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【摘要】深化經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究與管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。本文從課堂實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源出發(fā)，從課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、步驟、注意問(wèn)題、應(yīng)用價(jià)值等方面探討了課堂實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一門(mén)學(xué)科的方式方法，它不僅反映了一個(gè)教師的教學(xué)功力與水平，也影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的理解、把握與興趣。由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程。在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)原理，歷來(lái)是學(xué)生感到頭疼的課程之一；加之目前我國(guó)仍是以“填鴨式”教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生容易生產(chǎn)疲勞感。將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生親身參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，將會(huì)改變這種狀況，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)更高的層次。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)

傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，不能像在自然科學(xué)那樣通過(guò)嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)去解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律。薩繆爾森在他的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中這樣寫(xiě)道：“一種發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法則的可能的方法就是通過(guò)可控制的實(shí)驗(yàn)，但不幸的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)家不容易控制這些重要的影響因素，因此無(wú)法進(jìn)行類(lèi)似化學(xué)家或生物學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)。”這種思維慣性以及人的意識(shí)的復(fù)雜性，使經(jīng)濟(jì)學(xué)演變?yōu)橐婚T(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，直到20世紀(jì)中葉，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)才逐漸起步，通過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的探索，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新領(lǐng)域，將實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)地引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。特別是隨著2003年將諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給從事實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩位學(xué)者，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了迅速普及。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，針對(duì)某一經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過(guò)控制某些條件、觀測(cè)決策者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論并為政策決策提供依據(jù)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用突出表現(xiàn)在四個(gè)方面：檢驗(yàn)理論、發(fā)現(xiàn)新的理論、進(jìn)行制度設(shè)計(jì)、提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性。前三個(gè)方面在理論研究與經(jīng)濟(jì)管理方面具有重要意義，而將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂，則成為提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和掌握水平的有效的輔助工具。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值

課堂實(shí)驗(yàn)是一種專(zhuān)門(mén)用來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動(dòng)的簡(jiǎn)短的游戲（不僅僅是游戲）。該方法通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M顯示經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)主體的行為，通過(guò)這種模擬來(lái)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。通過(guò)參與游戲讓學(xué)生能夠?qū)菰锏慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論有比較直觀、深刻的體會(huì)和了解；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己解釋現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自信心，是一種符合我國(guó)素質(zhì)教育觀的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)案例一：模擬一個(gè)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生參與到某個(gè)商品市場(chǎng)的買(mǎi)賣(mài)，來(lái)了解在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上供求雙方的自發(fā)作用是如何促使市場(chǎng)上出現(xiàn)合理的價(jià)格水平的。首先選擇18位同學(xué)分成買(mǎi)賣(mài)雙方，各9人，分別坐在教室前面。另外選出3位同學(xué)擔(dān)任市場(chǎng)工作人員，在實(shí)驗(yàn)中核對(duì)和登記交易的進(jìn)行。每位同學(xué)都將獲得一張撲克牌，上面的數(shù)字代表買(mǎi)賣(mài)雙方的底價(jià)，當(dāng)然上面的數(shù)值不能告訴他人。每位同學(xué)將在課堂上自由討價(jià)還價(jià)達(dá)成交易，使他們利潤(rùn)最大化。

實(shí)驗(yàn)案例二：模擬一個(gè)完全壟斷市場(chǎng)，市場(chǎng)上有一個(gè)生產(chǎn)者和眾多消費(fèi)者（均由學(xué)生扮演），廠商公開(kāi)報(bào)價(jià)、消費(fèi)者根據(jù)自己的意愿價(jià)格決定買(mǎi)與不買(mǎi)；廠商可以根據(jù)自己的收益隨時(shí)調(diào)整價(jià)格，利用自己在市場(chǎng)上的地位制定一個(gè)最利于自己的價(jià)格,影響消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師展示、公開(kāi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果，（最好是圖形），采用討論式的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自己總結(jié)課堂實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，解釋這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出有價(jià)值的結(jié)論。這種課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深深地植根于學(xué)生的頭腦中，是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。該方法的應(yīng)用至少有三方面的價(jià)值。

1、加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，為后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)提供保證。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生大多是文科生，人文知識(shí)比較豐富，習(xí)慣于感性思維，對(duì)定性分析感興趣；但數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱，不習(xí)慣理性思維和邏輯思維，對(duì)定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。而目前我國(guó)大多數(shù)高校所講授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是以純數(shù)理的假設(shè)與模型推導(dǎo)來(lái)構(gòu)建學(xué)科體系，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免感到枯燥、難懂。這也是眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師感到的引導(dǎo)學(xué)生“入門(mén)難”的原因之一。開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與其中，將干巴巴的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論轉(zhuǎn)化成有血有肉的生動(dòng)的“事實(shí)”，在加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解的同時(shí)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，保證了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)感覺(jué)，提高其思維能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)手段,改變了過(guò)去老師在上面講,學(xué)生在下面聽(tīng)的單向信息流的局面,而是形成師生互動(dòng),老師引導(dǎo)、學(xué)生參與其中的信息雙向交流過(guò)程。由于很多課堂實(shí)驗(yàn)是在講授相關(guān)原理之前做的，學(xué)生通過(guò)親身參與課堂實(shí)驗(yàn)，并在課堂討論中自己發(fā)現(xiàn)所要學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能，在提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。這種智力上的沖擊與享受是其他教學(xué)法所不能比擬的。

