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摘要:貫徹以人為本的教學(xué)思想，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生“學(xué)生活中的英語，在英語中學(xué)生活”，使教與學(xué)成為師生共同進(jìn)行的“基于生活，開展教學(xué)；通過生活，鞏固教學(xué)”的行動(dòng)研究。最終使得學(xué)生能獲取富有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué)實(shí)踐分析

加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到使課堂教學(xué)成為學(xué)生所喜愛的生活的一部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿英語。

一、聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)

（一）課堂教學(xué)生活化。課堂教學(xué)生活化，即把生活中的情景搬進(jìn)課堂，采取“任務(wù)型”教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會(huì)用英語做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化，即把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過生活化內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實(shí)的語言交際，有目的地組織綜合運(yùn)用英語的活動(dòng)，提高學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發(fā)學(xué)生的興趣。如把機(jī)場的英語播音作為學(xué)生聽力的訓(xùn)練材料，從國外收集的各種真實(shí)的語言素材（AuthenticMaterials），如：圖片、廣告、路標(biāo)、地圖、旅游手冊、報(bào)刊雜志、說明書、教材、各類宣傳小冊子等原汁原味的材料分門別類，編成生活實(shí)用英語校本課程材料，作為“雜食”，讓學(xué)生“品嘗”。

（三）教學(xué)語言生活化。教學(xué)語言生活化，即用學(xué)生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學(xué)，化解難點(diǎn)。語言教學(xué)的獨(dú)特之處在于，語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)語言貼近學(xué)生，貼近生活，易于理解、吸收。語言課堂教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于語言之上（beyondlanguage），它是語言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過程。

言語生活化，如英語語法中的情態(tài)動(dòng)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。情態(tài)動(dòng)詞，以筆者之見，“情”即察情況（依據(jù)情景、語境），“態(tài)”即觀態(tài)度（依據(jù)說話人的語氣態(tài)度）來選用，故提出“察情觀態(tài)”用情態(tài)的解題技巧來分析、對(duì)比、歸納情態(tài)各動(dòng)詞的用法。用“‘結(jié)婚’不要第三者（marriagewithnothirdperson）”來解析marry后不跟with的用法，即直接說“AmarryB”，不能說“AmarrywithB”。英語介詞、冠詞很難用，描述成“人小又調(diào)皮”，“人小”指的是介詞、冠詞通常只由兩、三個(gè)字母構(gòu)成，“調(diào)皮”指的是它們的用法很多、很難等通俗易懂、生活化的言語來化解難點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)語言與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)會(huì)生活中的英語；在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會(huì)有鮮活的教學(xué)語言，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)，英語才能以她特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)生活中、發(fā)生在身邊的事情。

（四）教學(xué)氛圍生活化。教學(xué)氛圍生活化，即是營造輕松愉快、健康積極的課堂氣氛，使課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。筆者嘗試的一種教法是“Volunteer教學(xué)法”。

二、讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐中升華

（一）將英語用于生活。英語，作為一門語言，是一種交流的工具。環(huán)境對(duì)語言獲得具有非常重要的影響，語言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用，尤其在與人們語言交流中，在認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。那么，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的聽說氛圍和語言環(huán)境，對(duì)于英語學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。因此，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的英語在生活中運(yùn)用起來，營造出一個(gè)“‘開口’學(xué)英語”的良好氛圍。從最簡單的問候語開始，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地把所學(xué)英語在生活中真正運(yùn)用起來，使知識(shí)、技能真正地轉(zhuǎn)化成能力，讓他們獲得成功的喜悅，讓他們樂意“開口”學(xué)英語。

（二）把課堂搬進(jìn)生活。在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須通過積極體驗(yàn)、參與實(shí)踐以及主動(dòng)的嘗試和創(chuàng)造，才能獲得語言能力的發(fā)展，因此嘗試著和學(xué)生開展了一系列活動(dòng)，把課堂搬進(jìn)生活，即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如，有次帶領(lǐng)學(xué)生登山，山路很滑時(shí)，提醒他們要小心，問他們英語應(yīng)該怎么說？很多學(xué)生脫口而出：“Takecare!”、“Becareful!”、“Lookout!”沒有一個(gè)學(xué)生使用“Mindyoursteps!”這個(gè)正確的表達(dá)。此時(shí)適時(shí)地給他們解釋：“Mindyoursteps!”這個(gè)詞組中的每一個(gè)單詞對(duì)學(xué)生來說都太簡單了，但是mind在他們的心理意義中就是“介意”，他們不了解mind在英美人士交際中更多地是被用來表達(dá)一種關(guān)心式的提醒，類似的表達(dá)還有從轎車出來時(shí)提醒：“Mindyourhead!”。

（三）開設(shè)英語活動(dòng)課。中學(xué)英語活動(dòng)課能給學(xué)生提供一個(gè)較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能給主體學(xué)生創(chuàng)造講英語而暫時(shí)忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動(dòng)中，每一位學(xué)生都是活動(dòng)的參與者。周邊的氣氛感染著每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使每個(gè)學(xué)生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極地學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變到積極地學(xué)習(xí)英語。其教學(xué)內(nèi)容廣泛，可分為以下幾種：（1）技能競賽活動(dòng)；（2）板報(bào)園地活動(dòng)；（3）綜合服務(wù)臺(tái)活動(dòng)；（4）英語沙龍活動(dòng)；（5）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）創(chuàng)設(shè)逼真的語境。語言環(huán)境是否真實(shí)是直接影響學(xué)生能否真實(shí)地用語言進(jìn)行交際的首要前提。然而課堂條件又不可能允許教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)絕對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境。教師所能提供的只可能是一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語境。如在學(xué)習(xí)“自我介紹”話題時(shí)。教師可以把一些假名寫在一些紙片上，然后將這些紙片分發(fā)給學(xué)生。并要求學(xué)生相互不能看到對(duì)方的假名。在這樣一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語境中，學(xué)生在訓(xùn)練過程中能表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的態(tài)度。如果在訓(xùn)練中一方出現(xiàn)了不能使對(duì)方理解的語言錯(cuò)誤，則會(huì)迫使其主動(dòng)地對(duì)自己的錯(cuò)誤語言進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到“和對(duì)方交流”的目的。語言環(huán)境的相對(duì)真實(shí)會(huì)使學(xué)生在訓(xùn)練中有“身臨其境”的感覺。學(xué)生的心理活動(dòng)也會(huì)隨著語境的發(fā)展而作出相應(yīng)的積極的反應(yīng)。

三、小結(jié)

通過走向生活化的高中英語教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，使課堂、學(xué)生、教師都“活”起來，師生雙方在生機(jī)勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識(shí)的“營養(yǎng)”，收益匪淺。因此，英語教學(xué)必須與生活緊密結(jié)合，基于生活，通過生活，為了生活而教學(xué)。