，調(diào)動他們開展研究的積極性。

在研究性教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生改變以往錯誤的認(rèn)識。如總量是反映了整個經(jīng)濟運行情況的經(jīng)濟變量，較多的經(jīng)濟總量之間是相互聯(lián)系、相互作用的，由于缺乏對實際的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往憑感覺理解理論，容易形成錯誤的觀點。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？這在數(shù)學(xué)中是沒有問題的，但以此來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象時，就要考慮各變量之間的關(guān)系了。如果等式兩邊是獨立變量，不受其他因素影響，上述結(jié)論是成立的。當(dāng)?shù)仁絻蛇吺欠仟毩⒆兞繒r，如在左邊增加C時A會增加，右邊增加C時B會減少，上述結(jié)論就不成立了。由此，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握財政政策的“擠出效應(yīng)”和三種國民收入決定模型之間的關(guān)系了。再如，從現(xiàn)實經(jīng)濟運行來看，究竟是欠發(fā)達地區(qū)，還是發(fā)達地區(qū)資金短缺？學(xué)生的感覺上是欠發(fā)達地區(qū)窮，缺乏資金；而發(fā)達地區(qū)富，資金充裕。事實上，資金在發(fā)達地區(qū)投資收益更高、機會更多，從而發(fā)達地區(qū)更容易出現(xiàn)資金短缺；考慮到投資收益和投資風(fēng)險，欠發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟系統(tǒng)中反而資金過剩。

五、要關(guān)心學(xué)生并為之提供必要的條件

低年級學(xué)生對研究性教學(xué)有熱情，但往往把握不住重點和難點。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要與學(xué)生一起對主題研究的重點進行分析，并充分估計到研究過程中可能出現(xiàn)的困難。采用SWOT法，根據(jù)參與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等，對以往學(xué)生活動中出現(xiàn)的共性問題進行剖析，幫助學(xué)生做好知識和心理的準(zhǔn)備；同時，要對主題研究的外部環(huán)境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學(xué)生在方案實施過程中的不確定性。比如，在調(diào)查過程中涉及到個人隱私或企業(yè)秘密時，如何打消被調(diào)查者的思想顧慮獲得可靠的數(shù)據(jù)，這既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。此外，建立可供學(xué)生進行調(diào)查的渠道，對研究性教學(xué)活動也是很重要的。在教學(xué)設(shè)計時，要盡可能征詢與主題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會專家的意見，收集相關(guān)的資料信息，建立調(diào)查訪談渠道，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件。長期的教學(xué)工作中，筆者團隊已經(jīng)培養(yǎng)了一大批各種類型的學(xué)生，他們中很多人或在經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場上，或在經(jīng)濟管理部門工作中取得很大成就，邀請他們參與指導(dǎo)學(xué)生，或直接對他們進行調(diào)查，使得研究性教學(xué)更加經(jīng)濟和有效。

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［4］張麗華，沈德立．論創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的有利條件［J］．教育科學(xué)，2006，（1）：88-89．

［摘要］宏觀經(jīng)濟學(xué)具有理論的復(fù)雜性、發(fā)展性，表述方法多樣性和實踐多變性等特點。宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究性教學(xué)需以一定的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要使宏觀經(jīng)濟學(xué)研究性教學(xué)達到目標(biāo)，需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，以教學(xué)團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察問題并改變錯誤的認(rèn)識，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)并為之提供必要的認(rèn)知條件。

［關(guān)鍵詞］宏觀經(jīng)濟學(xué)；研究性教學(xué)；創(chuàng)造性思維