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摘要：

做好小學(xué)語文口語交際教學(xué)，不僅使學(xué)生在日后的人際交往活動中可以順暢地進行溝通和社交，并具備一定的表達能力。基于此，對農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行簡要分析，以期對農(nóng)村小學(xué)語文口語教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；口語交際；方法分析

一、注重閱讀能力的培養(yǎng)，提升口語表達能力

培養(yǎng)正確的閱讀方法，是提升小學(xué)生口語表達能力的重要手段，擁有良好的閱讀能力是提升口語交際的基礎(chǔ)，不僅幫助學(xué)生掌握正確的閱讀語感，在擴充語文知識的同時還能夠深入學(xué)習(xí)口語技巧。農(nóng)村小學(xué)語文教師在語文教學(xué)活動中，應(yīng)當合理的利用閱讀課堂增強口語練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程中增加對文章的理解，把握字詞間組成的結(jié)構(gòu)順序，自然而然地累積詞匯量，潛移默化的提升學(xué)生聽、說、寫的語文能力。首先，以《秋天的圖畫》作為閱讀教學(xué)教材，文章利用輕松歡快的詞句描寫秋天景象。語文教師通過導(dǎo)讀帶領(lǐng)學(xué)生正確地、流利地、有感情地進行課文朗誦，領(lǐng)會文中對秋天喜愛的表達。其次，要求學(xué)生集體朗讀，體會文中的贊美之情，在朗讀中加深理解文章喜愛秋天與贊美秋天的情感，把握字詞的運用，最后分組自讀，布置課后作業(yè)———讀書筆記，讓學(xué)生能夠抒發(fā)心中感受。通過以上閱讀方式，讓學(xué)生掌握正確地閱讀能力后，再利用教材中的練習(xí)教材進行擴展口語交際教學(xué)。以《我選我》作為擴展口語教學(xué)教材為例，教師通過板書課題，利用文章閱讀結(jié)構(gòu)，采用從齊讀文章第一自然段，引讀第四自然段再到重點齊讀第五自然段的分步閱讀形式，體驗文章勇于表現(xiàn)自我的手法，訓(xùn)練學(xué)生適當?shù)挠每谡Z形式表達自我思想，增強口語表達的自信心。通過多次閱讀課本加深理解文章的組成結(jié)構(gòu)，既提高閱讀理解能力，又充實口語交際表達能力。

二、合理利用教材，制定層次分明的教學(xué)內(nèi)容

語文是培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)、形成積極的人生觀價值觀，提高文化階級擁有文化品味的過程，培植祖國語言文字情感的同時增強學(xué)習(xí)的自信心和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)語文教師在口語實際教學(xué)中，要合理的利用教材教學(xué)，根據(jù)課程目標制定九年一貫教學(xué)方針，在課程總目標的方針下按初級1～2年級、中級3～4年級、加強5～6年級、鞏固7～9年級四個階段制定階段目標。每個階段目標相互聯(lián)系，融入思維訓(xùn)練，進而讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，全面實現(xiàn)語文課程整體性和達成目標教學(xué)，促進提高小學(xué)生口語交際能力。例如，初級階段1～2年級語文教學(xué)。首先，教學(xué)普通話，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確標準的使用普通話，養(yǎng)成用普通話交流的習(xí)慣。其次，語文教師利用講故事的形式講解課本知識，在愉悅的講故事環(huán)境下讓小學(xué)生簡要講訴自己日常生活中的所見所聞，大到讀書寫字小到動物植物等，一方面，訓(xùn)練小學(xué)生與人交談時的態(tài)度;另一方面，培養(yǎng)口語表達的信心，激發(fā)對口語交際的興趣。中級階段3～4年級語文教學(xué)。此時的口語教學(xué)要求小學(xué)生具備講訴、傾聽的能力，并能進行簡要的探討，以《桂林山水》教材為例，經(jīng)過學(xué)生仔細品味詞句，對圖文描繪中的桂林山水景色有了整體感知后，教師可設(shè)置不同問題讓學(xué)生進行思考探討。如問題:(1)文章中是如何評價桂林山水景色的?(2)作者是以怎樣的手法描寫漓江水、桂林山?(3)那么在桂林山水映襯下作者的感受是什么?依次引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進行探討描述，通過口語表達抒發(fā)心中對祖國大好河山壯麗景色的贊嘆，在此過程中亦能加強學(xué)生傾聽的能力。學(xué)生有了一定的口語表達基礎(chǔ)能力后，加強階段5～6年級以及鞏固階段7～9年級的口語教學(xué)則要注重學(xué)生語言的運用，指導(dǎo)學(xué)生文明用語，在不同的場合和不同對象交流時能夠得體的表述觀點，不斷增強學(xué)生口語交際能力。

三、改進教學(xué)模式，加強互動式教學(xué)方法

隨著教育體系不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，成功的教學(xué)課堂是與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動為前提。小學(xué)語文教師可利用小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇的特點進而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在口語交際教學(xué)中增設(shè)互動式課堂，增加學(xué)生思維活躍度。例如，以語文學(xué)習(xí)園地中的《春天在哪里》《我該怎么辦》《續(xù)講故事》《猜謎游戲》《奇妙的動物世界》《漁夫的故事》等互動性較強的口語交際讀物開展口語實踐教學(xué)。在互動交流的過程中學(xué)生得以豐富自身文化涵養(yǎng)，產(chǎn)生積極良好的學(xué)習(xí)情緒，從中獲得對語文知識的深刻感受。在良好的互動氛圍下不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠滿足學(xué)生想與教師交流的欲望，同時提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要充分重視培養(yǎng)小學(xué)時期學(xué)生的口語交際能力，通過不斷的改進教學(xué)方式，多方實踐，幫助小學(xué)生樹立良好的口語表達能力，綜合提高學(xué)生語文素質(zhì)，促進農(nóng)村小學(xué)語文課堂的全面發(fā)展，實現(xiàn)總體教學(xué)目標。

參考文獻:

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［3］葉曉明．農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究［D］．閩南師范大學(xué)，2015，(18):1－10．

作者:顏京印 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué)