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摘要：美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，闡述了中學(xué)生美術(shù)作業(yè)的多元化評價(jià)。關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)課程作業(yè)評價(jià)國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“以本《標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的評價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價(jià)的基礎(chǔ)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評價(jià)；強(qiáng)化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能?！雹僦袑W(xué)美術(shù)課不同于其他課程，每周只有一節(jié)，間隔時(shí)間較長，學(xué)生容易忘卻上周所講內(nèi)容。因此，及時(shí)有效的課堂作業(yè)評價(jià)對于學(xué)生來說顯得尤為重要?！懊佬g(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！雹谀敲矗?dāng)堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)有什么優(yōu)勢呢？第一，有利于學(xué)生鞏固課堂知識。課堂作業(yè)是對教師講課質(zhì)量、學(xué)生聽課質(zhì)量的最好檢驗(yàn)。課堂作業(yè)評價(jià)是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)展開的。那么，其鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用是可想而知的。第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛剛完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的興奮灶尚未冷卻，對自己和他人的作業(yè)十分關(guān)注，如果能從老師和同學(xué)那里得到肯定，將極大地滿足他們的心理需要，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣當(dāng)然就會增加。第三，有利于提高課堂效率。有些學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，以至于課上完不成作業(yè)。如果有先完成作業(yè)的同學(xué)將作品展示于黑板上，那無疑是一種激勵。他們的好勝心會促使自己集中精力，高效、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)。法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂作業(yè)評價(jià)又何嘗不是呢？無論學(xué)生的作品是好是壞，教師都應(yīng)該采取激勵的方式，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！霸u價(jià)方案要根據(jù)課業(yè)類型的不同來制訂，不能將作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)籠而統(tǒng)之為一個(gè)模式，不能簡單化、單一化，應(yīng)該是多種多樣的。”③下面，我結(jié)合教學(xué)，談?wù)劸唧w實(shí)踐操作：一、相信學(xué)生，實(shí)行自我評價(jià)。我采用的學(xué)生自我評價(jià)方式是建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。在評價(jià)中“用以人為本的態(tài)度，縱向看待和評價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動?！雹軐?shí)踐中，我為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)美術(shù)作業(yè)檔案袋，封面上寫清班級、姓名、作業(yè)次數(shù)，并鼓勵學(xué)生把自己認(rèn)為比較滿意的作業(yè)收集在一起，存放于作業(yè)袋中。同時(shí)，作業(yè)袋中還記錄著學(xué)具準(zhǔn)備情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)體會、課上表現(xiàn)以及對老師的評價(jià)或建議等情況。美術(shù)作業(yè)袋由學(xué)生自己保管，自己認(rèn)為不滿意的作業(yè)可以隨時(shí)更改或替換。每到期末，我會在班上舉辦小型美術(shù)作品展，讓學(xué)生回顧一下自己的進(jìn)步歷程，增強(qiáng)信心，繼續(xù)努力。也讓老師更深刻地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及在技能、技巧方面的存在的問題，以便在今后的工作中有重點(diǎn)地進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，學(xué)生們非常喜歡這種方式。每次存放作業(yè)，就像擱寶貝一樣。學(xué)生在收集、整理作業(yè)的過程中，逐漸認(rèn)識到了自己的進(jìn)步，提高了審美能力。二、弱化技法評價(jià)，注重過程評價(jià)。以往評判美術(shù)作業(yè)，參照標(biāo)準(zhǔn)就是“像”不“像”，像則給“優(yōu)”，不像則適程度輕重給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評價(jià)準(zhǔn)則在某方面確實(shí)傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意上美術(shù)課。