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本文作者：陳蕾作者單位：浙江省溫州市特殊教育學(xué)校

教學(xué)語(yǔ)言是師生溝通的橋梁。聾生因聽(tīng)力缺陷，無(wú)法通過(guò)單一的有聲語(yǔ)言來(lái)獲取知識(shí)。在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)口語(yǔ)既是師生溝通的重要渠道，也是聾生習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑。但現(xiàn)今的聾校語(yǔ)文課堂中，部分教師卻忽視了聾生的特殊需要，教學(xué)口語(yǔ)嚴(yán)重脫離聾生實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)口語(yǔ)的低效甚至無(wú)效，嚴(yán)重影響了聾生語(yǔ)言的習(xí)得。

一、聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)口語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)口語(yǔ)主導(dǎo)地位缺失，忽視聾生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律

在聾校課堂教學(xué)中，部分教師手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)過(guò)多，甚至泛濫，學(xué)生上課依賴手語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。教師的口語(yǔ)大多數(shù)成為無(wú)實(shí)效的裝飾品，甚至出現(xiàn)只打手勢(shì)不說(shuō)口語(yǔ)的現(xiàn)象。這與通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)聾生的有聲語(yǔ)言思維，掌握語(yǔ)法規(guī)則，從而形成語(yǔ)言能力的聾生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律是相違背的。

2.教學(xué)口語(yǔ)不規(guī)范，忽視聾生發(fā)展語(yǔ)言能力的需求

長(zhǎng)期從事聾校語(yǔ)文教學(xué)的教師中，有不少教師的口語(yǔ)會(huì)受手勢(shì)語(yǔ)的影響，常常出現(xiàn)語(yǔ)句不完整，句子成分殘缺或前后順序顛倒的現(xiàn)象，還有的會(huì)時(shí)常夾雜一些方言。這些現(xiàn)象都源于教師因?yàn)槊@生的聽(tīng)力缺陷，而降低了自身在教學(xué)口語(yǔ)方面的要求和修養(yǎng)，忽視了教學(xué)口語(yǔ)對(duì)聾生語(yǔ)言發(fā)展的影響。

3.教學(xué)口語(yǔ)追求唯美，忽視聾生的語(yǔ)言理解能力

聾生因?yàn)樽陨砺?tīng)力缺陷，學(xué)習(xí)渠道受限，導(dǎo)致語(yǔ)言理解能力和接受能力低下。在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師教學(xué)口語(yǔ)繁瑣、冗長(zhǎng)，一味追求唯美。雖然教師的教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)美、辭藻華麗，但對(duì)聾生而言卻猶如“聽(tīng)天書”。

二、提高聾校課堂教學(xué)口語(yǔ)有效性的對(duì)策

1.堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)，采用以口語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)語(yǔ)言形式

《聾校課程計(jì)劃》中明確指出：“聾校的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)以口語(yǔ)為主，憑借課文，使用手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、板書等多種語(yǔ)言形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力?！泵@校實(shí)行口語(yǔ)教學(xué)的目的是使聾生形成有聲語(yǔ)言思維，掌握語(yǔ)法規(guī)則，形成語(yǔ)言能力。對(duì)于殘余聽(tīng)力較好的聾生，在助聽(tīng)器的補(bǔ)償下，一定程度上能聽(tīng)得見(jiàn)教師的有聲語(yǔ)言。對(duì)于全聾的學(xué)生而言，因?yàn)槭终Z(yǔ)是不依照普通話的語(yǔ)法順序進(jìn)行的，如果教師只打手勢(shì)不說(shuō)話，那么留給學(xué)生的就只能是幾個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，幾句成分殘缺、前后顛倒的語(yǔ)句。因此，聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言要以簡(jiǎn)練、規(guī)范的口語(yǔ)為主，切忌被過(guò)多的手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)所掩蓋，造成學(xué)生對(duì)手勢(shì)語(yǔ)的依賴性，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

2.滿足聾生的特殊需要，提高教學(xué)口語(yǔ)的規(guī)范性

聾生因聽(tīng)力缺陷，認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)感知。對(duì)教師的教學(xué)口語(yǔ)主要是通過(guò)看話來(lái)理解，獲取教師傳遞的信息。因聾生的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，看話能力有限，教師的教學(xué)口語(yǔ)要讓學(xué)生看得懂，能被學(xué)生理解，就必須做到以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)口語(yǔ)必須準(zhǔn)確、規(guī)范

聾校教師課堂教學(xué)口語(yǔ)必須使用普通話，說(shuō)話的口型要正確，語(yǔ)句要完整，語(yǔ)法要規(guī)范。聾生語(yǔ)言表達(dá)最常見(jiàn)的毛病就是語(yǔ)句不通順，語(yǔ)法不正確。教師的口語(yǔ)作為引領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑，模仿的“榜樣”，必須要做到準(zhǔn)確和規(guī)范。

（2）教學(xué)口語(yǔ)務(wù)求簡(jiǎn)潔、精練

鑒于聾生語(yǔ)言水平和看話能力的限制，繁瑣的長(zhǎng)篇大論，學(xué)生看（聽(tīng)）不懂，也理解不了。教師要盡量用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)清楚要傳遞的信息，必要時(shí)放慢說(shuō)話速度或及時(shí)重現(xiàn)口形，前后重復(fù)口語(yǔ)時(shí)不能多變。否則，必將影響到聾生看話的效果和對(duì)教師口語(yǔ)的理解。

