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摘要：2020年的疫情使得網(wǎng)上授課和管理逐漸成為教學(xué)和教學(xué)管理的主流，各種信息的收集也都是通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行，但是無論是在什么樣的情況下，對(duì)于教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都是十分重要的，本文將從分析農(nóng)村幼兒教師的教育信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題入手進(jìn)行分析，并針對(duì)相關(guān)的問題提供一定的解決方案。

關(guān)鍵詞：疫情期間；農(nóng)村幼兒教師；信息素養(yǎng)

在現(xiàn)在信息全球化的大背景下，教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為關(guān)鍵內(nèi)容，提高教師的信息素養(yǎng)是提升教師教育信息化的核心目標(biāo)，能幫助老師最大限度形成現(xiàn)代化的教育觀念，對(duì)于提升教師素質(zhì)和加快教育創(chuàng)新都有著十分重要的意義。但是，針對(duì)于現(xiàn)在全球疫情的大背景下，如何利用現(xiàn)有條件加快農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)培養(yǎng)是首要應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

一、疫情期間農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的教育信息素養(yǎng)觀念

我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展至今，仍然存在一定的教育不平衡的現(xiàn)象，尤其這種差距在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的十分明顯[1]。就拿農(nóng)村的幼兒教師而言他們普遍對(duì)教育信息素養(yǎng)沒能成一個(gè)準(zhǔn)確的觀念，很多農(nóng)村幼兒教師雖然有這方面的意識(shí)，但是卻在實(shí)際應(yīng)用過程中常常遇到無從下手的困境，這導(dǎo)致農(nóng)村教師的教育信息素養(yǎng)的形成長(zhǎng)期處于落后階段，這對(duì)于農(nóng)村幼兒教育工作的開展十分不利。

（二）教育信息的結(jié)構(gòu)不合理

教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中有關(guān)于信息技術(shù)的內(nèi)容[2]，由于缺少相關(guān)教育資源很多教師無從去學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，甚至連辦公室軟件的操作都不能得心應(yīng)手，在如今疫情的背景下，網(wǎng)上教學(xué)和教育已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，學(xué)生和教師之間的交流只能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，但是對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言由于缺少對(duì)這方面知識(shí)的掌握和應(yīng)用，這就造成在“停學(xué)不停課”期間，沒能對(duì)學(xué)生的進(jìn)行有效指導(dǎo)，造成一定程度的學(xué)習(xí)脫節(jié)。

（三）教育信息能力還有待完善

教育信息能力是教育核心素養(yǎng)當(dāng)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，則貫穿于信息收集、處理和傳遞的全環(huán)節(jié)[3]，但就信息的收集和處理而言，教師想要體現(xiàn)良好的信息收集能力的關(guān)鍵在于教師是否能夠通過自己的方式對(duì)信息進(jìn)行加工和處理再以自己的形式表達(dá)出去，而這種表達(dá)并不是簡(jiǎn)單將信息進(jìn)行累加傳遞，而是通過自己的邏輯和思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言他們?nèi)鄙龠@方面的經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致在課件制作和講課的不順暢。

二、疫情期間農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)存在的問題

（一）教育信息缺乏良好的環(huán)境依托

農(nóng)村的教育教學(xué)資源相較與城市相比存在一定的落后性，但是這類差距正在逐年縮小[4]，但是農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)教育信息素養(yǎng)缺乏的原因是因?yàn)椴糠纸處熾m然意識(shí)到教育信息的重要性，但是在學(xué)校方面卻沒有給到教師足夠的支持和鼓勵(lì)，尤其是對(duì)農(nóng)村幼兒教師而言，在幼兒階段的學(xué)習(xí)常常是需要大力依靠老師的引導(dǎo)和教育完成的，孩子們要能夠從教師的講解當(dāng)中建立起和外界世界的聯(lián)系，但是由于學(xué)校缺乏對(duì)教師的鼓勵(lì)，大部分教師對(duì)于教育信息能力的掌握不夠全面，沒有形成完整的體系，也因此在課件制作和講課過程中體呈現(xiàn)出信息整合能力不足的特點(diǎn)，學(xué)生難以從教師的講授過程中建立起和外界正確的聯(lián)系，最重要的是如今的網(wǎng)絡(luò)授課的模式如果教師不能很好的將信息進(jìn)行整合運(yùn)用，甚至?xí)?duì)課程造成影響。

