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摘要：課外閱讀是學(xué)生在課外進行的各種獨立的閱讀活動，是提高閱讀能力的重要途徑。當前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀受社會、家庭、學(xué)校的制約，存在閱讀氛圍不濃厚、閱讀時間短、閱讀書目數(shù)量少、閱讀類型單一、閱讀方法不得當?shù)葐栴}，因此要營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，進而提升課外閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；有效性；農(nóng)村小學(xué)

高效的課堂能夠讓學(xué)生在特定時間段完成本課的知識目標，不過僅僅完成課堂所學(xué)，對于提升學(xué)生的課外閱讀能力幫助并不大。拓寬學(xué)生知識面，提高其閱讀水平，必須通過更加廣泛的途徑。但是，社會、家庭、辦學(xué)條件等因素在不同程度上限制了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。

一、課外閱讀的有效性受到制約的原因

（一）對課外閱讀重視程度不夠高

拓展課外閱讀對小學(xué)生來說十分重要且必要，然而，現(xiàn)實生活中，農(nóng)村學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身對課外閱讀的重視度都不夠高，這是制約農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效性的主要原因，同時這也在某種程度上拉大了農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生的差距。城市小學(xué)生涉獵圖書范圍廣，學(xué)校的圖書室、閱覽室、讀書角有種類豐富、形式多樣的圖書，家里也有各種類型的課外書。農(nóng)村學(xué)校的圖書室、閱覽室相對較小，圖書內(nèi)容陳舊、數(shù)量有限、圖書更新速度慢、日常利用率低，因此農(nóng)村學(xué)生在校課外閱讀拓展面小，無法達成有效閱讀的目的；另外城市學(xué)校更加重視課外閱讀，經(jīng)常舉辦全方位、多層次、高質(zhì)量的課外閱讀活動，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性；農(nóng)村學(xué)校開展的課外閱讀課類型少，次數(shù)少，課外閱讀時間短，在短期內(nèi)學(xué)生的閱讀效果差，最基本的讀書筆記也多數(shù)出于應(yīng)付，追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。在學(xué)生課外閱讀時間和空間雙重受限的情況下，課外閱讀的有效性自然是無法保障的。

（二）課外閱讀氛圍不濃厚

營造良好的閱讀氛圍，才能建立起和諧的閱讀平臺，讓學(xué)生能夠通過閱讀感受到文章帶來的樂趣，氛圍的形成和與學(xué)生接觸時間最長、距離最近的人有直接關(guān)系，他們對學(xué)生的影響十分大。生活在農(nóng)村并且在農(nóng)村學(xué)校就讀的小學(xué)生，家長大多文化程度較低，沒有意識培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，加之一些家長常年離家，在外務(wù)工，孩子由年邁的老人照顧，不能督促孩子學(xué)習(xí)，更不用說保證課外閱讀有效性了。不能開展親子閱讀，無法及時指導(dǎo)學(xué)生讀書，就很難形成良好的課外閱讀氛圍，孩子的閱讀體驗遠遠不夠。而且部分農(nóng)村教師自身文化水平不是很高，也未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，平時很少給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，所以不能為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（三）課外閱讀量不足

家庭因素制約農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升。農(nóng)村小學(xué)生受家庭經(jīng)濟條件的影響，不能隨時隨地購買課外書，所擁有的課外書數(shù)量有限；有些同學(xué)購買本數(shù)不少，但是類型比較單一，輔導(dǎo)類、習(xí)題類、故事類、漫畫類圖書數(shù)量較多，經(jīng)典名著、社會人文、倫理道德、哲理類書籍購買數(shù)量少；農(nóng)村學(xué)校的圖書室、閱覽室體系不完善，未能全面關(guān)注學(xué)生課外閱讀的薄弱點，提供豐富的資源，圖書數(shù)量少，種類不齊全，數(shù)量和類型的欠缺使農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量嚴重不足，進而影響了課外閱讀的有效性。

