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“師者，解惑也”，自然而然的，教師就是最具學問的人，教師就是知識的化身。人們常說：“要給學生一碗水，自己需有一桶水?！钡f來令人難以置信，有的教師還沒有正在教的學生的“墨水”多。前不久，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)為了掌握教師的實際水平，曾對全鎮(zhèn)120名在職小學教師進行了一次摸底考試。試題是今年署期小學畢業(yè)考試會考試卷中挑選的，語數(shù)共一張卷，滿分為100分，經過2小時的考試，結果讓人大感意外：有38人成績不及格，得分在90分以上的僅有30人，占教師總數(shù)的40％。在不及格的教師中有老教師，也有中青年教師，最低得分僅有18分，有一位教師數(shù)學段試題僅得到1分。全鎮(zhèn)小學畢業(yè)會考中最差的學生語數(shù)兩科綜合得分為57分，如此“青出于藍”實在令人尷尬。雖然這僅屬管中窺豹，但一葉知秋，至少可以說明，在農村教師隊伍中，教師自身知識退化現(xiàn)象不容忽視，對教師進行素質教育勢在必行。

那么農村教師為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？經過對100名在職教師調查發(fā)現(xiàn)：一是部分教師的知識水平本就不高，許多教師是初中畢業(yè)回鄉(xiāng)代課，“三十年媳婦熬成婆”，由“黑”（民辦）轉“白”，成為正式教師的，業(yè)務素質自然低下，教學生只是照書本，按備課手冊死磨硬泡，教學成績完全可以想象得到；二是一些教師雖不是“胸無點墨”之人，但屬“胸無大志”之流，自認為從正規(guī)的師范、師專畢業(yè)，有兩把“刷子”，足夠應付無知小兒，得過且過，長期局限于將教材要求的內容一授了之，不去傳授其他知識，自身也不注意鞏固自己原有所學，更不說進一步深造，久而久之，原來所學的東西被遺忘者十之八九，知識水平自然退化到了自己所教年級的水平；三是有的教師雖然參加了學歷進修，但只不過是為學歷而“戰(zhàn)”，加上前些年部分函授教育未能很規(guī)范，致使一些“東郭先生”輕易過關，即或拼斗過關者，一紙文憑到手，立即便會將所學之書束之高閣，所裝知識拋于腦后，只留文憑耀前程；四是許多教師自參加工作以后，長期教同一年級相同科目，造成了其他學科知識退化及高段知識遺棄，語文教師不會解應用題，數(shù)學教師寫文章語句不通順、錯別字不斷的現(xiàn)象比比皆是。有位中年教師原為專科畢業(yè)，由于長期教小學低年級，知識水平急劇退化，如今，只能教小學二年經，教學質量每況愈下，這次考試中僅得了76分；五是大部分教師是本鄉(xiāng)本土人，家在農村，這難了的牽掛使一些人常是下班趕回家去忙農活，農活沒有忙完便又趕回學校來上課，上課的間隙心有所屬，不由會飛去家中，這一來二去，已難有空閑來回憶自己原來所學的高一層知識，沒有空閑時間來加強學習提高自己，知識退化在所難免，等等。

為了減緩農村教師知識退化速度，筆者以為，應對教師實施素質教育（當然，教師的素質教育和學生的素質教育是有差別的），對教師加大繼續(xù)教育力度，推行終身教育，全科目、全方位、全時段地對教師進行全員培訓，確保教師“一專多能”，既是專家又是雜家。為了激發(fā)教師的學習熱情，首先要加強思想政治工作，大力開展“三講”教育，讓教師樹立正確的育人觀、學習觀，確立大家的使命感；其次是定期或不定期進行教師知識水平測試，開展教師業(yè)務能力競賽，強化他們的上進心和競優(yōu)意識；第三是根據(jù)上級部門提出的“工資能高能低，職稱能上能下，教師能進能出”的教育創(chuàng)新精神，打破工資額定制，推行工作工資掛鉤制，使教師具有危機感；第四是采取得力措施，籌措足師訓資金，確保教師參加各種業(yè)務培訓和提高學習無后顧之憂；第五是有關部門應在生活上關心教師，努力解決教師的困難，使教師感受到組織的溫度，跳出小圈子，全身心投入到教育教學工作和加強自身修養(yǎng)、提高知識和業(yè)務能力的學習中，實現(xiàn)教師“學而不厭、誨人不倦”的人生格言。