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一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不佳的原因

1.1學(xué)生在學(xué)科認(rèn)識(shí)上存在偏差

傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)把整個(gè)學(xué)科體系劃分為兩大板塊：資本主義和社會(huì)主義，兩者截然對(duì)立。這樣的體系劃分在一定的歷史條件下具有一定的意義和作用[1]?？蛇^(guò)于強(qiáng)調(diào)資本主義和社會(huì)主義兩大經(jīng)濟(jì)體系的對(duì)立，熱衷于兩種經(jīng)濟(jì)制度之間的簡(jiǎn)單對(duì)比，使學(xué)生看不到社會(huì)主義與資本主義的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生如果看不到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀必然性，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“過(guò)時(shí)無(wú)用”的觀念，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的主動(dòng)性。

1.2在學(xué)科的實(shí)踐性方面存在不足

從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程看，大多數(shù)教師仍然采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法。這種灌輸性講授形式和知識(shí)主義的考試形式，漠視了該課程價(jià)值觀念滲透、內(nèi)化的功能；教學(xué)過(guò)程較多地強(qiáng)調(diào)其知識(shí)性，而較少?gòu)?qiáng)調(diào)其思想性、教育性、倡導(dǎo)性。教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單化和機(jī)械化，使教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視非預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果；過(guò)分重視應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)，忽視對(duì)理解、分析、運(yùn)用等思維方式的培養(yǎng)。由于“訓(xùn)練”、“灌輸”取代了陶冶，所以教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)是在所難免的，教師無(wú)法對(duì)課程中的眾多社會(huì)現(xiàn)象作出合理的解釋，無(wú)法給學(xué)生符合實(shí)際的理念導(dǎo)向。

1.3對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的解釋力不足

當(dāng)今社會(huì)與馬克思、恩格斯所處的社會(huì)相比發(fā)生了很大的變化，這就使得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的部分基本理論和研究方法具有了一定的歷史局限性，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的解釋力不足。部分基本理論與現(xiàn)實(shí)存在著差距。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革引入了與資本主義社會(huì)一樣的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分雖已根據(jù)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐進(jìn)行了一些個(gè)別理論、個(gè)別概念的理論創(chuàng)新,但是遠(yuǎn)無(wú)法滿足解釋社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不斷涌現(xiàn)新問(wèn)題的需要，而且有些創(chuàng)新在邏輯上還和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)存在沖突，相同的范疇、內(nèi)容和理論常出現(xiàn)此處否定、彼處又肯定的現(xiàn)象，降低了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的信服力[2]。理論和現(xiàn)實(shí)的差距使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科越來(lái)越難教了。

1.4在教學(xué)內(nèi)容深刻性方面存在不足

教師在講授時(shí)，仍然停留在解釋學(xué)科的狀態(tài)和層次，把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)成是批判的經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)講授。因此，多年來(lái)一種錯(cuò)誤的觀念深入人心：“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”就是要證明，資本主義生產(chǎn)的目的是榨取剩余價(jià)值或剝削，這決定了資本主義必然滅亡，因此，馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是批判的經(jīng)濟(jì)學(xué)，剝削理論和階級(jí)觀點(diǎn)是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，受這種觀念的影響，教師在講授中將緊緊圍繞剩余價(jià)值理論，把講授重點(diǎn)放在對(duì)資本主義制度的批判方面[3]。但是馬克思主義對(duì)資本主義的批判，是與它對(duì)人的自由解放的積極關(guān)注緊密聯(lián)系在一起的，這也是馬克思主義的生命力所在。如果教師在教學(xué)中只關(guān)注該門學(xué)科的表層，單純給學(xué)生講授理論，而沒(méi)有深入到其本質(zhì)精神的剖析，不僅使得理論說(shuō)教顯得空洞和枯燥，而且讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤和偏差，很難準(zhǔn)確地掌握這門學(xué)科的精華。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探析

