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摘要：伴隨國際教育理念深入，國內(nèi)開始布局高等教育，并著手從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等多個方面結(jié)合現(xiàn)代化理念實(shí)施改革。其中翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科改革方面教學(xué)效果尤為突出，諸多高校開始著手將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育課程。然而，國內(nèi)高校體育教學(xué)實(shí)施改革采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，仍然面臨理論研究缺失、缺少專業(yè)性師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)較差、學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力較差等諸多教學(xué)困境。由此，筆者針對上述困境，基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施特點(diǎn)針對性提出打造專業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂師資團(tuán)隊(duì)、營造高校體育教學(xué)信息化環(huán)境以及注意翻轉(zhuǎn)課堂中體育教學(xué)安全防護(hù)等推進(jìn)策略，以期推動高校體育教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校體育；教學(xué)模式；改革策略

2010年7月，時任中國國家主席同志首次在全國教育工作會議，倡導(dǎo)教育部門應(yīng)當(dāng)立足以人為本教育理念，全面推動素質(zhì)教育。隨后，教育部再于2011年推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中表明，要在當(dāng)前信息化程度普及過程中，促進(jìn)教育深度耦合發(fā)展。并通過此方式推動體育教學(xué)模式趨向信息化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)模式革新。在此背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)開始迅速普及，并得到體育界學(xué)者廣泛認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)師生教學(xué)地位，促使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，而教師主要在課堂中起引導(dǎo)作用。此外，翻轉(zhuǎn)課堂可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化原有學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全面教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅賦予高校學(xué)生體育課堂自由學(xué)習(xí)空間，也為現(xiàn)代體育教學(xué)開辟了一條全新發(fā)展的道路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂國外高校體育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀。最早在體育教學(xué)方面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的國家是美國，且早在2000年初就有所研究。起初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)，然而在長久發(fā)展進(jìn)程中，諸多學(xué)者經(jīng)過分析以后，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于體育教學(xué)全面推動素質(zhì)教育方面具有顯著帶動作用，于是翻轉(zhuǎn)課堂開始逐步由小學(xué)體育教學(xué)擴(kuò)展到高校體育教學(xué)，且引發(fā)民眾對高校體育教學(xué)模式有重構(gòu)的思考。而外國高校進(jìn)一步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，標(biāo)志高校體育教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)模式進(jìn)入革新階段。且在MOOC發(fā)展推動下，高校學(xué)生由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為課堂主體；而教師也由主體地位，轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)輔體，極大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式進(jìn)一步得到優(yōu)化，進(jìn)而呈現(xiàn)跨越式發(fā)展態(tài)勢。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)高校體育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂在初步引入我國教育行業(yè)時，并非針對體育課程設(shè)立，而是針對其他理論性課程創(chuàng)建。且在翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)下，國內(nèi)已經(jīng)對此進(jìn)行相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)模式只是單獨(dú)改變教學(xué)形式，而教師作為客課堂主體的本質(zhì)尚未得到更改。由此衍生出的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的教學(xué)針對性和及時性仍然較為不足。并且，尚未針對學(xué)生長遠(yuǎn)化發(fā)展形成個性化教學(xué)。2011年翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)得到普及以后，逐漸引發(fā)體育界學(xué)者關(guān)注。進(jìn)入2012年后，翻轉(zhuǎn)課堂開始逐步在國內(nèi)體育領(lǐng)域普及，并成為相關(guān)學(xué)者研究熱門方向。但是當(dāng)前國內(nèi)高校體育課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果并不理想，仍然處于不斷探索完善過程當(dāng)中。