（四）課外閱讀方法指導(dǎo)不充分

教師和家長在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，沒有全面、科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃，指導(dǎo)得不夠充分，因此學(xué)生的課外閱讀沒有章法。農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀模式簡單隨意，沒有好的讀書習(xí)慣，往往是喜歡讀什么就讀什么，想讀幾天就讀幾天，讀書時不愿意動筆做讀書筆記，不主動進行讀書交流。這種自由散漫式的讀書方法根本體驗不到閱讀帶來的樂趣，自然稱不上進行了有效的課外閱讀。

二、提升農(nóng)村小學(xué)課外閱讀有效性的策略

雖然農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在課外閱讀方面存在諸多問題，但這不是難以跨越的鴻溝，我們應(yīng)當積極探索，深入研究，總結(jié)過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，尋求可行性策略。

（一）營造良好的讀書氛圍

好的環(huán)境對人的發(fā)展起著良好的作用，課外閱讀的氛圍直接影響著課外閱讀的有效性。既然目前氛圍不濃厚，我們就應(yīng)當通過多種形式營造良好的氛圍。首先，從提高家長課外閱讀意識入手，教師在班級微信群發(fā)送與課外閱讀相關(guān)的信息，可以選取通過課外閱讀改變價值觀，從而取得進步，獲得成功的事例，以這種方式吸引家長注意力，然后給學(xué)生布置親子閱讀任務(wù)，要求學(xué)生和家長共讀一本書，每隔一個星期交流個人感受，家長接收到相關(guān)信息就會按教師要求進行課外閱讀活動，會主動給孩子買書，自覺參與到親子活動當中來，這樣就提高了積極性。其次，學(xué)校要定期召開家長會，其中重要的一項是分享讀書期間的心得，不在家的家長可以采取錄視頻的方式進行展示，閱讀交流會現(xiàn)場的圖片和視頻可以分享到家長群，起到宣傳帶動作用，看到別的家長樂在其中，其他人就不會再把這些事當成無用功，甚至?xí)朕k法參與下一次交流會。最后，每個月進行讀書活動評比，為表現(xiàn)突出的家長和學(xué)生頒發(fā)獎狀，在校會和班會上對他們提出表揚。循序漸進，長此以往，家長和學(xué)生就會形成習(xí)慣，讓自己徜徉在閱讀的海洋，課外閱讀的有效性也會隨之提升。家校共育能更好地促進學(xué)生發(fā)展，因此，在家長閱讀意識提高的同時，教師也應(yīng)該有意識地提升自身素養(yǎng)，讀好書、好讀書，讓改變從閱讀開始。教師同學(xué)生一起讀書，認真做讀書筆記，閱讀課上和學(xué)生分享讀書體會，暢談人生感悟。教師在完成課內(nèi)閱讀既定目標后，可以采取比較閱讀的方式，拓展學(xué)生的課外閱讀能力，有針對性地選取和課堂所學(xué)文章同一作者、同一類型、同種思想感情的文章或者相反的文章，作為課后延伸作業(yè)，既能鞏固所學(xué)，又能提升課外閱讀能力。師生共同營造良好的讀書氛圍，極大地解決了在校課外閱讀積極性不高的問題。家長在家督促學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)校開展促進學(xué)生課外閱讀的多樣性活動，學(xué)生將會受到潛移默化的影響，從而發(fā)自內(nèi)心地融入這項集體活動中，并且享受這種濃厚的課外閱讀氛圍帶給他們的成功和喜悅。當學(xué)校、家庭、學(xué)生統(tǒng)一戰(zhàn)線，合力進行課外閱讀活動時，提升課外閱讀有效性就變得水到渠成。

