前言：本站為你精心整理了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論項(xiàng)目教學(xué)法計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)

[論文摘要]項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在課堂中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生用計(jì)算機(jī)語言解決實(shí)際問題的綜合能力。

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)體系和教育體系不斷地變化，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求也在變化，要求越來越高，從過去的對(duì)相對(duì)單一型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對(duì)多元化、復(fù)合型人才的需求。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力更是難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，大量的畢業(yè)生在社會(huì)上找不到與所學(xué)專業(yè)相吻合的工作。因此，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。而因地制宜的運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法就能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中重要組成部分，也具有較大難度。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程主要包括QBASIC、C、VFP、VB、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。QBASIC是低年級(jí)的入門語言，主要是引導(dǎo)學(xué)生從算法語言層面逐步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)處理問題的方法，C語言是一種概念復(fù)雜，理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)語言，要求學(xué)生有較好的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。不管是哪一門課程，程序設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的都是要培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)程序的思維方法和能力，也就是要會(huì)用語言這個(gè)工具去解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是從理論入手，雖然能系統(tǒng)完整地講解各章各節(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但由于內(nèi)容比較枯燥，對(duì)于基本素質(zhì)、自學(xué)能力和自控能力都停留在比較低的層次上的職校學(xué)生來講，僅能夠灌輸?shù)揭稽c(diǎn)基本概念和理論，根本談不上能用語言這個(gè)工具去編寫實(shí)際的程序。筆者在多年的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，逐步總結(jié)出采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力得到很大的提高。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種教和學(xué)的模式，它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以成為概念的教與學(xué)所賴以存在的中心環(huán)節(jié)，而不僅僅是在努力學(xué)習(xí)過程之后進(jìn)行的一種輔助性的充實(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法是符合建構(gòu)主義理論促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過選取工程項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成工程項(xiàng)目來達(dá)到意義建構(gòu)。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平參差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法是從職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中總結(jié)出來的，與程序設(shè)計(jì)模塊化的思想相吻合，所以特別適用于培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)的教學(xué)。

下面以《C程序設(shè)計(jì)》課程中函數(shù)這一章采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)為例，具體說明該方法基本的教學(xué)步驟。

C語言中的函數(shù)相當(dāng)于其他高級(jí)語言中的子程序，是C語言中實(shí)現(xiàn)模塊化編程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生初步形成模塊化開發(fā)軟件的基礎(chǔ)。在未學(xué)函數(shù)這一章之前，學(xué)生已經(jīng)編寫了一個(gè)成績(jī)處理程序，該程序的主要功能有成績(jī)的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。在花了5課時(shí)講解了函數(shù)的基本知識(shí)及概念后，要求學(xué)生用所學(xué)函數(shù)知識(shí)將前述程序改寫成一個(gè)完全模塊化的程序。

1、情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境-給出原先所編的學(xué)生成績(jī)處理程序，要求用函數(shù)部分的知識(shí)將該程序進(jìn)行模塊劃分，把學(xué)生引入到需要通過函數(shù)來解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)環(huán)境。我所選取的學(xué)生成績(jī)處理項(xiàng)目中，有成績(jī)的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。這是一個(gè)貼近實(shí)際，學(xué)生比較熟悉，難度適合的項(xiàng)目，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。

2、操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范完成項(xiàng)目的過程。我選擇成績(jī)輸入這個(gè)小項(xiàng)目，示范用自定義函數(shù)來實(shí)現(xiàn)該模塊的功能。

3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化成績(jī)輸入這個(gè)示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。要消化的要點(diǎn)主要有函數(shù)定義部分的參數(shù)定義、返回值的確定，以及函數(shù)的調(diào)用，函數(shù)的原型聲明等。

4、分組并確定各小組的項(xiàng)目。小組通過研究討論，并在教師的指導(dǎo)下，將成績(jī)的輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等劃分好的小項(xiàng)目分配給各小組。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)。各小組開展交流、討論，組員分工協(xié)作，調(diào)試運(yùn)行，完成項(xiàng)目。采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，每組人數(shù)應(yīng)適中，組員的個(gè)性、能力方面應(yīng)采取互補(bǔ)方式搭配好，設(shè)立一小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分工，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。最后各小組充分運(yùn)用其他小組已編寫好的模塊集成出一個(gè)完全模塊化的程序。因?yàn)楸卷?xiàng)目中的各個(gè)模塊即小項(xiàng)目是由各小組分別用函數(shù)完成的，最后必須將各小組編寫的集成起來才能得到一個(gè)完全模塊化的程序。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。分三級(jí)來考核：第一級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定：能否共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)預(yù)定功能；程序的優(yōu)化；是否具有創(chuàng)新意識(shí)。第二級(jí)是由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，組員的參與意識(shí)；第三級(jí)是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。綜合三級(jí)評(píng)定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用注意點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高。但在具體使用時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：

1、項(xiàng)目的選擇與教材的處理

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。教師和學(xué)生可以共同參與項(xiàng)目的選取。作為教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的實(shí)例，所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單和典型，以此實(shí)例作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)的例子，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移；另外一個(gè)項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

教材是一個(gè)問題。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。

2、正確處理項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

項(xiàng)目教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的部分卻不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用性比較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)；而傳統(tǒng)教學(xué)法具有完整的理論體系，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的掌握都比較牢固，這在理論課表的教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。在具體運(yùn)用中中兩者可以交叉使用，重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架

3、教師的角色定位

在教學(xué)過程中，教師的地位是經(jīng)常變化的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員，當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員，當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源；協(xié)商解決各個(gè)難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)各項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)，在評(píng)估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在評(píng)估中得到提高。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好協(xié)助作用，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋。

通過項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的意義建構(gòu)，充分地展示了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)“以能力為本位”的價(jià)值取向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何克抗．建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[A]．學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)[M]．國(guó)家教委電教辦樟木頭培訓(xùn)中心，1998，(3)．

[2]趙建華，李克東．協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J]．中國(guó)電化教育，2000，(10)．