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［摘要］目的：探究醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。方法：以60例學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)研究，且每位學(xué)生均進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)習(xí)，隨機(jī)分為兩組，即常規(guī)教學(xué)組和翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學(xué)模式教學(xué)組，依次為對(duì)照組和觀察組；以理論知識(shí)掌握程度、技術(shù)操作水平以及教學(xué)滿意度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握程度水平較高，且能夠熟練掌握操作技術(shù)，并且接受聯(lián)合教學(xué)模式，指標(biāo)數(shù)據(jù)與對(duì)照組相比較，P<0.05。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)立足于實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平提升有重要作用，對(duì)操作技能的提高有積極意義，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革有推動(dòng)作用。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；微信；醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、檢查技術(shù)不斷革新，其可有效診斷患者的疾病情況，并且做好相應(yīng)疾病預(yù)防措施，為患者預(yù)后治療提供依據(jù)。目前，臨床患者疾病多采用X線、MRI、CT等影像檢查設(shè)備與技術(shù)，對(duì)檢查工作人員的要求越來(lái)越高；但在實(shí)際教學(xué)中，給予學(xué)生單純的理論知識(shí)講解、閱片教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)難以深入理解，并且在實(shí)際的醫(yī)學(xué)影像檢查過(guò)程中無(wú)法靈活運(yùn)用，增加誤診概率[1]?，F(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)教學(xué)模式改革成為主要發(fā)展方向，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)中，其使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程發(fā)生了巨大的變化，凸顯學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升；對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量不高的醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生扎實(shí)掌握醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)理論知識(shí)，并且在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸內(nèi)化，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握水平，而且借助微信平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)師生溝通質(zhì)量的提升[2-3]。鑒于此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探究，分析數(shù)據(jù)如下。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

以60例學(xué)生（2020年6月至2021年6月）進(jìn)行此項(xiàng)研究，共計(jì)有37名男生，23名女生；年齡21~23歲（22.24±0.41）歲；將兩組學(xué)生基本信息資料比較，P>0.05。

（二）方法

對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)法）：在影像檢查技術(shù)教學(xué)中，教師的課堂活動(dòng)方案主要以教學(xué)大綱為主，按照以往教學(xué)習(xí)慣制訂教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，在正式授課前，教師給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，并未對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，且利用多媒體教學(xué)工具將教學(xué)內(nèi)容予以展示，確保學(xué)生能夠直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，并予以學(xué)習(xí)。觀察組（翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學(xué)模式）：將30名學(xué)生劃分為6個(gè)小組，每組共有5名小組成員，可讓學(xué)生自己進(jìn)行組長(zhǎng)遴選。授課教師將醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將教學(xué)難點(diǎn)予以匯總，依據(jù)上述教學(xué)難點(diǎn)制訂相應(yīng)的討論提綱，并將已經(jīng)匯總的教學(xué)難點(diǎn)、討論提綱進(jìn)行整理，利用微信群發(fā)放給學(xué)生，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，授課教師應(yīng)為學(xué)生提供教學(xué)資源，主要包含課件、講稿、微課以及微視頻等，小組成員就教學(xué)難點(diǎn)、討論提綱等進(jìn)行討論；在課堂上，教師將教學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容略過(guò)，將課堂時(shí)間給予每個(gè)小組，鼓勵(lì)每個(gè)小組組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果與討論總結(jié)予以匯報(bào)，授課教師組織學(xué)生進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的不足予以彌補(bǔ)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)體系的完善。授課教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，隨后對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，授課教師可以布置作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容利用微信群發(fā)放至每位學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，學(xué)生可與授課教師在微信平臺(tái)上進(jìn)行溝通交流，這樣能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）觀察指標(biāo)

以兩組學(xué)生理論知識(shí)掌握程度、技術(shù)操作水平以及教學(xué)滿意度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。理論知識(shí)掌握程度、技術(shù)操作水平指標(biāo)分值均為100分，學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)越扎實(shí)，技術(shù)操作水平越高。教學(xué)滿意度、依從性以及教學(xué)接受率等指標(biāo)，均采用訪談法進(jìn)行調(diào)查了解，記錄每位學(xué)生的評(píng)價(jià)，并予以總結(jié)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

SPSS25.0，經(jīng)t、χ2檢驗(yàn)，P<0.05表示臨床研究具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）理論知識(shí)掌握程度、技術(shù)操作水平對(duì)比

觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握程度水平較高，且能夠熟練掌握操作技術(shù)，理論知識(shí)掌握程度、技術(shù)操作水平的分?jǐn)?shù)依次為（94.52±1.14）分、（93.68±1.23）分，對(duì)照組學(xué)生理論知識(shí)掌握程度、技術(shù)操作水平的分?jǐn)?shù)依次為（82.54±1.74）分、（83.42±1.65）分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析t值依次為31.5438、27.3062，P值均為0.0000，小于0.05。

（二）教學(xué)滿意度、依從性、教學(xué)接受率對(duì)比

在教學(xué)滿意度、依從性以及教學(xué)接受率方面，觀察組學(xué)生的百分比依次為96.67%（29/30）、93.33%（28/30）、93.33%（28/30）；對(duì)照組學(xué)生的百分比依次為76.67%（23/30）、66.67%（20/30）、63.33%（11/30）；兩組患者指標(biāo)數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，χ2值依次為5.1923、6.6667、7.9542，P值依次為0.0226、0.0098、0.0047，均小于0.05。

三、討論

醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)在患者疾病診斷治療過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)重視醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)水平的提升，以此實(shí)現(xiàn)患者疾病診斷準(zhǔn)確率的提高，這為患者疾病的及時(shí)治療奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教材為基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱，并明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)計(jì)劃積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，該模式教學(xué)效果一般，醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)的掌握水平不高，患者疾病的診斷準(zhǔn)確率被影響。因此，為了提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)水平，應(yīng)不斷探索醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，且課堂主體也發(fā)生變化，踐行新課標(biāo)理念，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)，對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有積極作用。而且翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)難點(diǎn)的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)，將知識(shí)內(nèi)容予以內(nèi)化。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將教師自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式予以轉(zhuǎn)變，積極適應(yīng)新穎的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)的性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其起到的作用也有所不同，課外學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生能夠主動(dòng)挖掘課程知識(shí)內(nèi)容并內(nèi)化；而課堂成為教師與學(xué)生的互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的改革[5]。醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)教學(xué)中，教師積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂+微信教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了自身教學(xué)模式，積極適應(yīng)新穎的教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)能力的提升，對(duì)醫(yī)學(xué)院師資力量的提高有重要作用。也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)的操作水平。本項(xiàng)研究結(jié)果顯示：采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)依從性、教學(xué)滿意度、教學(xué)接受率、理論知識(shí)掌握程度、操作技術(shù)水平均有顯著改善，對(duì)醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式改革有積極意義。綜上所述，在醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)立足實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合微信教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平提升有重要作用，對(duì)操作技能的提高有積極意義，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革有推動(dòng)作用。

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作者:毛春迎 薛蘭 劉紅霞 李韶銘 郭新慶 單位:菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校 菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校附屬醫(yī)院