前言：本站為你精心整理了體育教學問題鏈層次遞進設計研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：生本理念是一種以突出學生為主體的教育，問題鏈教學的理論則源于“問題式教學”和“問題解決”。體育課程改革不斷向縱深推進催生了多樣化的教學模式。當前初中體育教師注重問題提問教學已成為課堂的一個亮點，如何使提出的問題具有層次性、整合性、遞進性，促進學生思維發(fā)展和課堂高效，是體育教師必須認真研究的一個重要課題。體育教學中較好地設計層層遞進、步步深入的問題鏈，對于有效促進學生主動建構(gòu)體育知識、提高課堂教學效率和質(zhì)量具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：體育教學;生本理念;問題鏈;層次遞進;設計

生本理念，指的是以學生為根本，為學生而設計的教育理念，它提倡與主張教學活動應當全面依靠學生，更多站在學生的角度去思考與設計，強調(diào)突出與專注于學生在教學活動中的地位與影響力。生本理念能夠使教師在組織教學活動時更加貼近于學生，適配于學生。在眾多教學方法中，問題教學法也是一種倍受歡迎的方法，尤其是在設計遞進式問題時，其逐漸深入性有利于引導學生一步步地學習與理解知識。本文就生本理念下初中體育教學問題鏈層次遞進設計淺談一些研究。

一、生本理念下的體育教學核心要點

1.尊重并立足學生的實際情況

每一名學生的學習能力與水平存在差異，每一名學生與教師的思考方式與思考角度也存在差異，因此，生本理念下的體育教學，必定是要尊重并立足于學生的實際情況。以體育教學中的理論學習為例，有的教師會傾向于在室內(nèi)以課堂聽講，知識板書（或者做成PPT多媒體課件）的方式來講解理論知識，認為在相對安靜的環(huán)境下，學生會更容易接受。但有的學生會覺得在實際運動中會更容易認知理解，這種學生就會對課堂聽講這種方式缺乏興趣與耐心。因此，生本理念需要提醒教師在組織設計問題教學實踐時，少一點“慣性思維”，而是要多尊重學生并站在學生的角度去看問題。

2.滿足并挖掘?qū)W生的學習需求

不同的學生身體素質(zhì)不同，對各種體育活動的接受程度也不同，有的學生其運動天賦比較好，對各項運動都喜歡，而有的學生則偏執(zhí)著于某一項運動，在生本理念下，教師就應當滿足并挖掘?qū)W生的多樣化學習需求。比如，有的學生對短跑非常熱愛，當教師在講解到與短跑有關(guān)的問題時，他們可能會非常好奇一些短跑的技能，包括起跑、途中跑、終點沖刺戰(zhàn)術(shù)等（短跑戰(zhàn)術(shù)屬于比較高階的教學內(nèi)容），在這種情況下，教師所設計的遞進式問題鏈，應讓學生能夠有更多提問與學習的空間和機會，而不會僅止步于課堂。

二、生本理念下體育教學問題鏈層次遞進設計思路

1.由理論到實踐的問題遞進——感受教學

體育學科與其他學科最顯著的一個特點就是，它是一個運動型學科，強調(diào)學生在動起來的過程中去學習體育，而不是只停留在了解簡單的體育規(guī)則即可，因此，教師在設計體育教學的遞進式問題鏈時，可以按照由理論到實踐的遞進方式，讓學生自己去感受。仍以短跑為例，在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生其實是“輕視”了短跑這項運動，以為短跑很容易，隨時隨地就可以跑起來，但從運動學的角度來講，短跑是一項綜合運動。既有肢體各部分的幅度變化，又有各部分彼此間的相互配合與推動，還有途中的呼吸。整個過程，會涉及到人體學、物理學、生物學等多個學科，當這些看似簡單的動作原理，被列為一個個問題并組成一條遞進式問題鏈時，再看起來就會不一樣。為了更好地開展教學，教師應當在理論與實踐中以此并螺旋式反復上升。比如，以起跑為例，起跑如何壓槍？起跑有哪幾個動作？什么因素可能會影響起跑？如何做到最佳起跑？當教師先將問題鏈用理論的方式講解后，就要帶著學生去實踐中解決一個個問題，教師根據(jù)學生在實際訓練中出現(xiàn)的問題再進行理論的細化教學，而后鼓勵學生們繼續(xù)訓練，如此反復多次，讓問題鏈中的每一個問題都能夠被學生在理論指導下，在實踐中最終解決。

