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摘要：研究性學(xué)習(xí)作為新課程的重要組成部分已在許多學(xué)校開設(shè)起來。但在具體實施過程中，研究性學(xué)習(xí)與教師的合作能力、學(xué)校常規(guī)教學(xué)、第二課堂活動、選修課、學(xué)科競賽活動、學(xué)校常規(guī)管理、學(xué)生課題的選取以及學(xué)習(xí)的組織形式等都值得我們關(guān)注。

關(guān)鍵詞：合作能力常規(guī)教學(xué)第二課堂常規(guī)管理課題選取組織形式

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》(試驗修訂稿)將研究性學(xué)習(xí)列為必修課，每周3學(xué)時，2001年秋，研究性學(xué)課程已在不少中學(xué)開設(shè)起來，在實踐中，筆者認(rèn)為開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

一、實施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注教師的合作能力

研究性學(xué)習(xí)的課題可能涉及多門學(xué)科，如光污染課題涉及物理、化學(xué)、生物，城市標(biāo)志性建筑的研究涉及建筑、美術(shù)等內(nèi)容，這些不是一個教師、一門學(xué)科所能單獨(dú)解決的，部分選題還可能超出中學(xué)教師所涉及的知識范圍。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中需要各科教師協(xié)同作戰(zhàn)、密切合作。這樣，既可以促進(jìn)老師的工作，又使他們在知識、能力上得到一定程度的提高。研究性學(xué)習(xí)的含義說得很清楚，它注重的是研究過程，而不是研究結(jié)果。這對習(xí)慣于抓高考的老師來說，無疑會出現(xiàn)偏差。在研究性學(xué)習(xí)的具體實施過程中一些老師為了急于出成績，包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重，有的老師自己親自上陣，把學(xué)生丟到一邊，無形中剝脫了學(xué)生在研究過程中的嘗試體驗，違背了研究性學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生沒有實際“成果”可言。因此，要求老師明確自己既是研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是研究性學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)者。面對學(xué)生五花八門的選題，可先由學(xué)校組織在研究方面有一定專長的老師，分班(組)就研究性學(xué)習(xí)的選題、方案的確定、研究的基本方法等進(jìn)行具體的講解、示范，以此激發(fā)學(xué)生的研究熱情;同時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生所選課題，將全校相關(guān)教師的專業(yè)、專長、業(yè)余愛好及已有成果介紹給學(xué)生，以便師生雙向選擇;還可以根據(jù)選題情況分類組成研究小組。這樣既利于學(xué)生管理，又利于師生的合作和交叉學(xué)科老師集體討論、協(xié)作。

二、應(yīng)關(guān)注研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)是新型課程的重要組成部分，學(xué)科常規(guī)教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)開設(shè)的基礎(chǔ)、前提，研究性學(xué)習(xí)是常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，深化，二者常常會發(fā)生沖突，一些老師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)會淡化常規(guī)教學(xué)、影響高考;一些老師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會耗費(fèi)大量的人力、財力及學(xué)校場地，在學(xué)生管理上會給學(xué)校帶來困難，使一些老師在實施研究性學(xué)習(xí)過程中有“抵觸”、“消極”情緒，干脆放手讓學(xué)生自由發(fā)揮;也有一些老師認(rèn)識很到位，干脆把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作“課”來上，或把它辦成“講座”，以此限制學(xué)生思維的發(fā)展，忘記了研究性學(xué)習(xí)課程是一門沒有教材和固定學(xué)習(xí)模式的新型課程。出現(xiàn)這種情況，學(xué)校應(yīng)在保證常規(guī)教學(xué)秩序穩(wěn)定和教學(xué)任務(wù)完成的同時，積極開展研究性學(xué)習(xí)，以改革教師的教學(xué)觀念、提升常規(guī)教學(xué)、擴(kuò)展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、應(yīng)關(guān)注研究性學(xué)習(xí)與選修課、第二課堂活動、學(xué)科競賽活動的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)與選修課、第二課堂活動等為新型課程的重要組成部分，但它們的價值取向不一樣。研究性學(xué)習(xí)是讓每一個學(xué)生通過自主選擇課題和探究性學(xué)習(xí)實踐，促進(jìn)自身全面和諧發(fā)展，它具有濃郁的人文精神，尊重每個學(xué)生的自主選擇，注重整體發(fā)展。選修課是學(xué)校依據(jù)學(xué)生興趣和要求開設(shè)的學(xué)科擴(kuò)展類、加深類及其它邊緣學(xué)科等課程;而課外活動則是學(xué)校開設(shè)的如科技活動、體育活動、藝術(shù)團(tuán)體、美術(shù)團(tuán)體等社團(tuán)活動，學(xué)科競賽活動是對一些基礎(chǔ)好、單科興趣濃的學(xué)生知識的加深和擴(kuò)展，它在學(xué)校課程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性學(xué)習(xí)之名，行選修課，活動課之實，它們之間相輔相成、互不代替。因此，不能把研究性學(xué)習(xí)等同于學(xué)科競賽活動、科技活動及第二課堂活動，更不能把研究性學(xué)習(xí)引向單一的知識探究而變成單科知識去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)作新知識點去記憶。教師對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是對其探究方法的指導(dǎo)，而不是新知識的傳授，應(yīng)讓學(xué)生在自主選題的基礎(chǔ)上，在探究實踐中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去創(chuàng)造。