二、高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）提升高校學(xué)生在體育課堂中的主體地位。高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是當(dāng)前體育教學(xué)模式革新的必然選擇，而其中重要意義之一則是提升高校學(xué)生在體育課堂中的主體地位。傳統(tǒng)體育教學(xué)在課堂上講解及示范方面占據(jù)絕大部分時間，予以學(xué)生自主探究的時間并不充足，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的效用難以發(fā)揮，嚴(yán)重制約學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，國內(nèi)高校提升身體健康、發(fā)展身體素質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)做課堂主體的教育理念也并未充分發(fā)揮。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生的主體地位得以凸顯，可以通過主動學(xué)習(xí)、牢固掌握體育技能、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，促使學(xué)生能夠在較大程度上接受教師傳授的體育知識。以此，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生提升自身體育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動客體轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的根本目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師為保證完成教學(xué)任務(wù)，采取示范教學(xué)方式。學(xué)生在此過程中，機(jī)械模仿教師的動作，極大程度限制學(xué)生的自主發(fā)揮能力。而類似于此的灌輸式教學(xué)極易引起學(xué)生的排斥感，不利于體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在采用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程當(dāng)中均屬于自主學(xué)習(xí)，其具有的主觀能動性得到充分發(fā)揮，體育學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在高校學(xué)生對于體育課堂具有學(xué)習(xí)興致以后，學(xué)校體育課堂實(shí)施將更加順利，對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)亦具有較為明顯的優(yōu)勢。是以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，繼而激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)高校體育個性統(tǒng)一及一體化發(fā)展?；诜D(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)，具有統(tǒng)一化發(fā)展特征，體育教師通過體育在線教學(xué)平臺將相關(guān)資源展示或教學(xué)，統(tǒng)一為學(xué)生解決在體育課程中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂并未完全脫離教師，仍然需要教師在課堂中進(jìn)行講解教學(xué)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由以往的教學(xué)主體變?yōu)橐龑?dǎo)人員，學(xué)生由被動身份轉(zhuǎn)換為主體學(xué)習(xí)身份。并且教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)亦有所改變，可針對性設(shè)置小組教學(xué)目標(biāo)、個人教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生個性化發(fā)展教育方針。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行在一定程度上解決高校體育教學(xué)方面統(tǒng)一化以及個性化之間的沖突，切實(shí)推動體育教學(xué)統(tǒng)一化與個性化一體化發(fā)展，如此，不僅能夠推動體育教學(xué)活動開展順利，也能夠提升體育課堂教學(xué)效果。

（四）推動高校體育教學(xué)信息化發(fā)展。在當(dāng)前信息化不斷深入發(fā)展的背景下，高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)產(chǎn)生根本性改變，借助智能手機(jī)、電腦等信息設(shè)備學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流學(xué)習(xí)趨勢。為充分適應(yīng)國家教育變革，理應(yīng)將信息化融入高校各個課程領(lǐng)域。高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠極大程度上推動高校體育教學(xué)信息化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上被視為信息技術(shù)與教學(xué)課堂的結(jié)合體，本身所具有的教學(xué)理念在很大程度上也得到教育界的認(rèn)同。在高校體育教學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，符合當(dāng)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面能夠更加積極主動，也對國內(nèi)高校體育教學(xué)信息化發(fā)展具有極為重要的推動意義。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式改革中面臨的問題

（一）理論研究缺失。由于國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐較短，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂體育課程相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較少，尚未構(gòu)建完整教學(xué)體系，部分學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍然存在一定程度疑慮，由學(xué)生充當(dāng)課堂主體，是否會使缺乏自律的學(xué)生進(jìn)一步放松，也對其是否能夠推動體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展持有疑惑態(tài)度?？梢钥闯?，當(dāng)前國內(nèi)體育學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究相對缺失，導(dǎo)致諸多教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知并不清晰。雖然目前部分高校已經(jīng)開始著手實(shí)施高校體育教學(xué)模式改革，但是由于缺少借鑒經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自身在探索過程中仍然面臨諸多問題，進(jìn)而使得翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)推廣中面臨重重阻礙。

（二）缺少專業(yè)性師資團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式改革，仍然缺少專業(yè)性的師資團(tuán)隊(duì)。且由于體育教師在以往教學(xué)中多持有傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)理念并不認(rèn)可。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，高校體育教師不僅需要具備優(yōu)秀的體育教學(xué)素養(yǎng)，亦需要具有先進(jìn)的教學(xué)理念。具體而言，需轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育中教師的灌輸式主體地位，使學(xué)生在體育課堂中成為主體，教師作為輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育技能訓(xùn)練、體育理論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。且在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，高校體育教師不僅需要具備較高的體育教學(xué)素養(yǎng)，也需要具有一定的計(jì)算機(jī)使用技能，滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理論教學(xué)需求。

（三）教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)較差。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體需要充分加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、訓(xùn)練強(qiáng)度，借助相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行視頻回顧復(fù)習(xí)加深印象。教師也會對應(yīng)布置課前練習(xí)、課后加強(qiáng)訓(xùn)練。然而當(dāng)前高校學(xué)生雖然多數(shù)人已經(jīng)擁有智能手機(jī)，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境仍然需要優(yōu)化、補(bǔ)充基本設(shè)施。且多數(shù)高校并未配備全校區(qū)無線環(huán)境覆蓋，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭受一定局限性。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在積極進(jìn)行練習(xí)時，需要使用流量進(jìn)行視頻觀看，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生排斥感，對高校體育教學(xué)模式改革具有一定局限性。

