前言：本站為你精心整理了在教育心理學(xué)視域下幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

我國自上世紀80年代起就有學(xué)者開始關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問題，普遍認為幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，是典型的揠苗助長。然而實際生活中，將小學(xué)階段的教育內(nèi)容教授給幼兒是非常普遍的現(xiàn)象。

一、幼兒教育小學(xué)化的概念

幼兒教育小學(xué)化的概念目前學(xué)界沒有統(tǒng)一的定義。黃紹文認為幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學(xué)生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。李建軒提出幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為適應(yīng)部分家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。兩位學(xué)者都是從幼兒教育小學(xué)化在教育實踐中的具體表現(xiàn)對其進行定義。

二、教育心理學(xué)視域下幼兒教育的任務(wù)

教育心理學(xué)是研究教育環(huán)境下人類的學(xué)習(xí)、教育的作用、教育者和受教育者的心理以及教育環(huán)境的科學(xué)。教育心理學(xué)是目標是將心理學(xué)的理論或是研究成果應(yīng)用于教學(xué)實際中，以幫助人們更好的學(xué)習(xí)。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，幼兒階段的心理發(fā)展特征：兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的特點是：

（一）自我中心主義。

兒童缺乏觀點采擇能力，只以自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。

（二）不能理順整體和部分的關(guān)系。

他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關(guān)系。

（三）思維的不可逆性。

（四）缺乏守恒。

守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。由此可見，對于幼兒階段的兒童，可以采用適當?shù)姆绞浇淌谝恍┖唵蔚臄?shù)字運算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡單運算問題形象地展示給幼兒。對于幼兒教育小學(xué)化問題，我們常常過分地關(guān)注其不合理的地方，忽視對其合理部分的討論。一些學(xué)者在提出的解決幼兒教育小學(xué)化問題的方案，徹底否定現(xiàn)行的操作方案，認為應(yīng)該讓幼兒教育脫胎換骨。這種的做法是從一個極端走向另一個極端，比如有些學(xué)者認為：既然幼兒教育小學(xué)化嚴重，那么幼兒教育階段就徹底擯棄文化教育只進行游戲。國內(nèi)外研究表明在幼兒階段采用游戲?qū)τ變盒羞M教育是行之有效的方法，但是不代表幼兒階段的教育任務(wù)就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。由皮亞杰認知發(fā)展階段理論可知，這一階段的兒童以自我為中心，以自己的觀點看待世界。所以在成人眼中這個階段的兒童往往是自私的，愿意和同伴玩耍但大時候不愿意和同伴分享玩具。對于這個現(xiàn)象，教師可以在游戲過程中進行適當?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)兒童與人合作、與人分享的品質(zhì)。幼兒階段的兒童對于語言文字的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，幼兒詞匯發(fā)展規(guī)律：兒童在3-4歲詞匯量增長迅速，詞匯量可達近2000個；4-5歲時言語交流異?；钴S，發(fā)音準確，詞匯量大約為2500個；5-6歲時詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高，詞匯量超過3500個。兒童處于幼兒階段時，對他們進行識字教育對孩子的心理發(fā)展非常重要。但是很多幼兒教育機構(gòu)為了招攬生源，讓幼兒背誦唐詩宋詞。幼兒階段的兒童可以利用表象進行思考，但是唐詩宋詞對于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時候可以采用圖片或是動畫片等直觀的形式對孩子進行一些基礎(chǔ)性的識字教育。

三、幼兒教育小學(xué)化的原因

（一）錯誤地宣傳不合理的教育觀念。

美國心理學(xué)家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發(fā)展了60%，四至八歲發(fā)展了30%，八至十七歲發(fā)展了20%。各種類似研究的報道使得原本為人們所忽略的幼兒教育一下被提到前所未有的高度。人們錯誤將智力發(fā)展作為教育的全部內(nèi)容，忽略德、體、美等方面的教育。

（二）幼兒園應(yīng)對生源壓力的錯誤對策。

市場經(jīng)濟環(huán)境下，私立幼兒園為了自身私利不得不采取可以合適短時間立竿見影的教育模式，于是幼兒教育小學(xué)化應(yīng)運而生。

（三）家長對于幼兒教育的錯誤認識。

幼兒教育不應(yīng)該是為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)教學(xué)，它是獨立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習(xí)慣教育方式、作息時間、行為方式等方面改變的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期對幼兒教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長對于幼兒教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。

四、根據(jù)我國實際現(xiàn)狀提出針對解決幼兒教育小學(xué)化的對策

（一）普及幼兒教育是獨立階段的教育理念。

長期以來人們采用學(xué)前教育的提法來替代幼兒教育，這是不恰當?shù)?，正如前文中提到的幼兒教育是獨立的階段。大眾傳媒應(yīng)該在群眾可以理解的基礎(chǔ)上宣傳正確的幼兒教育概念，使其深入人心。

（二）規(guī)范幼兒教育市場。

相關(guān)的政府部門應(yīng)該加強監(jiān)察力度，出臺合適的幼兒階段統(tǒng)一的教育目標和教育方案，避免幼兒教育機構(gòu)拿孩子做廣告招攬生源。

（三）將幼小銜接納入小學(xué)教育的范圍。

幼小銜接本身就是在改變幼兒在幼兒機構(gòu)中習(xí)慣的教育、生活方式以適應(yīng)小學(xué)的生活模式，它本來就和幼兒教育機構(gòu)的其他階段幼兒的方式截然不同。在這種情況下，幼小銜接的教育工作直接納入小學(xué)教育的范圍會更加合理。

作者：姜菲菲 單位：西華師范大學(xué)