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作為一個城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，學校的社會老師很缺，所以初一整個年級段一直是其他主課老師兼任歷史與社會的教學，初二才開始由專業(yè)的歷史與社會老師任教，這導(dǎo)致學生對我們這門課的重視程度不夠，總覺得這門課是不用學的，不要說課后復(fù)習鞏固，就是上課時間也是有聽沒聽在參與。所以不能用純粹歷史的教學方法去教學生學習歷史而是用學生從小學到大的語文教學方法來引導(dǎo)學生學習歷史，激發(fā)學生對于歷史的興趣。具體我簡單做以下幾個方面的論述：

一、用詩歌將歷史知識簡單化

為了讓學生當堂掌握知識，學會總結(jié)，我在一堂課上采用了用詩歌將歷史知識簡單化的方法。這是初二上學期，第四單元農(nóng)耕文明時代（下）———延綿不絕的中華文明，第一課從封邦建國到統(tǒng)一天下第六課時秦朝統(tǒng)一的一堂課。這堂課內(nèi)容包括：秦朝統(tǒng)一的基本信息（包括時間、都城、統(tǒng)一者），秦始皇為鞏固統(tǒng)一在政治、經(jīng)濟、文化、軍事、思想、交通方面采取的措施。我上課的思路也是圍繞實現(xiàn)統(tǒng)一到鞏固統(tǒng)一展開。為了讓學生更好地記住整堂課，新課講解好了之后，我采用詩歌將重點內(nèi)容串聯(lián)在一起進行總結(jié)。詩歌內(nèi)容如下：

公元前二二一，秦王嬴政大統(tǒng)一；

定都咸陽稱皇帝，建立中央集權(quán)制；

中央丞相和太尉，御史大夫輔皇帝；

地方推行郡縣制，三十六郡始設(shè)置；

統(tǒng)一貨幣度量衡，小篆成為規(guī)范字；

南修靈渠北長城，焚書坑儒文化治。

我讓學生把這首詩歌背下來，大部分學生很快就記住了，為了讓學生理解內(nèi)容掌握知識，在學生朗讀背誦之前，我又重新解釋了一下整首詩反映的知識點。上了一堂課后我發(fā)現(xiàn)更好的方式是采用語文的教學方式。把這一首詩作為教學重點，整堂課圍繞這首詩，講解好了這首詩，學生也就掌握了所有的內(nèi)容。所以在第二堂課我就采用了另外一種方法。具體方法如下：首先出示這首關(guān)于秦朝統(tǒng)一所有重點內(nèi)容的詩歌。然后句句解釋，并讓學生從課本上找出相應(yīng)的內(nèi)容。這樣既能夠很好地培養(yǎng)學生的自學能力又能很好地落實教學目標。學生找到知識點后，請一到兩個學生解釋給全班同學聽，接著讓全班學生將這句話齊聲朗讀記住。關(guān)于重、難點，焚書坑儒的評價部分，學生通過書本的材料題理解。課程很快講解完，沒有出現(xiàn)重復(fù)講解的現(xiàn)象，而且學生掌握的明顯比采用第一種方法的班級好得多得多。用第二種方法給第二個班上課，只有學習能力比較差的少數(shù)幾個人沒有掌握。跟第一種方法上的第一個班級形成鮮明的對比。

二、運用語文教學中閱讀的方法閱讀歷史

語文教學中的閱讀法分為朗讀、默讀、背誦。朗讀又大致可以分為分角色朗讀、齊聲朗讀、分段朗讀等。文科的教學都可以采用語文教學中的閱讀法，尤其是歷史教學。上歷史課我一般采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法，一節(jié)課的時間總是排得滿滿的。上課時，我經(jīng)常引導(dǎo)學生齊聲朗讀某些重要的內(nèi)容和概括性較強的文字。然而文科不像理科只要簡單記住幾個公式就好了，尤其歷史要記住的是內(nèi)容本身，一方面閱讀可在上課前先了解內(nèi)容，另一個方面閱讀也是一種加強記憶的良好方法。上好新課，引導(dǎo)學生通過大聲朗讀進一步鞏固所學內(nèi)容。在歷史教學中采用語文的閱讀教學方法，通過默讀學生了解上課內(nèi)容，通過齊聲朗讀掌握重點、要點，通過自主朗讀進一步鞏固所學內(nèi)容。把熟悉的閱讀方法融入學生比較陌生的歷史教學中，一方面增強了學生學生學習歷史的興趣，另一方面學生更容易掌握所學內(nèi)容。

三、按分析文章歸納段落大意的方式歸納歷史要點

歷史教學要點的歸納是歷史思維的常見形式之一，每一章節(jié)的歷史其實是由一個個歷史事件組成的。而歷史事件是通過文字描述出來的。每一個歷史事件就是一篇很好的歷史題材的語文課文，所以每一課時的內(nèi)容可以把它當成一篇簡單的語文歷史課文來解讀。新課程理念主張以學生為主體，歷史教學中應(yīng)用語文教學中歸納段落大意的方式，引導(dǎo)學生通過同桌合作自主探究，能夠更好地貫徹新課程教學這一理念。四、按記敘文的方式尋找歷史線索學習歷史學生要知道線、掌握點。點是歷史要點，那么什么是線呢？所謂的線，就是歷史的線索。歷史的線索是以時間為線索的。講到朝代，學生要知道朝代的先后順序；講到每個國家學生能夠知道一定時間的歷史事件，國家的發(fā)展過程。找線索這是在語文教學中經(jīng)常用到的一種方式，不同的課文有不同的線索。歷史也是有一定線索的，它就像一篇篇記敘文，學生找出線索后，能夠更好地概括歷史要點和歷史知識。

文史不分家，歷史與文學的關(guān)系式是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景，并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣任何歷史內(nèi)容都是依靠文學形式記錄下來。因此對歷史的教學不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。使得從沒接觸過歷史或者對歷史甚至社會這門課沒有感覺的學生也能夠很好地接受并學好歷史。