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一、凸顯學生是學習主人的地位

根據(jù)新課程教學理念，學生不是知識的接受器，而是學習上的真正的主人。新課程教學具有開放性，老師要為學生的學習營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。在具體的教學中，可以這樣設計教學的過程：先引導學生通過閱讀文本進行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題、并提出問題；然后針對同學提出的問題，全班齊思考，齊討論，共同來解決問題；最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解，以期達到“語文學習是把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學生打下扎實的語文基礎”（葉圣陶語）的目的。如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，可以采用綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改成適合表演的劇本；根據(jù)自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態(tài)、動作；進行小組合作。這就使課堂教學成為“生疑―質疑―釋疑―激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程，從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學高潮迭起，成效最大。老師在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

二、利用評價杠桿，促進學生的發(fā)展

好學生是夸獎出來的。在語文教學中，要采用激勵性評價的方法，使學生產生學習的積極性，從而促進課堂教學效率的提高。教育心理學表明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在初中語文課堂教學中，要關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，可以先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由老師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。又如，在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，這樣采用學生相互的評價的方式，可以構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學生學習的積極性和提高學生自信心的目的?？傊n堂教學是否有效，不僅僅是一種教學的成果，也是教學的一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多項和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

作者：姚立娟單位：射陽縣耦耕初級中學