四、應(yīng)關(guān)注研究性學(xué)習(xí)與學(xué)校常規(guī)管理和教師負(fù)擔(dān)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)課程實踐活動多，學(xué)生要進(jìn)圖書室查資料、進(jìn)實驗室動手實驗、上網(wǎng)搜集信息、外出訪問專家，給常規(guī)的教學(xué)管理帶來了新問題和極大沖擊，主要有學(xué)生外出及實驗的安全問題，指導(dǎo)教師的安排問題，教師工作評價考核問題等。而科學(xué)有力的常規(guī)管理是研究性學(xué)習(xí)開展的保障。在具體實施過程中，一不能管死，借安全問題、管理問題把教師、學(xué)生管在教室里，二不能放手不管，一些學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)時間視為逃課的最佳時機(jī)。要堅持科學(xué)的常規(guī)管理，對發(fā)現(xiàn)的新問題給予及時解決，不斷改進(jìn)工作，提高管理水平;做到既承傳統(tǒng)，又不局限于舊傳統(tǒng)束縛師生手腳，以防止研究性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)生外出發(fā)生意外事故、學(xué)生上網(wǎng)聊天、亂花錢、誤課等現(xiàn)象。

搞好研究性學(xué)習(xí)，往往會加重教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校既要保證教學(xué)常規(guī)的正常進(jìn)行，又要注重保護(hù)教師的積極性。做到統(tǒng)籌安排，合理分配，力求公平合理，既講奉獻(xiàn)，又按勞取酬。

五、應(yīng)關(guān)注研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生課題的選取

1、課題的選取要符合實際。

實施研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在課題選取上會涉及各個學(xué)科和社會生活的各個方面。在選題過程中會出現(xiàn)以下幾種情況，一是選取的題目太易，不具備研究價值，幾節(jié)課就解決問題，如選取加碘食鹽中碘的測定，這顯然是一個家庭小買驗，一次就可以完成;二是選題只憑想象，太大太難，需要的人力、物力超過了學(xué)生的承受能力而無法開展研究，如有的學(xué)生選取酒精燈火焰溫度的研究，這是一個看似簡單而又很有研究價值的問題，成都的學(xué)生在研究時可以在學(xué)校物理、化學(xué)實驗室作實驗，可以上網(wǎng)收集資料，還有機(jī)會到川大、科分院作實驗、訪問專家以獲得更深的知識，取得理想的研究成績，但農(nóng)村的學(xué)生不一定有這個機(jī)會和條件，也就比較難取得滿意的研究效果。

2、課題的選取應(yīng)關(guān)注新教材。

2001年秋季人學(xué)的高中新生，全國試用的新教材，在各個學(xué)科的不同階段，分別列出了不同的研究性學(xué)習(xí)課題，這些課題是經(jīng)過專家審定的既具有研究價值、又比較符合學(xué)生實際的指導(dǎo)性課題，值得學(xué)生研究，同時也為學(xué)生選取其它課題提供了好的范例，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會新教材的內(nèi)涵，盡可能引導(dǎo)學(xué)生選取與所學(xué)知識有關(guān)，相近的課題.這樣，既易于著手研究，容易人題，最大程度地激發(fā)學(xué)生的研究熱情和創(chuàng)新動機(jī)，又不至于偏離常規(guī)教學(xué)太遠(yuǎn)，還能取得理想的研究效果。

