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實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材以來(lái)，如何進(jìn)行美術(shù)課的改革，是擺在全體美術(shù)教師面前的最新科研課題。

我在小學(xué)執(zhí)教十五年了。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中更多地注重學(xué)生的寫(xiě)實(shí)性的繪畫(huà)造型能力。美術(shù)課以專(zhuān)業(yè)美術(shù)人員的造型能力為目標(biāo)進(jìn)行課程計(jì)劃，對(duì)觀察和表現(xiàn)都定了較高的要求。學(xué)生不僅要掌握比例、透視、體積、明暗、構(gòu)圖、質(zhì)感、色彩等造型藝術(shù)的基本知識(shí)，還要做到能準(zhǔn)確真實(shí)地描繪觀察對(duì)象。但這種教學(xué)方法用在兒童美術(shù)教育上，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。其中造型技能技巧的難度，是理解力還不強(qiáng)的兒童難以達(dá)到的。它容易把兒童已有的藝術(shù)直覺(jué)、潛意識(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)壓制下去，使兒童的藝術(shù)思維局限在某一特定的模式中。我們經(jīng)?？梢钥吹?，傳統(tǒng)美術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生，其創(chuàng)作出來(lái)的作品大多以簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通形象居多，這就是明證。

從傳統(tǒng)教法到素質(zhì)教育，從傳統(tǒng)教材到新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在十多年來(lái)的兒童美術(shù)教育教學(xué)法中，我對(duì)兒童美術(shù)教育教學(xué)改革和實(shí)踐《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》深有體會(huì)。我覺(jué)得，貫徹實(shí)踐好課程新標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、提煉生活的能力上，讓學(xué)生逐漸嘗試學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生洞察生活的能力

生活是創(chuàng)作的惟一源泉。從人的心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，創(chuàng)作的過(guò)程就是對(duì)生活的理解和感受的過(guò)程，沒(méi)有感知生活的基礎(chǔ)就不可能產(chǎn)生豐富的想象，創(chuàng)作便成了無(wú)源之水。兒童畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程無(wú)疑也是這樣。

兒童的活動(dòng)是有限的，憑空想象、閉門(mén)造車(chē)是創(chuàng)作不出優(yōu)秀作品的。我們應(yīng)給予孩子更多更自由的活動(dòng)和發(fā)揮想象的空間。

觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察大自然中的一切事物，讓學(xué)生自己去體會(huì)萬(wàn)物之美。而不是用成人眼中觀察到的東西加到孩子們身上，要求他們表現(xiàn)出我們成人眼中的世界。比如在三年級(jí)《最受尊敬的人》一課的教學(xué)中，我沒(méi)有太多的講面部、身體各部分怎么畫(huà)，只是引導(dǎo)學(xué)生思考誰(shuí)是最受尊敬的人，為什么？讓學(xué)生用觀察到生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事來(lái)反映人物的主要特征，并注意在觀察中找出人的最突出的特點(diǎn)，再通過(guò)老師與同學(xué)不同風(fēng)格的肖像作品比較，把觀察到最突出的特征的地方畫(huà)出來(lái)。結(jié)果每個(gè)人在創(chuàng)作中都很大膽，每個(gè)人物都有自己的個(gè)性。這堂課中，我重在教給學(xué)生觀察分析事物的方法，培養(yǎng)他們的觀察力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到只有通過(guò)觀察——分析——認(rèn)知，才能有根據(jù)地把觀察到的事物進(jìn)行加工、改造，產(chǎn)生新的形象，創(chuàng)作出更新更美，更富有個(gè)性的圖畫(huà)來(lái)。

二、激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試的能力

桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、盲目的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐步減少，正確反應(yīng)的逐漸增強(qiáng)，終于形成固定的、穩(wěn)定的“刺激一一反應(yīng)”的連接，這就是著名的“試誤說(shuō)”。盡管這種理論有它的局限性，但我認(rèn)為在美術(shù)活動(dòng)中，如果能讓學(xué)生大膽嘗試將起著極其重要的作用。著名的美術(shù)教育家徐悲鴻先生曾經(jīng)說(shuō)：“我很喜歡荷花，但我不敢畫(huà)荷花，要畫(huà)，就得給我二十刀宣紙，把二十刀宣紙畫(huà)完了，才可以說(shuō)我會(huì)畫(huà)荷花了?！边€有從國(guó)畫(huà)大師李可染的“廢畫(huà)三千”“千難一易”可以看出大師在摸索和創(chuàng)作中的艱苦歷程。兒童的嘗試摸索，限于對(duì)情境領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，難免會(huì)有一些盲目，然而在現(xiàn)實(shí)中卻無(wú)法避免，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)的深入研究。例如上《會(huì)動(dòng)的小紙人》一課，教師發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)紙彈簧，讓學(xué)生觀察并折疊，在折與疊的過(guò)程中嘗試制作方法，然后自己從折疊中理解小紙人會(huì)動(dòng)的原因，必須是一頭大一頭小，在嘗試過(guò)程中學(xué)生獲得了新知與技能，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

又如在上國(guó)畫(huà)課時(shí)，讓學(xué)生自己去嘗試筆墨宣紙的繪畫(huà)效果，觀察墨濃與淡，用筆輕重由所產(chǎn)生的不同效果，自己分析表現(xiàn)一幅畫(huà)，嘗試不同的繪畫(huà)效果，學(xué)生又喜歡，又能一次又一次地感受著墨與水的交融……感受?chē)?guó)畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)水墨、色所帶來(lái)的特殊藝術(shù)效果，創(chuàng)造著一幅幅別具風(fēng)格的作品。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的能力

喜歡繪畫(huà)是兒童的天性，兒童作畫(huà)更多的像玩一場(chǎng)游戲。這種“不像樣子”的畫(huà)正是他們對(duì)外部世界的真實(shí)感受和內(nèi)心世界的真誠(chéng)流露，是真善美的體現(xiàn)，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個(gè)性品質(zhì)、想象力和創(chuàng)造力。正如畢加索曾感嘆道：“我花費(fèi)了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫(huà)畫(huà)。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽表現(xiàn)，解放自己的思想，采用生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法誘發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感，尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)兒童的自由活動(dòng)和想象空間，表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造出更多更好的作品。在平時(shí)上課中，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，讓個(gè)性明顯表現(xiàn)出來(lái)。如上一年級(jí)《大家都來(lái)做》一課時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，采用游戲的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。分析帶來(lái)的積木、塑料瓶、呼啦圈、石頭、沙子……這些材料能不能想想辦法，把它們擺成一個(gè)圖形或有趣的畫(huà)面呢?學(xué)生發(fā)揮各自創(chuàng)造力，擺出各種圖形，有高樓、小屋、娛樂(lè)園等等。同學(xué)們把自己的感受通過(guò)材料大膽表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們一幅幅充滿(mǎn)童真、童趣的圖案造型和有一定內(nèi)容的畫(huà)面展現(xiàn)在我眼前，我驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子們的記憶、想象力和創(chuàng)造力是那樣的豐富。使人深深體會(huì)到，只有大膽放手讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

總之，改革實(shí)驗(yàn)，是一項(xiàng)既艱巨又快樂(lè)的任務(wù)，面對(duì)這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為人師者，應(yīng)大膽挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子敢于追求美，勇于創(chuàng)造美的精神，真正做到為孩子的發(fā)展而教學(xué)。