3、提高教師的科學(xué)研究能力與教學(xué)能力。與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)精確的“可控制性”與“可重復(fù)性”不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是人，是有限理性的，當(dāng)學(xué)生非理性出牌時(shí)必然造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)濟(jì)理論的預(yù)測(cè)值有很大差異，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此與物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求很高，首先要求教師按照實(shí)驗(yàn)科學(xué)的要求模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、確定實(shí)驗(yàn)步驟，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)監(jiān)控、防止學(xué)生行為異化；一旦學(xué)生行為異化導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與預(yù)測(cè)值有較大差異時(shí)，教師也能作出合理的分析與解釋?zhuān)罱K引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。因而開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)講，是比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更大的挑戰(zhàn)，能夠加深教師本身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實(shí)質(zhì)

的理解并接觸到國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科研的前沿，是個(gè)科研和教學(xué)雙贏的策略。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟

實(shí)施課堂實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)該澄清兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第一，不是所有的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都是可以做實(shí)驗(yàn)的。目前，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要應(yīng)用于市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、個(gè)人選擇實(shí)驗(yàn)和博弈論實(shí)驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域。第二，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的補(bǔ)充而非替代，課堂實(shí)驗(yàn)的主要職能是一種教學(xué)工具，與課堂教學(xué)是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)步驟包括以下五點(diǎn)。

1、根據(jù)課程內(nèi)容選擇進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要與理論教學(xué)相結(jié)合，每學(xué)期做2—3個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。注意：限于課時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)不能太多，應(yīng)簡(jiǎn)單明了，爭(zhēng)取控制在1課時(shí)以?xún)?nèi)。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、規(guī)定實(shí)驗(yàn)條件、準(zhǔn)備相關(guān)道具與材料。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、規(guī)定實(shí)驗(yàn)條件，制定實(shí)驗(yàn)說(shuō)明讓學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)不存在人力和物質(zhì)技術(shù)方面的限制，材料和道具不很復(fù)雜，通常是卡片、信封、圖表以及表格，也可以是撲克牌，作為參加實(shí)驗(yàn)者的收益與成本。條件成熟的話，也可以在配有多臺(tái)計(jì)算機(jī)終端的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

3、在課堂上實(shí)施實(shí)驗(yàn)。首先，教師站在課堂上宣布這節(jié)課將進(jìn)行一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)，注意一般不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主題，以保證學(xué)生的行為本能；其次，確定參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)；然后將課堂實(shí)驗(yàn)說(shuō)明發(fā)給同學(xué)，大聲向全班同學(xué)朗讀，回答同學(xué)提問(wèn)、確保所有同學(xué)了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)；最后，進(jìn)行并密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)。

4、展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生努力去解釋這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)結(jié)論。借此機(jī)會(huì)可以向同學(xué)傳遞如何得出科學(xué)結(jié)論的方法和步驟，對(duì)同學(xué)的思維能力是很好的訓(xùn)練。最后，向?qū)W生公布每一個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的收益，隨機(jī)抽取一位同學(xué)。支付其所獲收益的一個(gè)百分比以示獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5、整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作好相關(guān)資料的保存工作；讓學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或設(shè)計(jì)課后作業(yè)，幫助消化相關(guān)內(nèi)容；總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)或新的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意問(wèn)題

為了使課堂實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1、有明確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特征，就是教師必須對(duì)學(xué)生的決策環(huán)境做極大的簡(jiǎn)化和對(duì)實(shí)驗(yàn)條件加以控制，才能在課堂上再現(xiàn)一個(gè)可操作的環(huán)境，進(jìn)而促使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更好的與我們?cè)O(shè)定的預(yù)期效果一致。因此，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師必須在參考國(guó)內(nèi)外相應(yīng)實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際，制定出明確清晰的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)環(huán)境、被試對(duì)象的選擇與分組、實(shí)驗(yàn)流程、數(shù)據(jù)處理與收益計(jì)算等內(nèi)容。在這里實(shí)驗(yàn)環(huán)境的確定、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)的選擇是實(shí)驗(yàn)成功的重要制度保證。

2、清晰的實(shí)驗(yàn)講解和嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)監(jiān)控。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師可將實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)發(fā)給學(xué)生,告之每個(gè)參與者（學(xué)生）游戲的規(guī)則以及游戲的情景，確保每個(gè)參與者能夠明白自身在游戲中所扮演的角色。同時(shí)作為主持人，教師應(yīng)密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，及時(shí)糾正部分學(xué)生的違規(guī)行為，必要時(shí)，聘請(qǐng)其它教師或?qū)W生充當(dāng)實(shí)驗(yàn)助手，保證實(shí)驗(yàn)沿著正確的路徑進(jìn)行。

3、必要的激勵(lì)。課堂實(shí)驗(yàn)使用激勵(lì)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使被測(cè)試個(gè)體更努力的思考和學(xué)習(xí),更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們選擇兩種激勵(lì)方式。一是計(jì)算參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的收益，隨機(jī)抽取一位同學(xué)，支付其所獲收益的一個(gè)百分比以示獎(jiǎng)勵(lì)，這是經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。二是可以給予其期末考試成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)，即分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)驗(yàn)表明，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)分是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，課堂氣氛也空前活躍，畢竟掙老師錢(qián)的機(jī)會(huì)不是很多的。

五、尚需研究和探索的問(wèn)題

在近一年的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索中，我們進(jìn)行了五次三個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。課后調(diào)查結(jié)果顯示98%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法持肯定與支持態(tài)度。但也有相當(dāng)學(xué)生反映，由于實(shí)驗(yàn)參與人數(shù)較少，大多數(shù)人被排斥在實(shí)驗(yàn)外，僅作為觀察者參與實(shí)驗(yàn)，影響其積極性。但如果實(shí)行全員實(shí)驗(yàn)，既增加實(shí)驗(yàn)的控制難度，又影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。如何解決這一問(wèn)題，有待我們?cè)诮窈蟮慕?jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行新的探索。

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