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差別性教學(xué)是指教師在掌握班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，授予不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而以最切合學(xué)生實(shí)際的課程教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得同步的提升。初中階段的學(xué)生由于其在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備逐漸的產(chǎn)生差異，加之初中數(shù)學(xué)課程本身難度的加大以及數(shù)學(xué)知識(shí)的繁雜性，因此，在初中數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師如果將差別性教學(xué)合理的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，則可以很好的避開(kāi)學(xué)生的水平差異問(wèn)題，進(jìn)而將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果進(jìn)行有效的提升，幫助學(xué)生獲得同步的進(jìn)步。

一、以教學(xué)內(nèi)容的差別性，來(lái)為學(xué)生設(shè)置合理的初中數(shù)學(xué)課程

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)繁重，但是整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的規(guī)定，在這些基礎(chǔ)內(nèi)容的有效掌握后，學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)成績(jī)往往能夠達(dá)到不錯(cuò)的水平，也滿足了升學(xué)的基本要求。而有些學(xué)生由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，還可以進(jìn)行必要的拓展，進(jìn)而為獲得高分而進(jìn)行再一次的拼搏。在這種前提下，班級(jí)學(xué)生由于其基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在差異，所以，完全一致的教學(xué)內(nèi)容反而會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升帶來(lái)阻礙。因此，初中一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行探究，以為學(xué)生設(shè)置合理的課程，幫助學(xué)生獲得自身最為理想的成績(jī)。例如在初中一元一次方程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在基本的課程中有效的講解一元一次方程的概念、解題方式、以及在應(yīng)用題中的求解方法，這些基礎(chǔ)的知識(shí)可以保障全班學(xué)生掌握課程要求下的主要內(nèi)容，進(jìn)而保障數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)定性。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較高，興趣比較濃的學(xué)生，教師在基礎(chǔ)課程講解完成后還可以專門(mén)的組織學(xué)生進(jìn)行生活知識(shí)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系探究，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生建立一定的小模型，對(duì)一元一次方程的知識(shí)進(jìn)行深入的研究。這些內(nèi)容的教學(xué)可以幫助部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生強(qiáng)化其在應(yīng)用題中一元一次方程的使用水平，進(jìn)而為其解決綜合性的難題獲得突破性的分?jǐn)?shù)提供保障。

二、以教學(xué)方法的差別性，帶給學(xué)生契合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法并不僅僅局限于探究式或者是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)采取不同的方法，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率以及學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收程度。由于初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異性已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生分成不同的組別，進(jìn)而對(duì)不同組的學(xué)生采用不一樣的方法來(lái)講授數(shù)學(xué)知識(shí)，以為學(xué)生最大力度的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)提供保障。例如對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，數(shù)學(xué)鉆研能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用探究式的教學(xué)方法，進(jìn)而以教師的指導(dǎo)，促使學(xué)生自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度；而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，要盡量的以課程講授加習(xí)題訓(xùn)練的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握程度。最終，在不同教學(xué)方法下，初中階段的學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解記憶，為數(shù)學(xué)成績(jī)的提升提供一定的保障。

三、以考核內(nèi)容的差別性，給予學(xué)生最為有效的數(shù)學(xué)鞏固方式

考核內(nèi)容的差別性并不是指對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求差別對(duì)待，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶程度以及應(yīng)用程度都非常的重要，教師要采用不同的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的考核，進(jìn)而幫助學(xué)生在多次的考核中強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，以在升學(xué)考試中獲得理想的成績(jī)。而由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多，教學(xué)周期長(zhǎng)，因此學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)有比較大的差異，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的掌握程度。教師可以抓住這一關(guān)鍵的學(xué)生差異，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，以70%的相同基礎(chǔ)性內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程基本的掌握情況進(jìn)行考察，而同時(shí)，教師要做好班級(jí)學(xué)生情況的總結(jié)，進(jìn)而將問(wèn)題相同的學(xué)生分成一組，以剩余30%的個(gè)性化內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的測(cè)試，最終，在個(gè)性化的測(cè)驗(yàn)中，每一個(gè)學(xué)生都能獲得最為準(zhǔn)確的考核，學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及強(qiáng)化復(fù)習(xí)的方向都得到了明確，班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同步發(fā)展獲得了有效的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)生的差異性以及數(shù)學(xué)內(nèi)容的繁雜性，決定了初中數(shù)學(xué)教師可以采用差別性的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容的差別性，來(lái)為學(xué)生設(shè)置合理的初中數(shù)學(xué)課程；以教學(xué)方法的差別性，帶給學(xué)生契合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；或者以考核內(nèi)容的差別性，給予學(xué)生最為有效的數(shù)學(xué)鞏固方式。進(jìn)而在有效的差別化教學(xué)措施下，帶動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得同步的進(jìn)步。

作者：柳軍 單位：甘肅省酒泉市瓜州縣第三中學(xué)