2.由個例到共性的問題遞進——抓住規(guī)律

在初中體育中，學生們會陸陸續(xù)續(xù)地學習接觸到很多不同的體育項目，雖然每一個體育項目是彼此存在差異的，但這其中有著必然的規(guī)律性，我們也可以稱之為運動學與力學的基本原理。在生本理念下，教師要意識到學生的愛好可能是分散的，但其邏輯思維能力又處在慢慢發(fā)展階段，因此，教師在設計遞進式問題鏈時，可以階段性地將個性運動進行對比學習，讓學生通過抓住規(guī)律的方式來完成從個例到共性的遞進學習。比如上面提到的足球運動，是學生們喜聞樂見的一項體育運動，除此以外，籃球與羽毛球也是喜愛度很高的運動，教師可以在已經(jīng)向?qū)W生們教了這三項運動之后，將三者置放在一起進行對比教學。比如，用粗線條的方式“運動前的熱身運動→運動中的注意事項→運動后的放松運動”，讓學生們對比看這三項運動在熱身環(huán)節(jié)時，是否有各自側(cè)重的熱身部位，類似于手臂、腰部、脖頸等，熱身運動一般都可以有幾種，每一種的著力點在哪里。讓學生們對比看在運動后的放松環(huán)節(jié)，三項運動各自可能出現(xiàn)的酸痛部位或者亟需放松的部位是否不同等。由于每一個學生的運動能力不同，各自會出現(xiàn)的運動疲憊度或者機體部位的勞損度也不同，但用這種橫向?qū)Ρ扰c縱向鏈的方法，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己與其他人存在的不同，既可能借此發(fā)現(xiàn)自己的運動天賦，又有可能發(fā)現(xiàn)自己的運動薄弱之處，而在摸索對比的過程中，從個性到共性的對比，學生就會更好地理解體育學，力學中的運動規(guī)律。掌握了規(guī)律，無疑就掌握了開啟運動加速的鑰匙，這些都將有利于提高學生的運動水平，同時，在生本理念下，魚漁歡念“給”學生一把“鑰匙”，遠比幫學生采摘果實來得更加貼合學生的學習需求。

3.由分散到集中的問題遞進——系統(tǒng)培養(yǎng)

任何一項體育運動的學習都不是一節(jié)課就可以完成的，它需要被分布在多堂課中，同時，學生所學習到的運動技巧，也不會局限在某一個特定的項目，而是會自然而然地融入到學生日常的體育鍛煉習慣或者運動方法上，因此，教師在設計遞進式問題鏈時，也可以從分散到集中，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀念與系統(tǒng)能力。比如上面舉例到的足球、籃球、羽毛球，它們都可以被歸到球類運動中。但球類運動與田徑運動是兩個不同的體育體系，它們會有各自對應的一套訓練體系與方法。教師在圍繞著“球類運動”設計問題鏈時，就可以從不同球類運動所具有的共性規(guī)律去入手，比如，從最簡單的賽場運動規(guī)則，到復雜的比賽競技策略，從單一個人的球類水平到團隊作業(yè)中自己在隊伍中的角色，這些都可以被設計成遞進式問題鏈。在生本理念下，學生還可以暢所欲言地將自己一些好奇的或者是想知道的問題都向教師提問，有豐富運動經(jīng)驗的學生也可以將自己的心得分析出來，教師則做一個“集大成者”，幫助學生將知識從分散歸納為集中，以一個個板塊，一個個主題的方式來呈現(xiàn)。對學生來講，他們借助問題所掌握的體育知識，也就會更具有高度性。比如，學生掌握了球類運動的一些規(guī)律與技巧后，也可以嘗試運用在乒乓球、排球等其他球類項目上，起到觸類旁通的學習效果。

三、結(jié)束語

問題鏈，指的是由一個又一個問題所構(gòu)成的鏈，它圍繞著某一個知識要點或者某一個體系板塊來設計。用問題鏈條來牽引學生的思維，一方面，能夠提高學生思維的邏輯性與條理性，另一方面，能夠讓學生對知識的全貌有更為豐富和充足的了解，而遞進式問題鏈則更凸顯出知識由淺到深，由小到大，由簡單到復雜的規(guī)律。在生本理念下，教師所設計的問題鏈層次會更加貼合于學生的思考習慣與學習方式。與其他學科相比較而言，體育雖然是一項室外運動類學科，但并不意味著“四肢發(fā)達”即可，不論是對體育動作的學習，還是對體育競技的鉆研，不論是對體育訓練的堅持，還是對體育精神的推崇，它都離不開學生以智慧思維、主動思維的態(tài)度去面對。唯有如此，學生才能真正地學有所用，在提高體育技能的過程中，同步提高自己的體育素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻：

[1]錢小平.生本教育理念下的體育教學策略[J].甘肅教育，2014（19）.

[2]呂彩榮.基于問題鏈的教學設計研究[D].遼寧師范大學，2017.

作者:龔海勇 單位:江蘇省海門市東洲國際學校