隨著中學(xué)生課程改革的深入，我深深的意識到，我們培養(yǎng)的畢竟不是專業(yè)院校的學(xué)生，不能只憑技法優(yōu)劣評價(jià)美術(shù)作業(yè)。當(dāng)教師遇到看不懂或“較亂”的作業(yè)，應(yīng)該在輔導(dǎo)時(shí)努力去了解學(xué)生的創(chuàng)作意圖，在肯定他們大膽創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，再提出中肯的意見，要有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。例如，初一某學(xué)生，美術(shù)課上特別愛說話，這是一個(gè)頭腦聰明、反應(yīng)敏捷的孩子，只是缺乏耐心和細(xì)心。他在創(chuàng)作《用細(xì)條生動地描繪物象》一課作業(yè)時(shí)，胡亂畫幾筆就完事了。我走過去，仔細(xì)看了看他的作業(yè)，指著其中的一條線說：“這條線畫得比較準(zhǔn)確，整個(gè)畫面還可以再豐富些?！钡玫搅死蠋煹目隙ǎ@名學(xué)生立刻埋下頭塌實(shí)地畫了起來。經(jīng)過一段時(shí)間，不但美術(shù)作業(yè)有了很大進(jìn)步，課上紀(jì)律也明顯好了很多。

三、融入?yún)⑴c意識、合作能力等綜合能力的評價(jià)。很難想象，一個(gè)不會與人相處、不會與人合作的人，在當(dāng)今的社會中將如何生存？作為教師，在學(xué)業(yè)評價(jià)中，不僅要關(guān)心學(xué)生的成績，更要關(guān)注他們的參與意識、合作精神等綜合能力的評價(jià)。孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！爆F(xiàn)在的孩子，大部分是獨(dú)生子女，在家中惟我獨(dú)尊。給學(xué)生找學(xué)習(xí)的伙伴，可以讓學(xué)生意識到對方的重要性。例如，初中第四冊《招貼畫》一課，我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組5、6名同學(xué)共同完成一份關(guān)于環(huán)保主題的作業(yè)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)擅長繪畫，但是思路較窄；有的同學(xué)表現(xiàn)力強(qiáng)，有表演才能；有的同學(xué)做事細(xì)心。正所謂“三人行必有我?guī)煛?，分工合作正好可以彌補(bǔ)自身能力上的不足，取長補(bǔ)短。同學(xué)們可以根據(jù)本組成員特點(diǎn)，采用最適合的方式完成作業(yè)。作業(yè)評價(jià)時(shí)，各個(gè)小組都大顯神通，紛紛亮出了自己的絕活。有繪畫、有表演、還有用廢舊材料粘貼制作等多種形式。在作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生們體會到了合作的快樂，懂得了集體的力量大無邊、眾人拾柴火焰高的道理。四、讓學(xué)生參與評價(jià)，以自評、互評方式評價(jià)。過去的作業(yè)評價(jià)多數(shù)是教師“一言堂”，這種評價(jià)方式帶有強(qiáng)制性，很霸道。原因在于教師忽略了作為課堂作業(yè)的主體存在的學(xué)生，他們是直接參與者，對自己和他人的作業(yè)才是最有發(fā)言權(quán)的。每次課堂作業(yè)評價(jià)我都留給學(xué)生充裕的時(shí)間，可以請作者介紹創(chuàng)作思路，自己認(rèn)為比較滿意的地方或不太滿意的部分，還可以請其他同學(xué)來評價(jià)。為了引導(dǎo)學(xué)生參評，我特意設(shè)計(jì)了一些問題。例如：“你喜歡哪張作業(yè)，為什么？”，“你覺得同學(xué)的評價(jià)與你的觀點(diǎn)一致嗎？”，“你認(rèn)為這張作業(yè)應(yīng)如何修改？”等等。針對不同的課型，我又分別設(shè)計(jì)了各種單項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容。例如，像《繪畫中的空間表現(xiàn)》、《用線條生動地描繪物象》等這樣的繪畫課，可設(shè)為：構(gòu)圖好、立體感強(qiáng)、線條生動、有創(chuàng)意等；像《圖案設(shè)計(jì)》、《標(biāo)志設(shè)計(jì)》等這樣的設(shè)計(jì)課，可設(shè)為：裝飾性強(qiáng)、創(chuàng)意新、色彩合理等；像《紙雕塑》這樣的工藝課，可設(shè)為：做工精細(xì)、工藝好、有進(jìn)步、裝飾性強(qiáng)等。集體完成的作業(yè)還增加了合作獎、集體貢獻(xiàn)獎、積極投入獎等。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評價(jià)作業(yè)和單項(xiàng)獎的過程中，態(tài)度極其認(rèn)真，沒有絲毫懈怠。儼然一副主人翁的神態(tài)。讓學(xué)生參與評價(jià)，能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達(dá)能力。對拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極其有益的?！八茌d舟，亦能覆舟”，評價(jià)亦如此。希望我們每位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，都能注意學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理需求，并盡可能尋找行之有效的方法，讓結(jié)課前的作業(yè)評價(jià)出彩甚至升華。讓評價(jià)轉(zhuǎn)化為一種動力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)<1>《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制訂，2001年，北京師范大學(xué)出版社。<2>同上。<3>常銳倫，《中國美術(shù)教育》，2003年5期，《談結(jié)課環(huán)節(jié)對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)》。<4>尹少淳，《中國美術(shù)教育》，2001年5期，《教育觀念決定評價(jià)技術(shù)》。