（二）教師推薦書目，提高閱讀質(zhì)量

閱讀策略單元的設(shè)定是統(tǒng)編版語文教材的一大特色，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法，采取必要的閱讀策略進行閱讀。教材還加入了單元名著篇目，以及快樂讀書吧這樣的板塊，可見編寫者對閱讀的重視程度，不過課堂學(xué)習(xí)的讀物不能完全滿足學(xué)生的需求，閱讀課外書目也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，這些書目不僅要跟課堂有所關(guān)聯(lián)，還要讓學(xué)生增長見識，領(lǐng)略書外的世界。學(xué)生受各方面因素影響，無法自主選擇適合自己的讀物，讀書存在局限性，教師就要幫助家長為學(xué)生選擇合適學(xué)生年齡特點和認知水平的圖書，每學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段推薦具體的幾本書目，可以選擇閱讀策略單元提及的相關(guān)文章，也可以選擇快樂讀書吧板塊推薦讀物。學(xué)生確定自己要讀的書目后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，不論課上還是課下，都要給學(xué)生充裕的時間進行閱讀，不規(guī)定做讀書筆記的時間，倡導(dǎo)學(xué)生寫讀書心得，提高課外閱讀質(zhì)量。

（三）加強對課外閱讀的指導(dǎo)

學(xué)生讀書過程中會遇到各種各樣的問題，教師這個解惑者要適時發(fā)揮作用，教會學(xué)生讀書，讓他們讀得更好，更有收獲。課外閱讀有效性的提升離不開教師的引導(dǎo)、點撥、滲透和講解，所以作為引路人，教師要加強對閱讀方法的學(xué)習(xí)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在摸索中掌握一定的閱讀技巧，對學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)、全面的讀書指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀有章可循、有的放矢?？蓮淖x書習(xí)慣、課外閱讀時間安排、課外閱讀量、課外閱讀目的、課外閱讀方法等方面進行指導(dǎo)，最后落實到學(xué)生讀書筆記、讀書分享上，讀書筆記不能拘泥形式，不要求學(xué)生按條摘抄好詞、好句、好段，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，倡導(dǎo)學(xué)生讀書筆記多樣化，允許自由設(shè)計，如為人物和事件配插圖、續(xù)寫結(jié)尾。交流會上可以畫讀書手抄報，做幻燈片，圖文并茂的形式更能吸引注意力。加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生會讀書的能力，才能實實在在提升學(xué)生的閱讀有效性。

（四）提高學(xué)生課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有從內(nèi)心出發(fā)真正喜歡一件事，才能從一而終。農(nóng)村小學(xué)生對課外閱讀的積極性不高，就得綜合運用各種方法，激勵他們進行課外閱讀。對于小學(xué)生來說，獎勵是種好辦法，能夠讓他們用積極的態(tài)度面對閱讀。平時發(fā)獎狀、給獎品、貼小紅花、小組加分、班會表揚、家長群表揚等形式都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。獎勵學(xué)生不能一味地追求一種模式，想辦法使學(xué)生產(chǎn)生要獎勵的欲望，教師的一言一行都時刻影響著學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生讀書筆記心得體會和讀書交流分享情況，針對不同學(xué)生的特點，予以獎勵。獎勵分兩種：物質(zhì)獎勵和精神獎勵。喜歡獲得優(yōu)秀評語和榮譽稱號的同學(xué)，教師要給予他表揚，為他寫下鼓勵性評語，頒發(fā)獎狀；喜歡畫畫的獎勵給他畫筆；喜歡讀書的獎勵給他一本喜歡的書；喜歡吃糖的學(xué)生可以獎勵給他幾顆糖……但凡能夠激發(fā)他們閱讀欲望的正能量做法均可使用。善于觀察學(xué)生特點，慢慢地通過多種方式獎勵他們，大力激發(fā)課外閱讀的興趣，久而久之，課外閱讀的有效性就會得到提升。即便農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀情況受各方面條件的制約，但是在學(xué)校、家長、教師三方合力作用下，一定會有明顯進步，相信運用有效的方法可以提升課外閱讀有效性，那時，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能夠品味語言的精妙，享受文字的美好。像鳥兒一樣，自由地翱翔在課外閱讀的天空，如魚兒一般，快樂地暢游于課外閱讀的海洋。

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作者:倪占永 單位:河北省平泉市桲欏樹鎮(zhèn)倪杖子中心小學(xué)