（3）教學(xué)口語(yǔ)要通俗、易懂

教師教學(xué)口語(yǔ)的選擇和設(shè)計(jì)要符合聾生的現(xiàn)有知識(shí)水平，避免出現(xiàn)生僻、深?yuàn)W的語(yǔ)言來(lái)“為難”學(xué)生。教學(xué)口語(yǔ)要通俗，能被學(xué)生接受和理解。

3.尋找聾生語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)口語(yǔ)內(nèi)容

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為“，教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平”。這同樣適用于聾校教師的課堂教學(xué)口語(yǔ)。教師的教學(xué)口語(yǔ)既不能在聾生原有的語(yǔ)言水平上停滯不前，也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聾生的實(shí)際語(yǔ)言能力。

找準(zhǔn)聾生語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)是實(shí)現(xiàn)聾校課堂教學(xué)口語(yǔ)有效性的核心。聾生的語(yǔ)言發(fā)展水平普遍較低，教師的教學(xué)口語(yǔ)淺顯、通俗、易懂，但也不能一味地追求簡(jiǎn)單，而使聾生的語(yǔ)言停留在一個(gè)水平階段，沒(méi)有發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞句的理解和運(yùn)用需要一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)刺激，聾生自然而然也就理解了，這樣聾生的語(yǔ)言能力也能隨著教師的教學(xué)口語(yǔ)而不斷豐富和發(fā)展。那么如何來(lái)把握這個(gè)度呢？這就需要教師結(jié)合聾生實(shí)際語(yǔ)言水平，尋找其語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)口語(yǔ)，使教學(xué)口語(yǔ)能適應(yīng)聾生的理解水平，并且稍微高于聾生的理解水平，以達(dá)成發(fā)展聾生語(yǔ)言的目標(biāo)。下面以聾校語(yǔ)文教學(xué)中新課的導(dǎo)入語(yǔ)言為例，分別從低、中、高三個(gè)年級(jí)段來(lái)談如何尋找聾生語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)教師教學(xué)口語(yǔ)。

（1）聾校低年級(jí)段學(xué)生入校時(shí)間短，語(yǔ)言匱乏，語(yǔ)言能力很差

教師的教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該以簡(jiǎn)單為主，少講學(xué)生不能理解和接受的話。課堂上教師的常用口語(yǔ)要穩(wěn)定，學(xué)生看懂了這種說(shuō)法，換一種說(shuō)法就可能又看不懂了。如，低年級(jí)段詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，聾校教師一般采用比較固定的指令性語(yǔ)言，以利于學(xué)生形成熟練技能，提高教學(xué)口語(yǔ)的有效性。如，“打手指語(yǔ)讀詞語(yǔ)“”不打手指語(yǔ)讀詞語(yǔ)”等等。低年級(jí)段語(yǔ)文課在導(dǎo)入新課時(shí)，一般采用直接導(dǎo)入的方法，“今天學(xué)習(xí)看圖學(xué)詞第幾課”等，這樣簡(jiǎn)潔、易懂、有效。例A教師在教學(xué)二年級(jí)看圖學(xué)詞學(xué)句一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？你們都見(jiàn)過(guò)哪些風(fēng)箏？有沒(méi)有做過(guò)風(fēng)箏呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》?！边@樣的教學(xué)語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)段聾生的實(shí)際語(yǔ)言水平，是完全無(wú)效的。

（2）聾校中年級(jí)段學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師的教學(xué)口語(yǔ)可以適當(dāng)加深難度

例，聾校語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《放風(fēng)箏》一課就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)了?！巴瑢W(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？會(huì)放風(fēng)箏嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》，看看課文中的小朋友是怎么放風(fēng)箏的?！边@樣的設(shè)計(jì)符合中段聾生實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生能看懂，又稍稍高于聾生的實(shí)際理解能力，并由此激發(fā)起學(xué)生的興趣，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

（3）聾校高年級(jí)段學(xué)生的語(yǔ)言水平有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難依然存在

教師教學(xué)口語(yǔ)的設(shè)計(jì)既要考慮到聾生的實(shí)際接受能力，也要隨著課文內(nèi)容的深化而相應(yīng)提高難度。例，聾校語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《華羅庚“想書”》一課的導(dǎo)入，可以請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)華羅庚的課文，說(shuō)說(shuō)華羅庚是一個(gè)怎樣的人。因?yàn)橹皩W(xué)過(guò)有關(guān)華羅庚的課文，但要求學(xué)生說(shuō)華羅庚是個(gè)什么樣的人，需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言積累，能夠聯(lián)系舊知對(duì)人物的形象進(jìn)行概括小結(jié)。

雨果說(shuō)：“語(yǔ)言就是力量?！贬槍?duì)聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性，作為聾校的語(yǔ)文教師，更要提升語(yǔ)言這一力量。堅(jiān)持以口語(yǔ)為主導(dǎo)，從規(guī)范性入手，緊密結(jié)合聾生的實(shí)際，積極尋找聾生語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)口語(yǔ)，不斷提高教學(xué)口語(yǔ)的有效性。