六、應(yīng)關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的組織形式。

1.目前研究性學(xué)

習(xí)組織形式出現(xiàn)的弊端。

從目前研究性學(xué)習(xí)的組織形式看，一般采用小組形式組織實施，但反映出:一是小組成員隨意性太強(qiáng)一、不科學(xué)、不合理。一個小組的成員從5-10人不等，也有的一個小組達(dá)幾十個人，實際上，這樣的組織形式有合作學(xué)習(xí)的形，無合作學(xué)習(xí)之實，不少同學(xué)在開展活動的時候，借研究性學(xué)習(xí)之名，而行玩耍取樂之事，借查資料而看無關(guān)的書籍，借上網(wǎng)收集信息卻聊天打游戲。有不少同學(xué)通過研究性學(xué)習(xí)體會深刻，也有不少同學(xué)體會膚淺，其原因除與學(xué)生的認(rèn)識不夠和自覺性有關(guān)外，也與組織形式存在缺陷使一些學(xué)生缺乏責(zé)任感、積極性、主動性有關(guān)。二是小組成員角色僵化，不能滿足不同角色的體驗，在合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)，成員按不同的分工擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員、資料保管員、數(shù)據(jù)處理員等。而目前的合作小組，就忽略了角色互換這個重要問題，往往把平時成績好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生委以重任，而平時成績差、習(xí)慣不好的同學(xué)作配角，這樣就造成了學(xué)生心理不平衡，委以重任的同學(xué)干得有聲有色，每次展示活動都得表揚(yáng)，而其他同學(xué)趁渾水摸魚，忙里偷閑耍去了;甚至個別小組長缺乏責(zé)任心，不吃苦、不能起好帶頭作用，最后的學(xué)習(xí)效果就可想而知了。組織形式的遺漏造成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲差異很大，這與面向全體學(xué)生、促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的教育方針相背離。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織形式非常重要，應(yīng)落到實處。

2、優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)組織形式的幾點意見。

要調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，應(yīng)從以下幾個方面人手:一是合作小組成員的數(shù)量一般要控制在5-8人左右，成員大少，工作量太大，將影響學(xué)習(xí)熱情的長期保持;成員太多，易造成人浮于事，形成學(xué)生心理不平衡，干得多的有怨氣，沒事做的有牢騷;而5-8人一個小組，使組內(nèi)無閑人、個個有事做、既不繁重、也感覺輕松。二是合作小組成員的角色要定期輪換，讓每一個成員都有不同角色的體驗，讓他們體驗到怎樣與人合作及合作的重要性。在研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)無優(yōu)生與差生之別，更不能以課堂學(xué)習(xí)成績的好壞來推測學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。事實證明，一些平時老師心目中的所謂“差生”，恰好在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出超凡的社交能力、動手能力，而一些“優(yōu)生”涉入社會與人接觸，還沒有開口就面紅耳赤了。所以在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓每一個學(xué)生有機(jī)會擔(dān)任不同角色，讓他們各方面的能力都得到鍛煉，使每一位同學(xué)的才能得到全面展示，以增強(qiáng)他們的責(zé)任心和合作意識。三是以合作小組為單位進(jìn)行評價:如何評價研究性學(xué)習(xí)過程中的成績，目前還沒有一個公認(rèn)的評價體系，既然以合作小組的形式來開展研究性學(xué)習(xí)，評價就應(yīng)以小組評價為主，只有把小組評價賦予很高的權(quán)重，才能讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中更注重與他人合作、對集體關(guān)心、同學(xué)相互幫助，讓小組學(xué)習(xí)保持良好合作氛圍，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，使每一個學(xué)生的主體意識得到充分弘揚(yáng)。

總之，開展研究性學(xué)習(xí)，無論對學(xué)生，還是對大多數(shù)老師，都是一個新課題，需要我們做許多細(xì)致的工作，更廣闊地探索、研究，才能讓研究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，以達(dá)到改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的作用;才能使在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，讓我們的教育對象得到更好、更全面的發(fā)展。