（二）教師缺乏對(duì)教育信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

農(nóng)村幼兒教學(xué)常常會(huì)面臨教師“老齡化”的現(xiàn)象，這些教師普遍觀念落后，甚至對(duì)教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不自覺形成抵觸心理，他們對(duì)于新的教學(xué)方式缺少主動(dòng)性和積極性，另一個(gè)原因在于很多教師對(duì)于幼兒的教育信息管理的素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不全面，他們常常將觀念停留在具體的“器物”之上，而沒能從信息的角度認(rèn)識(shí)到信息管理的重要性。

（三）信息素養(yǎng)在教師當(dāng)中呈現(xiàn)出不平衡的個(gè)體差異

農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城市而言教育水平相對(duì)落后，再加上教育設(shè)施的匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村教師缺乏一種“逃脫教學(xué)困境”的方法，他們不能夠熟練地針對(duì)信息的掌握和利用信息，無論是從知識(shí)的哪一個(gè)維度而言在理解上缺少對(duì)認(rèn)識(shí)的廣度和深度，熟練操作方面更是經(jīng)驗(yàn)不足，這就是導(dǎo)致了教師在信息素養(yǎng)層次上的差異的原因，不正確的教育氛圍，使得很多教師甚至覺得幼兒園教學(xué)是不需要利用教育信息知識(shí)和手段的，教育差異也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距大的重要原因。

（四）缺乏完善的教師教育素養(yǎng)培養(yǎng)體系

農(nóng)村學(xué)校在對(duì)于農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上一直都是缺乏完善的培養(yǎng)體系的，雖然農(nóng)村學(xué)校認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)教師通過創(chuàng)新和學(xué)習(xí)不斷提升自己的信息素養(yǎng)水平，有的學(xué)校甚至?xí)榻處熖峁┮欢ǖ膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓教師去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)正確的教育信息素養(yǎng)，但是這樣的學(xué)習(xí)又僅僅停留在理論的層面，沒有和實(shí)際很好地結(jié)合，教師們雖然利用相關(guān)的知識(shí)和手段進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，但是整體手段形式單一，缺乏靈活性，并不能達(dá)成培養(yǎng)教師良好的教育信息素養(yǎng)的有效手段。

三、疫情期間提升農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)的對(duì)策

（一）將教師教育信息素養(yǎng)意識(shí)的強(qiáng)化放在首位

隨著教育制度的不斷的變化，教師已經(jīng)不能僅僅只承擔(dān)知識(shí)灌輸者的角色，更多的應(yīng)當(dāng)從教育和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的提升和整合，整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)善于將課堂交到學(xué)生手中，是學(xué)生形成課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ粩嗳趸约骸皞鬟f者”的角色，更多的是要成為一名知識(shí)的“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，并能夠在結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效的將新舊知識(shí)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和感悟能力。比如說疫情期間使用網(wǎng)上教育的過程中，為了提升學(xué)生的專注力，教師應(yīng)當(dāng)能夠以“以玩帶學(xué)”的方式進(jìn)行，整個(gè)授課過程要以互動(dòng)為主，充分關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)然對(duì)于幼兒教育而言，幼兒教育者首先應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒教育能夠結(jié)合信息素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)校要能夠從不同的維度上給予幼兒教師一定的教學(xué)幫助，并將幼兒教師的教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師考核掛鉤，時(shí)刻對(duì)教師的教育素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)與跟蹤，為幼兒教師提高教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的依據(jù)。