（四）學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力較差。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上而言，需要依靠學(xué)生的主動性、積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂最大的效用即是改善學(xué)生以往的等待學(xué)習(xí)過程，促使自身進(jìn)行積極主動式學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，做好熱身預(yù)習(xí)，進(jìn)而鞏固體育技能。然而在此過程當(dāng)中，部分學(xué)生并未認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的巨大好處，而是認(rèn)為能夠在此模式下脫離教師監(jiān)管，自己有充足的時間去活動或者干別的事情。學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力相對較差，使得高校體育教學(xué)模式改革并不具備實(shí)際教學(xué)意義，也導(dǎo)致教學(xué)效果與最終體育教學(xué)目標(biāo)有所偏離。

四、推動高校體育教學(xué)模式改革策略

（一）打造專業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂師資團(tuán)隊(duì)。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，本身并未將教師剝離于教學(xué)體系之外，僅將教師由教學(xué)主體轉(zhuǎn)換為教學(xué)輔體，因此亦需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。特別是在以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境下，高校方面需要打造教師專業(yè)能力以及培養(yǎng)其具有翻轉(zhuǎn)課堂思維。具體而言，高校方面可統(tǒng)一對體育教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂理念培訓(xùn)，督促其掌握翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理論。在保證教師專業(yè)性教學(xué)的同時，使其掌握翻轉(zhuǎn)課堂的使用方法，繼而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效用。由此，打造專業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂師資團(tuán)隊(duì)，在減輕體育教師工作壓力的同時，也能推動高校體育活動的開展，全面提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。

（二）營造高校體育教學(xué)信息化環(huán)境。對于高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，高校體育創(chuàng)新發(fā)展依然是當(dāng)下教育要求的必然趨勢。而翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生成為課堂主體，勢必要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。因此高校管理層及體育教師應(yīng)當(dāng)充分營造高校體育教學(xué)信息化環(huán)境，使其具備實(shí)用性、高效化的特征。具體而言，高校方面應(yīng)當(dāng)著手完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，營造學(xué)生學(xué)習(xí)硬件環(huán)境；體育教師則對應(yīng)錄制教學(xué)視頻、搜尋相關(guān)體育教學(xué)資源，為學(xué)生奠定自主學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境。在雙方協(xié)同配合下共同努力，打造適宜翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)環(huán)境，全力推動翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

（三）注意翻轉(zhuǎn)課堂中體育教學(xué)安全防護(hù)。在一定程度上而言，由于體育課程是學(xué)生直接使用身體參與教學(xué)活動，身體會在教學(xué)過程中接受一定負(fù)荷，可能引發(fā)安全問題。特別是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)，學(xué)生多數(shù)依靠自身探究式學(xué)習(xí)，教師僅負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)。在此過程中教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)剔除，部分學(xué)生可能在探究式學(xué)習(xí)的過程中由于技能掌握不到位增加運(yùn)動損傷幾率。為此，為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂如常實(shí)施、正常教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視體育課程開展前的防護(hù)工作，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性的安全防護(hù)講解。同時，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將可能發(fā)生的風(fēng)險以及對應(yīng)解決策略進(jìn)行公示，并在學(xué)生中推廣，以此避免高校教學(xué)模式改革后仍然存在弊端。

（四）實(shí)時調(diào)整教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。對于體育課堂學(xué)習(xí)而言，僅僅依靠課上教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由此，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上實(shí)時調(diào)整教學(xué)方案，督促學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練規(guī)劃，進(jìn)而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，改善以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時關(guān)注、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時總結(jié)、對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理，繼而優(yōu)化教學(xué)方案，解決學(xué)生中遇到的問題。例如，教師可以讓學(xué)生在自我練習(xí)過程中所遇困難通過智能設(shè)備進(jìn)行實(shí)時反饋，再對所遇困難進(jìn)行總結(jié)分類，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解決。由此，實(shí)現(xiàn)師生高效互動、提升體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

相較于其他學(xué)科，體育課程作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性較為突出的學(xué)科，具有顯著的專業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，亦要相關(guān)技術(shù)動作。由此形成得傳統(tǒng)教學(xué)體系，教師需要在短短的十幾周教學(xué)時間內(nèi)，完成技術(shù)動作的概念、理論講解，并予以學(xué)生示范講解，導(dǎo)致學(xué)生真正用于練習(xí)的時間較短，教學(xué)效果難以保證。特別是羽毛球、游泳等技術(shù)要求較高的課程，學(xué)生在每周有限的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)，教學(xué)效率較低。在翻轉(zhuǎn)課堂理論改革下，教師可以充分利用課余時間，督促學(xué)生自我練習(xí)。并且學(xué)生可以利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)的體育課堂，可以在有效保證體育教學(xué)質(zhì)量的同時，促使體育課程跟隨適應(yīng)社會時展需求。

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作者:趙詠梅 單位:內(nèi)蒙古包頭醫(yī)學(xué)院體育部