2.1實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新

對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科，大部分學(xué)生產(chǎn)生其對(duì)今后的學(xué)習(xí)和事業(yè)作用不大的印象。這就要求教師在教學(xué)中，通過(guò)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，糾正學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的各種誤解，讓其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的益處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。教師可通過(guò)以下方式進(jìn)行:1.通過(guò)提問(wèn)和探討的方式，了解學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的；2.通過(guò)介紹政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史以及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論和學(xué)術(shù)爭(zhēng)論,讓學(xué)生了解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概況,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；3.通過(guò)生動(dòng)和形象的例子，運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來(lái)解釋當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題等方式。目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)影響一個(gè)人的思維方式、立場(chǎng)和觀點(diǎn)，教會(huì)我們能從理論的高度去看待周圍發(fā)生的一切經(jīng)濟(jì)事物和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓我們掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，以達(dá)到服務(wù)于個(gè)人、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會(huì)的目的。

2.2不斷發(fā)展和變革政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在理論內(nèi)容上，我們應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上，充分吸收其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中科學(xué)因素和有用成分，結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，對(duì)于一些不符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革實(shí)踐的理論進(jìn)行修改，完善和豐富其內(nèi)容，重新構(gòu)建政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。教學(xué)內(nèi)容上的變革主要體現(xiàn)在，一是以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，在學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的經(jīng)濟(jì)分析方法，堅(jiān)信馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式有助于學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀。二是以歷史為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)重要觀點(diǎn)與理論產(chǎn)生歷史背景的分析，加深對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的理解。三是運(yùn)用比較分析方法，通過(guò)對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較研究，傳授和灌輸現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，加深對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。四是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析我們國(guó)家、某一個(gè)地區(qū)或某一部門的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，充分體現(xiàn)出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨。

2.3變革教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

在積極探索教學(xué)內(nèi)容改革同時(shí)，與之相適應(yīng)，還必須有先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。（1）注重案例教學(xué)。案例教學(xué)是1870年由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•朗代爾首創(chuàng)的，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方。我國(guó)在20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)。[4]政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容豐富。在課程講授時(shí)，可提前將教材中某些章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓他們提前預(yù)習(xí)。案例教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將基本概念與案例結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和感受案例內(nèi)容，如情景式教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)等。教師在教學(xué)中，可針對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加大案例教學(xué)的比重，增強(qiáng)課堂感染力；采取小組討論、案例展示、教學(xué)小品、學(xué)生演講、辯論等教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，營(yíng)造輕松、自然、活躍的課程氣氛，注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這門學(xué)科的樂(lè)趣和益處。（2）采用“五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實(shí)施全程導(dǎo)學(xué)。第一，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)中，向?qū)W生展示課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量做到簡(jiǎn)單明了。第二，自主學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計(jì)和提出具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。具體時(shí)間由問(wèn)題的難易程度而定，簡(jiǎn)單問(wèn)題在課內(nèi)解決，復(fù)雜問(wèn)題在課外探討解決。第三，合作探究。三五個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，小組成員展開討論和交流，探究解決問(wèn)題的方法與思路。第四，展示交流。教師預(yù)先把題目和任務(wù)分配給每個(gè)小組，各小組通過(guò)課外合作學(xué)習(xí)，在課堂上派代表進(jìn)行成果交流展示，可采用講解、板書或多媒體等形式，鼓勵(lì)其他同學(xué)提問(wèn)和質(zhì)疑。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。第五，精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究和交流展示中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，為學(xué)生答疑解惑，最后點(diǎn)撥學(xué)生思考問(wèn)題的思路，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣性。

2.4增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)踐力

目前在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，課時(shí)設(shè)計(jì)均為理論課，如果沒(méi)有實(shí)踐學(xué)時(shí)，會(huì)成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)不深刻的原因之一，在調(diào)查中反映該課理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象。而實(shí)踐環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以一種直觀的方式感受到該課程理論和實(shí)際相結(jié)合的意義。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供搜集真實(shí)數(shù)據(jù)、實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，可以充分利用良好的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作的應(yīng)用性科研項(xiàng)目為綜合性、設(shè)計(jì)性、自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開拓新渠道。應(yīng)用性科研合作不僅為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和任務(wù)，更為重要的是通過(guò)調(diào)研工作實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握了從問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查到數(shù)據(jù)分析和調(diào)研報(bào)告撰寫一整套科研工作程序，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。

作者：王秀麗單位：西安醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理系