（二）搭建良好的教育信息素養(yǎng)傳遞環(huán)境

要想搭建起良好的信息素養(yǎng)的傳遞環(huán)境，首先就是要能夠形成良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，這要求學(xué)校首先能夠?qū)處煹男畔⑺仞B(yǎng)的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境并進(jìn)行正確的監(jiān)督。對(duì)于信息素養(yǎng)的養(yǎng)成而言，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是看教師是否能養(yǎng)成良好的信息收集、處理和傳遞的能力，是否能夠在一定的程度上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考核。無論是從課堂講解來說還是課件制作，重點(diǎn)關(guān)注教師在授課過程中是否加入了自己的思考和內(nèi)容，每節(jié)課的內(nèi)容是否在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)授課也同樣可以如此，如果沒有辦法實(shí)施監(jiān)督，可以讓教師保存一定的視頻資料供后期考核使用，但是在幼兒教學(xué)過程中一定要注意互動(dòng)的重要性，要能溝通過正確的方式形成互動(dòng)達(dá)成教學(xué)效果；其次是學(xué)校方面一定要加快學(xué)校軟硬件設(shè)施的建設(shè)，農(nóng)村幼兒教師之所以信息素養(yǎng)方面處在弱勢(shì)地位，這和教育的投入在一定層面上形成了一定的聯(lián)系，教師由于缺乏相關(guān)的教學(xué)設(shè)備會(huì)導(dǎo)致很多想法無法付諸實(shí)踐，當(dāng)然如果實(shí)在軟硬設(shè)施充足的情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)于各種設(shè)備的使用頻率進(jìn)行監(jiān)督，以確保教師能夠正確使用設(shè)備，提高設(shè)備利用率，從真正意義上推動(dòng)教師教育信息素養(yǎng)的提升。

（三）加快對(duì)教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)體系

教師教育信息素養(yǎng)體的建立是保障教師教育素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。對(duì)于幼兒教師而言，由于在知識(shí)講解的方面并沒有提出較高的要求，因此通過培訓(xùn)的方式提升幼兒教師的綜合素質(zhì)是相對(duì)有效的方式，基于農(nóng)村落后的情況，相關(guān)部門可以通過整合當(dāng)?shù)氐慕逃度肭闆r，有針對(duì)性的對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的幼兒教育情況進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)，然后通過有計(jì)劃的培訓(xùn)指導(dǎo)幼兒教師在設(shè)備有限的條件下如何更好的進(jìn)行教育信息素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)然必要時(shí)候加大教育投入和實(shí)現(xiàn)教育共享也是十分重要的；其次就是要?jiǎng)?chuàng)新信息素質(zhì)的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)不要只局限于校內(nèi)，應(yīng)當(dāng)校內(nèi)校外結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)的方式或者教師之間的“幫扶政策”最大限度提升培訓(xùn)的實(shí)踐意義，讓教師培訓(xùn)的過程中那個(gè)能夠做到一定意義上的學(xué)以致用，培訓(xùn)的時(shí)間也可以更加靈活地安排并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，最后要強(qiáng)調(diào)的是為了保障這項(xiàng)工作的有序展開，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大監(jiān)督力度，在指定培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上加入不定期的考核，并通過測(cè)試來對(duì)教師的實(shí)際工作能力進(jìn)行全面評(píng)估，當(dāng)然還可以利用教學(xué)競(jìng)賽的方式進(jìn)行，以提升教師的積極性，競(jìng)賽內(nèi)容在設(shè)置當(dāng)中應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)教室水平對(duì)參賽的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)難度上的劃分，競(jìng)賽項(xiàng)目有明確的側(cè)重點(diǎn)，能夠有針對(duì)性對(duì)教師的水平進(jìn)行考察，反映出真實(shí)的能力。教學(xué)當(dāng)中還可以通過互評(píng)和交叉評(píng)價(jià)的方式對(duì)教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行全面考核。

四、結(jié)語

綜上所述，教師教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上能夠體現(xiàn)出教師的教育水平和教授能力，對(duì)于幼兒教師而言培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)更為重要，幼兒教師要能夠通過不停的方式大力創(chuàng)新上課的手段，為幼兒之后的學(xué)習(xí)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒教師在講授知識(shí)的過程當(dāng)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立起對(duì)世界的正確的感受和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)幼兒和世界的聯(lián)系，因此互動(dòng)十分重要。在現(xiàn)在疫情的大背景下，網(wǎng)絡(luò)授課的過程中教師更要注意這方面的問題，要能通過各種靈活的手段保持“屏幕上的互動(dòng)”，尤其是如果要使用到課件一定要注重創(chuàng)新展示方式。教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是教師能否在教學(xué)過程中獲得良好的反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這對(duì)于教師教學(xué)能力的提升和自身素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有關(guān)鍵性的作用。教師擁有良好的素質(zhì)，不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步也存在積極意義，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師教育信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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作者:李銀婷 單位:銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校